教育發(fā)展論文免費(fèi)范文
改革開放以來,我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,教育事業(yè)也有了巨大的進(jìn)步。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于教育發(fā)展論文免費(fèi)下載范文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!
教育發(fā)展論文免費(fèi)下載范文篇1
淺析教育學(xué)發(fā)展中的問題及對策
我國教育心理學(xué)的體系缺乏統(tǒng)一的核心內(nèi)容,其系統(tǒng)性和整合性不夠,還沒有建立起一個“范式”。有的學(xué)者認(rèn)為,這種龐雜、零亂的現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個方面:第一,統(tǒng)一的心理現(xiàn)象被分割成易于實(shí)驗(yàn)和易于控制的小塊,研究者各自為政,聯(lián)系甚少;第二,研究課題繁雜多樣:從小學(xué)生的記憶實(shí)驗(yàn)到中學(xué)生的思維研究,從教學(xué)技術(shù)到學(xué)科教育心理,從學(xué)習(xí)的神經(jīng)心理學(xué)到教學(xué)策略的研究,五花八門的課題充斥于教育心理學(xué)領(lǐng)域。雖然多樣性是學(xué)科進(jìn)步的標(biāo)志,但我們不得不說教育心理學(xué)還沒有一個統(tǒng)一的核心;第三,不同時(shí)期心理學(xué)研究范式的更迭(從行為觀到認(rèn)知觀、人本觀,再到社會文化歷史觀等),導(dǎo)致教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生變化,使得不同時(shí)期,教育心理學(xué)的內(nèi)容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。
一、我國教育心理學(xué)發(fā)展中存在的主要問題及其根源
(一)過多地仿效自然科學(xué)的研究方法,忽視人的特性
傳統(tǒng)的教育心理學(xué)研究方法主要包括兩大類,一是實(shí)證法,二是現(xiàn)象學(xué)的方法,這兩種方法在不同時(shí)期各有側(cè)重。 心理學(xué)的特點(diǎn)是人研究人,心理學(xué)研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學(xué)是人研究物,物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實(shí)的,不以研究者的意志為轉(zhuǎn)移。在心理學(xué),以人為研究對象進(jìn)行研究時(shí),無論研究情景如何精密設(shè)計(jì),終無法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學(xué)研究對象的特殊性,即心理學(xué)的研究對象是“人性”,而不是一般自然科學(xué)所研究的“物性”。教育心理學(xué)正是由于過多地仿效自然科學(xué)的研究方法,忽視人研究人所形成的復(fù)雜人際關(guān)系的影響,無法達(dá)到根據(jù)外在行為表現(xiàn)以了解內(nèi)在意識或動機(jī)的目的。
(二)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度不高
心理學(xué)家在面對教育心理學(xué)問題時(shí),會表現(xiàn)出兩種不同的研究旨趣:理解與應(yīng)用。這便有兩種不同的研究類型:基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究。應(yīng)該說,教育心理學(xué)是一門側(cè)重于應(yīng)用的科學(xué),應(yīng)對教育實(shí)踐有直接的指導(dǎo)作用,也即教育心理學(xué)理論研究不能脫離教育實(shí)踐,而應(yīng)該將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密結(jié)合。但是從教育心理學(xué)的發(fā)展過程和現(xiàn)狀來看,傳統(tǒng)教育心理學(xué)過分注重基礎(chǔ),所提出的理論和方法對教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用往往是通過將教育心理學(xué)原理應(yīng)用于其他教育學(xué)科(如教學(xué)法)而間接起作用的再有,即使是現(xiàn)在,我國教育心理學(xué)的大多研究課題均來自于理論而非教育實(shí)踐,這也使得教育心理學(xué)的研究成果難以對教育實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)。
(三)造成這種局面的原因總的來說是對教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)定位不夠明確。
具體來講,有以下兩個方面的原因。第一,教育心理學(xué)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間脫節(jié)。教育心理學(xué)研究更多的是從理論到理論,難以指導(dǎo)實(shí)踐,而教育部門的實(shí)踐工作者雖深感教育心理學(xué)有用,卻又不知如何去用。第二,目前的教育心理學(xué)更多的只是服務(wù)于學(xué)校,這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)廣泛的應(yīng)用性。
二、解決我國教育心理學(xué)發(fā)展過程中的主要問題的對策
(一)用整合的觀點(diǎn)構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。
