高職英語教育論文
隨著社會的發(fā)展,高職英語教育存在的問題日益顯露,如學生英語基礎相對較薄弱、教師專業(yè)知識水平有限、教學媒體相對落后等問題都急需解決,只有改變現(xiàn)狀才能培養(yǎng)出符合用人單位需求的復合型人才。下面是學習啦小編為大家整理的高職英語教育論文，供大家參考。
高職英語教育論文范文一：高職英語教育中外教師合作教學模式探究
【摘要】筆者以杭州科技職業(yè)技術學院為例，系統(tǒng)研究在二語習得理論基礎上構建的中外教師合作教學模式。研究表明，在高職英語教育中實行該模式，不僅可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補，而且還可以促進中外教師自身的發(fā)展，最終提高學生的英語語言水平。
【關鍵詞】高職英語教育 中外教師 合作教學
2004年，《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。2007年，教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于2012年開始聘請外國專家承擔英語教學工作，積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景
1.理論背景
在有關二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎。“習得—學得區(qū)別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程。克拉申指出，習得可以直接促進學習者發(fā)展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習得和學得兩者若能協(xié)調好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應該注意學生英語交流能力和應用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應努力為學生營造“習得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設立體的英語語言學習環(huán)境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統(tǒng)一群組學生的教學任務。合作教學通常有6中模式：
(1)一個教，另一個觀察;
(2)一個教，另一個巡視;
(3)站點教學;
(4)平行教學;
(5)交替教學;
(6)小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內容的形式。
2.實踐背景
我校作為新興的高職院校，自2012年9月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應該是為學生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》規(guī)定高職高專的教學目標是培養(yǎng)實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質量呢?中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程
1.實驗前提
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2.實驗對象
杭州科技職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務專業(yè)、計算機應用專業(yè)2014級新生，共13個班，639人。3.實驗時間2014年9月至2015年6月4.實驗內容以二語習得理論為指導，構建高職職業(yè)英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內容、教學計劃、教學形式進行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課(每周四節(jié))講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師(每周兩節(jié))以口語課的形式，介紹教材中每單元內容所包含的文化背景及與專業(yè)相關使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
(1)中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業(yè)的需求，根據(jù)教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
(2)中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內容和專業(yè)相關的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當?shù)膸椭?/p>
(3)中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
(4)中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
(5)中外教師合作評價。學生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5.實驗結果
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應用能力是否提高。而是采用了問卷調查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調查。問卷主要涉及三個方面的內容，一是學生是否喜歡職業(yè)英語教學中現(xiàn)行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應用能力是否有明顯提高。調查問卷結果表明，有98%的學生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學模式;90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高;92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結論
在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學中的優(yōu)勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學效果，提高高職學生英語應用能力。
