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中美教育差異研究論文

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  教育是立國之本,強(qiáng)國之策。中美兩國由于文化背景、教育傳統(tǒng)等的不同,在教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)方面存在差異。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中美教育差異研究論文,希望大家喜歡!

  中美教育差異研究論文篇一

  《中美教育的差異及思考》

  摘 要:教育是立國之本,強(qiáng)國之策。中美兩國由于文化背景、教育傳統(tǒng)等的不同,在教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)方面存在差異。本文就中美兩國的教育差異進(jìn)行了初步的分析和比較,以為中國的教育改革提供一些啟示和思考。

  關(guān)鍵詞:中國 美國 教育 差異 思考

  教育是立國之本,強(qiáng)國之策,是人力資本形成的最主要途徑。中美兩國由于社會(huì)環(huán)境的差異,文化歷史背景的不同,在教育,尤其是基礎(chǔ)教育方面存在差異。而這些差異,也導(dǎo)致了中美兩國在教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)等方面呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。

  如何評(píng)價(jià)中國和美國的教育,可謂眾說紛紜,觀點(diǎn)不一。較為普遍的看法是:中國的教育是打基礎(chǔ)的教育,“學(xué)多悟少”;而美國的教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育,“學(xué)少悟多”。換言之:中國教育重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,美國教育重視創(chuàng)造力的培養(yǎng);中國教育注重知識(shí)的灌輸和知識(shí)的熟練掌握,重視“精”和“深”,美國教育注重對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用,重視“廣”和“博”。

  中美兩國的教育有著極為不同的傳統(tǒng),差異之處頗多,不能簡單地說孰優(yōu)孰劣。我們分析了大量的事實(shí)和資料,并結(jié)合對(duì)美國教育的實(shí)地考察,進(jìn)行了初步的探討:

  一、中美兩國的文化背景、教育傳統(tǒng)及教育觀的不同

  中國歷來有重視教育的傳統(tǒng),中國古代特有的科舉制度鼓勵(lì)讀書人“學(xué)而優(yōu)則仕”。幾千年的教育傳統(tǒng),造就了中國基礎(chǔ)教育最根本的特點(diǎn)――以考試論英雄。在應(yīng)試教育體制下,強(qiáng)調(diào)背誦和記憶,僅在考試范圍內(nèi)反復(fù)練習(xí),達(dá)到熟能生巧;學(xué)生僅僅是知識(shí)的容器,是會(huì)考試的機(jī)器。中國的教育,注重對(duì)人類固有知識(shí)的傳承和掌握。教師在課堂中的所有教學(xué)手段都是向孩子們灌輸大量的知識(shí),然后用作業(yè)、考試強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握。所有考試題目的設(shè)計(jì)都是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。[1]

  美國是一個(gè)移民國家,各民族文化相互滲透、相互包容,美國教育的目標(biāo)是為了訓(xùn)練和培養(yǎng)適應(yīng)美國社會(huì)各行各業(yè)所需要的人員,尤其是培養(yǎng)造就高新技術(shù)領(lǐng)域的人才,以確保其社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和科研的領(lǐng)先地位。關(guān)于美國教育,可借用高鋼在《遭遇美國教育》中的總結(jié):“美國的學(xué)校雖然沒有在課堂上對(duì)孩子們進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸,但是,他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無邊無際的知識(shí)的海洋;他們沒有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ恚牵麄兩焚M(fèi)苦心地告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎紗栴},教給孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅?a href='http://m.rzpgrj.com/way/' target='_blank'>方法;他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等,而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力,去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論,去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。”

  我國的教育注重知識(shí)的積累和灌輸,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握,注重培養(yǎng)學(xué)生的求同思維,即讓學(xué)生“信”;而美國則注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新,注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維,即讓學(xué)生“疑”。

  二、知識(shí)觀的不同

  中國教育注重對(duì)知識(shí)的積累和灌輸,注重對(duì)知識(shí)權(quán)威的尊重與維護(hù),注重對(duì)知識(shí)的掌握和繼承及知識(shí)體系的構(gòu)建;美國則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力,注重對(duì)知識(shí)權(quán)威的質(zhì)疑和批判,注重對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和拓展。中國學(xué)生大多是被動(dòng)地學(xué)習(xí);美國學(xué)生大多是主動(dòng)地去探索。也就是說,前者在尋找標(biāo)準(zhǔn)答案,后者在追求真理。[2]

  中國的教育注重窄而深,美國的教育注重廣而博。中國教育使用題海戰(zhàn)術(shù),教師讓學(xué)生重復(fù)練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握技巧,直至“爐火純青”的地步;美國學(xué)校的數(shù)學(xué)教育則基本上是“點(diǎn)到為止”,讓人明白是怎么回事。也有人說,中國教育是“精英”教育,把那些不能把知識(shí)學(xué)得精深的人淘汰出去。美國教育是普及與精英相結(jié)合的教育,走平民道路的,只需接受普及教育,接受社會(huì)生存所必需的基本知識(shí)的教育,這就是為什么很多知識(shí)的教學(xué)只是點(diǎn)到為止而已;選擇走“精英”道路的,則需艱苦奮斗、努力學(xué)習(xí),力求“精”“深”。