綜觀過去近一個世紀(jì)教育心理學(xué)內(nèi)容體系的發(fā)展變化,我們能夠發(fā)現(xiàn),教育心理學(xué)內(nèi)容體系呈現(xiàn)出明顯的綜合化趨勢。 以整合的觀點(diǎn)構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系,我們應(yīng)該遵循以下三個原則:第一,人類教育的共同目的決定教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本框架,科學(xué)合理的教育心理學(xué)內(nèi)容體系必須符合教育的真正目的;第二,教育的對象特點(diǎn)和需要是選擇教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本依據(jù),教育心理學(xué)的內(nèi)容體系必須依據(jù)教育對象的特點(diǎn)和需要,在保障學(xué)科主干內(nèi)容的前提下,靈活選擇教育心理學(xué)的具體內(nèi)容,即教育心理學(xué)在內(nèi)容選擇上既要有共性部分,也要考慮教育對象的實(shí)際需要,體現(xiàn)出一定的差異性和對象性;第三,教育心理學(xué)的內(nèi)容體系要在穩(wěn)定和發(fā)展之間尋求平衡。教育是復(fù)雜的系統(tǒng),人們對教育規(guī)律的探索也在與時(shí)俱進(jìn),這要求教育心理學(xué)的內(nèi)容體系必須隨時(shí)代的變化不斷發(fā)展。同時(shí)教育又是一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng),教育的目的、要素以及基本的教育理論(比如學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論)都是相對穩(wěn)定的,這要求教育心理學(xué)的內(nèi)容體系也要在一定程度上保持穩(wěn)定。
(二)教育心理學(xué)在研究方法上應(yīng)處理好幾對關(guān)系。
要處理好定性研究與定量研究的關(guān)系。定量研究采用源自自然科學(xué)的方法,力圖保證所研究問題與結(jié)論的客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來了解個體或社會的現(xiàn)象,這種研究通常在現(xiàn)象發(fā)生的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行,借以把握該現(xiàn)象的整體輪廓。要處理好實(shí)驗(yàn)研究與史論研究的關(guān)系。教育心理學(xué)家都強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究。教育心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究主要是指對教育現(xiàn)象有控制的觀察研究。教育心理學(xué)作為一門科學(xué),實(shí)驗(yàn)研究是必不可少的,但是,教育心理學(xué)同樣有許多理論問題值得我們?nèi)ヌ剿?,這就是教育心理學(xué)的史論研究。實(shí)驗(yàn)研究要以史論研究為基礎(chǔ),史論研究是實(shí)驗(yàn)研究的升華。教育心理學(xué)發(fā)展的歷程,實(shí)際上也就是教育心理學(xué)的理論體系不斷豐富和完善的過程,也正是理論體系的日趨完善,奠定了教育心理學(xué)發(fā)展成熟的基礎(chǔ)。
(三)以素質(zhì)教育實(shí)踐為教育心理學(xué)研究的指南。
21世紀(jì)是我國積極深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要時(shí)期。當(dāng)代教育心理學(xué)要想作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)并使自身充滿生命的活力,就應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國教育實(shí)踐和改革,深入研究教育心理學(xué)的理論和實(shí)際問題,這對于促進(jìn)我國教育改革的全面深化和教育心理學(xué)的自身發(fā)展都具有特殊的意義。國內(nèi)有學(xué)者指出,近20年來,教育心理學(xué)的一些研究成果已經(jīng)對素質(zhì)教育和課程改革的實(shí)踐起到了推動作用,如張大均等(2005年)指出, 教育心理學(xué)的以下研究成果為我國素質(zhì)教育提供了理論依據(jù):(1)學(xué)生個性全面 發(fā)展與教育 環(huán)境關(guān)系的研究:(2)學(xué)生智能發(fā)展與知識學(xué)習(xí)的研究;(3)學(xué)生 社會性發(fā)展與規(guī)范學(xué)習(xí)的研究;(4)教學(xué)的有效性與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究;(5)教師 職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展的研究。 但是教育心 理學(xué)作為一門 應(yīng)用性為主的學(xué)科,其為教育 實(shí)踐所提供的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此,教育心理學(xué)研究應(yīng)該從以下幾個方面入手,為素質(zhì)教育實(shí)踐提供更多的指導(dǎo):首先,繼續(xù)加強(qiáng)德育心理研究。其次,美育心理研究應(yīng)該進(jìn)一步得到重視,為學(xué)校審美教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。其三,加強(qiáng)心理健康教育與學(xué)生健全心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究為全面實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐服務(wù)。