1.合作教學可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長期在國內執(zhí)教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統(tǒng)有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質量。
2.合作教學可以促進中外教師的自身發(fā)展
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學生思考，發(fā)揮其學習的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念;就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規(guī)劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3.合作教學可以提高學生的英語語言水平
根據(jù)語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務。總的說來，在二語習得理論下構建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質量。
參考文獻
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高職英語教育論文范文二：高職英語教育職業(yè)化問題思考
摘要：職業(yè)教育是我國教育組成中的重要部分，它為我國培養(yǎng)職業(yè)人才做出了非常大的貢獻。但是，我國的高職教育在推進過程中，出現(xiàn)了一些問題，例如英語教育與現(xiàn)實需要相脫節(jié)，英語教育難以讓學生的實踐能力得到提高，因此，我國高職教育應當在英語教學方面進行改革，讓英語教學更加職業(yè)化。因此，通過研究，發(fā)現(xiàn)我國高職教育英語教學中的問題，并根據(jù)問題提出一些意見和建議，以期能夠為高職教育提供一些幫助。
關鍵詞：高職英語;職業(yè)化;問題;對策
職業(yè)化教育的目的就是培養(yǎng)適應社會需要的實踐人才，高職教育的學生在畢業(yè)之后往往會進入到一線的工作中。但是，我國的高職教育中的英語教學缺乏職業(yè)性，學生所學的英語與現(xiàn)實工作中所需要的英語差距較大，一些專業(yè)的詞匯在英語教學中并沒有體現(xiàn)，使得學生在學習之后的收獲非常小，這是高職英語職業(yè)化教學存在的主要問題。因此，高職院校的相關領導和一線工作者應當著力研究當前的教育形勢，探索英語教育與現(xiàn)實聯(lián)系的橋梁，使得英語教學能夠真正提升學生的綜合水平。
一、高職英語職業(yè)化教學的重要性
一般情況下，許多重要及先進的科研成果都是由英文撰寫的，學習者如果沒有扎實的英語功底，就會在查閱、學習這些外文資料時遇到困難，不僅浪費了大量的時間，還降低了學習的效率。學習職業(yè)化英語是為了借用英語這個工具去學習相關的知識，提高學習者的專業(yè)能力，該學習方法還可以充分調動學習者的學習積極性和興趣，所以，實行職業(yè)化英語教學，對改變固有的教學模式、增加教學的吸引力和效率都有明顯的幫助，符合我國高職教育方針和政策。
二、高職英語職業(yè)化教學存在的問題
1.高職英語的教學方法比較單一。相關的調查顯示，72%的學生認為高職英語的教學方法應當強于基礎英語的教學方法，教師應當投入更多的精力，采用更加先進的教學方法，提高教學的效率。但是，目前大多數(shù)高職院校的英語教學仍是以基礎英語教學方式為主，多是在課堂內進行教學，基礎英語中涉及專業(yè)的詞匯較少，學生在工作中遇到這些詞匯還要去查字典，費時費力，而且，課堂教育難以讓學生將英語與實踐聯(lián)系起來，不利于學生的記憶，這樣學習的效率會有所提高。高職學生希望能夠有更多的聽、說英語的鍛煉，但是，這種教學方式在高職英語教學中還沒有得到應用，閱讀、翻譯的教學模式還沒有得到大的改變，這樣的教學方式會讓英語教學變得更加枯燥，學生的學習動力會進一步降低。
2.高職英語職業(yè)化教學策略相對缺乏。目前，多數(shù)的高職英語教師都是畢業(yè)于公共基礎英語教育，他們缺乏專業(yè)的技能知識，不能充分地理解目前先進的科研成果，這對他們的教學工作起到了一定的阻礙作用，一些高職英語教師認為只要他們掌握了一定的專業(yè)知識，就可以較好地完成教育任務，但是，高職的專業(yè)知識需要由長期的理論積累和實踐操作構成，英語教師只靠從詞典中獲取知識顯然是不夠的，即使教師知道某個詞匯的意思，也不會了解如何去應用，這樣就使得教師在翻譯文章時會擔心出錯，嚴重地影響了教學的水平。
三、如何提高高職英語職業(yè)化的教學質量
1.將專業(yè)教學融入基礎英語教學中。目前，高職英語并沒有得到足夠的重視，沒有比較明確的學習目標，通常會當做選修課或者考查課來進行，這樣顯然不能收到良好的教學效果，公共基礎英語和專業(yè)英語會出現(xiàn)失衡的局面。大學生在進入高校之前就已經(jīng)學習了六七年的公共基礎英語，具備了較扎實的詞匯量和聽說讀寫能力，進入高校再學習公共基礎英語，就會顯得有些重復，學生的英語水平?jīng)]有質的提高，還浪費了寶貴的學習時間。因此，應當把專業(yè)的英語教學融入公共基礎英語教學之中，讓學生的專業(yè)英語學習在公共基礎英語的帶動下進一步提高，讓學生學習到更加專業(yè)的英語詞匯，使他們的職業(yè)能力得到提高。
2.豐富高職英語的教學方式。公共基礎英語的教學方式比較多樣，一些先進的多媒體設備也得到了廣泛的應用，學生的學習興趣和積極性顯著提高。但是，與專業(yè)相關的英語的教學方式則比較單一，使得教學的效率一直停滯不前。高職院校要探索具有實效的教學方法，將專業(yè)英語的實用性作為出發(fā)點，建立以學生為主體的英語教學方式，公共基礎英語教學經(jīng)常使用的教學方法也可以用于專業(yè)英語教學中。例如，多媒體授課、情景教學法、任務型教學法以及聽說教學法等，這樣能夠充分地調動學生的積極性，提升學習的效率。
3.增強教師的教學能力。高職院校要成立專業(yè)英語教研室，教研室的教師由各專業(yè)的教師和英語專業(yè)教師組成;組織青年英語教師積極學習專業(yè)課程，因為，青年教師的學習能力和接受新鮮事物的能力較強，他們取得的進步更加明顯，在學習之后組織青年教師進行考核，考核通過之后才可以進行專業(yè)英語教學。高職教育正在逐漸受到社會的青睞，它培養(yǎng)出的學生實踐能力更強，更能適應社會的需求，因此高職教育應當進一步提升自身的教學水平，滿足社會的需要。在高職英語的教學過程中，要認清當前的教育形勢，積極推動職業(yè)化教學模式的開展。只有向職業(yè)化教學模式轉型，才能真正適應社會的需要。同時，各高校要通過一些有益的改革，進一步提高英語教學的水平，讓學生的能力能夠真正得到提高，從而為我國培養(yǎng)更多的高職人才。
參考文獻：
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