三、對學生采用“導(dǎo)師制”，進行“一對一”個性化營銷 　　
　　“當你在學習中遇到困難，你對老師的指點幫助所持態(tài)度是？”共有399人作答，有127人認為非常需要得到老師的幫助，171人需要幫助，84人無所謂，17人不需要，看來很大部分同學在學習遇到困難時是很需要得到老師的幫助。一個班級學生具有不同的地緣、學緣結(jié)構(gòu)，興趣、愛好也不盡相同。如果在教學過程中有針對性采取“導(dǎo)師制”，為學生配備一位教學經(jīng)驗和德高望重的老師作為學生的“導(dǎo)師”，根據(jù)學生的興趣、愛好、能力的不同而給予相應(yīng)的指導(dǎo)方式，可能會易于與學生建立一種良好的溝通關(guān)系。采用這種教學方法可能需要老師具備綜合的判斷能力和指導(dǎo)能力，要求老師首先對每個班的基本情況進行分析，然后有針對性地提出課程目標，分層實施計劃。
　　“一對一營銷”是指學校以學生為中心，通過與每個學生的互動對話，與學生逐一建立持久、長遠的“雙贏”關(guān)系，為學生提供定制化的產(chǎn)品和服務(wù)，實現(xiàn)讓渡價值的最大化，從而使學生滿意。“一對一營銷”是關(guān)系營銷的延伸和深化，是現(xiàn)代企業(yè)在全球化經(jīng)濟背景下，借助先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，適應(yīng)顧客市場理性程度和參與熱情提高前提下的基本經(jīng)營策略。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為一對一學生服務(wù)策略大開方便之門：網(wǎng)絡(luò)提供了一個方便的與學生“面對面”的交互平臺。通過這個平臺，老師以最快的速度了解學生對學校的教學管理和老師的教學的意見、建議，從而更好地滿足學生的需要。
　　教學的過程是教育提供者與學生的一個互動過程，因此，加強溝通可以提高互動質(zhì)量。要為學生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學校就必須盡量多了解學生的需求，通過加強學校與學生之間的溝通，可以了解更多有關(guān)學生需求的信息，使得學校能有針對性地提供服務(wù)，提高服務(wù)質(zhì)量。學校管理人員與教師要重視每一個與學生接觸的機會，提高溝通的質(zhì)量，收集更多的信息。還應(yīng)該開展一些學生需求調(diào)查活動，特別是要重視征求學生的意見，從學生的不滿中發(fā)現(xiàn)管理的不足，從而提高服務(wù)質(zhì)量。另外，還要加強學校內(nèi)部各個部門之間的溝通。
　　
　　四、加大對所授課程的開發(fā)力度 　　
　　“你對自己所學專業(yè)感到滿意嗎？”的調(diào)查中有397人作答，37人非常滿意，123人滿意，171人一般，66人不滿意，占16.7%。高職學生一般對理論學習不感興趣，抽象思維能力比較缺乏，但形象思維比較強，這就要求職業(yè)課程的教學要突出以能力的培養(yǎng)為主導(dǎo)，知識和理論的能力為基礎(chǔ)和補充。課程的開發(fā)必須緊緊圍繞以能力為主線，確保各項能力目標有相應(yīng)的課程和課程模塊。能力教學必須通過訓(xùn)練進程，教學內(nèi)容必須符合職業(yè)資格標準，與勞動力市場和企業(yè)需求相對接。按照這些要求和特點強化實踐，淡化概念和推理過程，體現(xiàn)終身職業(yè)教育的思想，課程目標的分解和具體化都應(yīng)該體現(xiàn)以實踐為主的指導(dǎo)原則。在課程開發(fā)過程中，要突出以學生的職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的原則，在滿足學生共性需要的同時還必須重視個性化課程開發(fā)。同時，還要強化動態(tài)性和靈活性的原則。因為市場需求是不斷變化的，企業(yè)也在不斷地發(fā)展變化，學生的興趣、愛好、能力也在得到不斷發(fā)展。這就要求課程開發(fā)體現(xiàn)動態(tài)性和靈活性的特點，做到與時俱進，才能跟得上時代的發(fā)展。
五、教學的安排要突出以“學生的接受能力”為主
　　
　　“采用誘導(dǎo)法比循規(guī)蹈矩更能吸引學生的注意力，你認為？”有397人作答，132非常贊同，148人贊同，83人一般，22人不贊同，12人非常不贊同，“你覺得老師在教學中創(chuàng)設(shè)問題情境更能提高學生積極性，你的看法？”有418人作答，122人非常贊同，151人贊同，126人一般，17人不贊同，2人非常不贊同。表示贊同的有273人，占65%，而不贊同的19人，占5%。由此可見，老師在教學中可以適當創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生的學習積極性。對高職生教育課程的合理排序應(yīng)體現(xiàn)學生的心理規(guī)律和職業(yè)活動系統(tǒng)性原則。對涉及基礎(chǔ)知識和基本技能的課程體系應(yīng)注意從簡單到具體，從具體到抽象，遵循知識技能的內(nèi)在邏輯性和循序漸進的學習規(guī)律，以保證各個學習單元或模塊之間縱向有序銜接和橫向緊密聯(lián)系，使基礎(chǔ)知識和基本技能得到有效遷移。在教學過程安排中，不應(yīng)單純以教師講、學生聽，亦步亦趨地跟隨，一招一式地模仿教學，而應(yīng)讓學生獨立按職業(yè)活動的基礎(chǔ)程序（確定任務(wù)——制定計劃——做出決定——完成任務(wù)——自查自糾——評估總結(jié)——積極主動地學習），這樣可以把認識實習時間安排在新生開學的前兩周，指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學生學習企業(yè)的基本工作流程。組織結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的管理人員和員工所需技能有個大致的認識，在實習中帶著問題來學習，將會有事半功倍的效果。在教學過程中，適當運用激勵理論這樣有助于發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，激發(fā)人的正確動機，能極大地調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。但是，目標的設(shè)置要合理，要有挑戰(zhàn)性，不能輕而易舉就能實現(xiàn)，也不能太高，太高了也不能調(diào)動學生的學習積極性。在運用激勵理論時，要注意對所有的學生一視同仁，讓全體學生都能得到賞識。同時，在運用激勵理論時要根據(jù)學生所處的階段以及成熟度的不同而采用不同的激勵策略，不能墨守成規(guī)，一成不變。另外，可以適當運用榜樣的力量來激發(fā)學生的學習積極性。“近朱者赤，近墨者黑”，青少年很容易受到身邊人的感染和影響。因此，一定要用先進典型的榜樣來激勵學生。
　　總之，要想提高高職學生的學習積極性，既需要得到學生的理解和配合，也需要老師在教學中起到率先垂范的作用，同時更需要學校、社會的理解和幫助，只有這樣，學生的學習積極性才會得到提高。
　　主要參考文獻：
　　[1]蘇霍姆林斯基.羅亦超譯.睿智的父母之愛[M].河北人民出版社，2001.126.
　　[2]陳旭，武曉峰，于涵.學習實踐科學發(fā)展觀加強大學生理想信念教育[J].學校黨建與思想教育（武漢），2010.1（上）.
　　[3]王珣，李丹青.心理防御機制理論對大學生思想政治教育的啟示[J].北京：思想政治教育，2009.12.
　　[4]中國職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會組織編寫.企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)教材（助理、企業(yè)培訓(xùn)師）下勞動和社會保障部.新華出版社，2010.1.2.
　　[5]李祖超.教育激勵論[M].北京：中國社會科學出版社，2008.12.