(四)開展具有中國特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究
開展具有中國特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究,就是要解決教育心理學(xué)研究中國化(也稱本土化)這一問題。心理學(xué)研究的中國化,主要是指中國的心理學(xué) 工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā),準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)國人的心理活動的特點(diǎn)和規(guī)律,只有這樣才能徹底地揭示在不同 文化背景下人類心理的相同點(diǎn)和相異點(diǎn),為世界心理學(xué)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
總之,在現(xiàn)代教學(xué)體系中,教師自身的心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ),有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。
教育發(fā)展論文免費(fèi)下載范文篇2
試論當(dāng)今化學(xué)教育發(fā)展
摘 要:該文從化學(xué)教育的發(fā)展歷史到當(dāng)今化學(xué)教育的發(fā)展前景,以及一些系統(tǒng)的化學(xué)教育方法做了一些概述,淺析了當(dāng)今化學(xué)教育的發(fā)展。包括CBA化學(xué)教育,以及一些實(shí)驗(yàn)化學(xué)的教育方法。
關(guān)鍵詞:化學(xué)教育 CBA化學(xué)教學(xué) CHEMstudy化學(xué)教學(xué)
1 中國化學(xué)教育發(fā)展史
20世紀(jì)50年代的中國發(fā)展與蘇聯(lián)關(guān)系十分密切,就新中國教育界而言,沒有任何一種教育能像蘇聯(lián)對中國教育影響這樣深遠(yuǎn)。在當(dāng)時(shí)的國際形勢下,中國教育界普遍認(rèn)為蘇聯(lián)理論在科學(xué)性方面是最進(jìn)步的。在各種因素影響下,蘇聯(lián)教育理論在中國的傳播成了一種必然。
1952年4月,教育部發(fā)布了建國后第一個中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)草案,又于同年12月以當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的教學(xué)大綱為藍(lán)本制定、頒發(fā)了中學(xué)化學(xué)的教學(xué)大綱,從而宣告了我國的教育全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段的開始。
學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段的化學(xué)教育特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個方面。
(1)注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育,理論性加強(qiáng),系統(tǒng)性加強(qiáng),培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)功底。
(2)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密,突出科學(xué)知識在生產(chǎn)建設(shè)中的作用,但由此帶來的不足是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活和日常經(jīng)驗(yàn)相距甚遠(yuǎn),加上難度大,影響學(xué)生的興趣。
(3)在學(xué)習(xí)傳播蘇聯(lián)的教育、教學(xué)理論和教學(xué)方法的同時(shí),對西方的教學(xué)理論一概采取全盤否定的態(tài)度,致使化學(xué)教育界陷入一種仿效外國的封閉模式中。
1957年《化學(xué)教學(xué)法講義》,比較系統(tǒng)的介紹了化學(xué)教育法的原理、專題研究和實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。1956年《化學(xué)通報(bào)》發(fā)起“啟發(fā)學(xué)生積極思維、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力”;1957年《人民教育》刊出“介紹劉景昆先生的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”等文章,反映了我國中學(xué)化學(xué)教育工作者結(jié)合我國實(shí)際,總結(jié)我國多年來行之有效的好方法、好經(jīng)驗(yàn),這也是對當(dāng)時(shí)不能一分為二地、有分析地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)理論的做法的一種反思或者說是一重要的補(bǔ)充。
2 當(dāng)今化學(xué)教育發(fā)展
化學(xué)課程的改革有不少知名的科學(xué)家、大學(xué)教授和中學(xué)教師參加,包括諾貝爾獎金的獲得者、著名化學(xué)家西博格(Glenn T.Seaborg)在內(nèi)。他們在國家科學(xué)基金會資助下,組成了兩個化學(xué)教學(xué)研究組織,一個叫CBA(Chemical Bond Approach Project,可譯為以化學(xué)鍵概念為中心的教材設(shè)計(jì)會),另一個叫CHEM Study (Chemical education Material study ,即化學(xué)教材研究會)。這兩個組織經(jīng)過幾年的教學(xué)試驗(yàn),分別編出了新的教材。
CBA化學(xué)的教學(xué)目的:
(1)使學(xué)生懂得科學(xué)觀在科學(xué)認(rèn)識中的作用,發(fā)展學(xué)生的想象力。
(2)激發(fā)學(xué)生通過探索去掌握那些曾對建立化學(xué)理論起過巨大作用的科學(xué)思想和科學(xué)途徑。
(3)讓學(xué)生建立論證化學(xué)知識的思路,認(rèn)識和解釋錯誤產(chǎn)生的根源。
CBA教材比傳統(tǒng)教材更注重強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念和科學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。它在理論方面加深得十分顯著,元素化合物知識只是穿插于其中作為理論的例證。由于過分強(qiáng)調(diào)理論而忽視元素化合物知識,使大部分學(xué)生難于接受。因此CBA教材在美國的使用并不普遍,1966年美國只有10%左右的中學(xué)使用這套教材,以后各州逐漸停止使用。但是CBA化學(xué)在世界上的影響卻相當(dāng)大,在許多國家受到推崇。
CHEMstudy化學(xué)的教學(xué)目的是:
(1)縮小科學(xué)和師生之間的距離。
(2)為輸送高中生進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。
(3)鼓勵教師研究具有先進(jìn)科學(xué)水平的化學(xué)課程,促進(jìn)教學(xué)方法的改革。
(4)讓那些將來不再繼續(xù)學(xué)化學(xué)的學(xué)生懂得,化學(xué)在古代、現(xiàn)在和未來都對人類的生活有著十分重要的意義。
CHEMstudy教材雖然在理論知識方面比傳統(tǒng)教材有所加強(qiáng),但它更顯著地加強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用,增加了很多難度,學(xué)生需用50%的學(xué)習(xí)時(shí)間做實(shí)驗(yàn)。
CHEMstudy教材受到化學(xué)家和一些中學(xué)教師的歡迎,但一些教師認(rèn)為,這個課程適用于上等學(xué)生,而不適于中等水平的學(xué)生。
1964―1965年,美國約有10%~15%的學(xué)生使用這個課本,在80年代仍有約18%的學(xué)生使用。CHEMstudy教材在國外的影響相當(dāng)大,它的教材已譯成19種語言,教學(xué)影片也譯成8種語言。1965年10月,CHEMstudy教材被修訂成三種不同風(fēng)格的教材:《化學(xué)探討方法》、《化學(xué)―― 實(shí)驗(yàn)和原理》和《化學(xué)―― 實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)》,這三種教材現(xiàn)在仍在美國的一些程度較好的中學(xué)中使用。
在這段時(shí)間,英國教育和科學(xué)部也組織了學(xué)校教育大綱研究小組,在納菲爾德財(cái)團(tuán)(Nuffield Trust)的支持下進(jìn)行了改革。納菲爾德化學(xué)分普通水平(供11~16歲學(xué)生使用)和高級水平(供16~18歲學(xué)生使用)兩種,后者特點(diǎn)與CBA和CHEM study教材相似。納菲爾德普通水平化學(xué)于1966年出版,供11~16歲的學(xué)生使用5年。鼓勵探究的精神是納菲爾德普通水平化學(xué)的主要宗旨,因此它包含比傳統(tǒng)課程更多的可供自由選擇的內(nèi)容和自由設(shè)計(jì)的方法,使化學(xué)成為一門引導(dǎo)探究的學(xué)科,引導(dǎo)學(xué)生深入的探索,獲取知識技能。
普通水平化學(xué)課程的教學(xué)分三個階段:
第一階段(11~12歲)研究如何探索物質(zhì)。在這個階段,學(xué)生的主要任務(wù)是通過做實(shí)驗(yàn)來享受發(fā)現(xiàn)的喜悅,獲得基本實(shí)驗(yàn)技能,并訓(xùn)練推理和判斷能力。
第二階段(13~14歲)研究化學(xué)的概念和應(yīng)用,它的目的是使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會生活的意義,學(xué)會運(yùn)用理論知識解釋一些現(xiàn)象,而且能對這些解釋進(jìn)行檢驗(yàn)、修訂甚至否定。
第三階段(15歲)是選修課程,它的主要目的是用來提高學(xué)生的智力和動手能力。在這個階段學(xué)生可以任意選修13個課題中的內(nèi)容,每個課題獨(dú)立成章。
盡管這三個課程存在很大差異,但是它們都是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)生的,而且在課程編制的方法論方面也有其共同的特征,即:
(1)國家提供資助支持課程改革。
(2)確立化學(xué)家、教學(xué)研究人員和中學(xué)教師協(xié)作的體制。
(3)通過教育實(shí)驗(yàn)獲得反饋信息,對課程教材進(jìn)行修正。
(4)編制系列化、配套化的課程材料。
(5)注重教師的進(jìn)修和教師用書的編制。
3 結(jié)語
根據(jù)以上內(nèi)容方面,所有課程都特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。
(1)根據(jù)化學(xué)學(xué)科的現(xiàn)代知識體系,使課程知識現(xiàn)代化。
(2)使學(xué)生更好地理解化學(xué)學(xué)科。這些課程特別偏重于物理化學(xué),所以現(xiàn)在有人稱它們?yōu)?ldquo;以概念為基礎(chǔ)”的課程。當(dāng)然,為了理解理論知識,仍然需要事實(shí)材料作為基礎(chǔ)。
(3)提供獲得科學(xué)思維方式的途徑。希望學(xué)生通過閱讀著名化學(xué)家的著作,通過對各自在實(shí)驗(yàn)室中獲得的結(jié)果進(jìn)行討論的過程中,更深刻地理解科學(xué)家是如何思考和工作的。