  中國的教育,注重的是對(duì)知識(shí)權(quán)威的尊重與維護(hù),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí),希望學(xué)生一下子就能把人類所有的知識(shí)都掌握,對(duì)教科書的知識(shí),要求全部不折不扣地掌握,要尊重和維護(hù)教科書的權(quán)威性。因此,人們都有這樣一種思維定勢(shì),凡是書上說的都是對(duì)的,凡是權(quán)威說的話都是不能改變的。

  美國的教育中,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,同一個(gè)課題,幾乎沒有兩個(gè)學(xué)生的答案是一模一樣的。對(duì)現(xiàn)有的知識(shí),他們側(cè)重于教學(xué)生怎樣去創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生去思考得出結(jié)論,至于結(jié)論的正確與否,是否有實(shí)際意義,并不重要;注重培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神,對(duì)一切事物持質(zhì)疑和批判的態(tài)度,并不斷從中發(fā)現(xiàn)新的東西。

  有人說,中國的教育教會(huì)了學(xué)生相信權(quán)威,揣測(cè)領(lǐng)導(dǎo);而美國的教育讓學(xué)生有自己的觀點(diǎn),去探索追求真理。

  三、教學(xué)模式的不同

  在中國,全國中小學(xué)乃至大學(xué),都有統(tǒng)一的課程設(shè)置和教學(xué)大綱,各地教育主管部門根據(jù)上級(jí)安排及本地實(shí)際情況,再制定當(dāng)?shù)叵鄬?duì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,學(xué)校哪天開學(xué)、哪天放假都由教育主管部門安排。

  而美國的中小學(xué)沒有全國統(tǒng)一的的教學(xué)大綱,跟談不上什么全國統(tǒng)一的教材,每個(gè)學(xué)校所設(shè)課程及課程難度,由學(xué)校及任課教師根據(jù)實(shí)際情況確定。美國的高校和中學(xué)都推行學(xué)分制、選科制和主輔修制,課程實(shí)行綜合化,理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人愛好選修科目,不同的科目學(xué)分不同,只要把學(xué)分修滿即可畢業(yè)拿到文憑和學(xué)位。這也是為什么很多美國的大學(xué)生年紀(jì)輕輕就能取得好幾個(gè)學(xué)位。[3]

  兩國學(xué)校在學(xué)業(yè)課程的選擇上也有很大的區(qū)別。中國教育要求數(shù)理化各科面面俱到,哪一科學(xué)得不好都有可能對(duì)人生前途造成致命的影響;而美國的基礎(chǔ)教育在達(dá)到最基本的要求的基礎(chǔ)上,允許學(xué)生有較大選擇的自由。

  總言之,中國的教育比較單一化,而美國的教育重視多元化;中國的教育注重深度,而美國的教育則注重廣度;中國的教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,而美國的教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信和自立精神。

  四、價(jià)值觀取向及德育觀的不同

  中國以馬克思列寧主義為指導(dǎo)思想,而中國的教育也是從社會(huì)本位出發(fā)的,強(qiáng)調(diào)以“社會(huì)為本”,即“社會(huì)第一”,以集體主義和愛國主義為價(jià)值追求,培養(yǎng)的是學(xué)生的社會(huì)主義價(jià)值觀,為實(shí)現(xiàn)具有中國特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化而獻(xiàn)身,培養(yǎng)出一大批具有共產(chǎn)主義覺悟、不斷注入社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)新元素的先進(jìn)分子。

  中國的傳統(tǒng)道德是以儒家學(xué)說的人倫道德為中心展開的。從孔子主張的“仁愛”、“忠恕”,到孫中山倡導(dǎo)的“博愛”、“天下為公”,再到現(xiàn)代的“全心全意為人民服務(wù)”,構(gòu)筑起了中國文化傳統(tǒng)中人與人、人與社會(huì)關(guān)系的道德標(biāo)準(zhǔn)和尺度,由此形成了整體利益高于個(gè)體利益、他人利益高于自我利益、社會(huì)發(fā)展高于個(gè)性發(fā)展的道德價(jià)值觀念和社會(huì)意識(shí)。這一德育標(biāo)準(zhǔn)始終貫穿著中國的整個(gè)教育體系。

  美國則以“個(gè)人為本”,即“個(gè)人第一”,追求的是個(gè)人的理想和權(quán)利。而美國大學(xué)生要樹立的是資本主義價(jià)值觀,充滿了資產(chǎn)階級(jí)的核心理念,因?yàn)椤耙粋€(gè)美國學(xué)生必須對(duì)美國的文化和精神傳統(tǒng)有一個(gè)起碼的體驗(yàn)和理解,否則他就不算是一個(gè)受過教育的美國人”。[4]

  美國的道德傳統(tǒng)源于歐洲,追求個(gè)性解放,強(qiáng)調(diào)個(gè)性的獨(dú)立發(fā)展和培養(yǎng),重視個(gè)體的地位和尊嚴(yán)。人是一切的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,一切為了人,為了人的幸福。這種人本文化養(yǎng)成了人們重視個(gè)人權(quán)利、獨(dú)立、平等和民主的價(jià)值觀。這一點(diǎn)在美國社會(huì)和學(xué)校德育中表現(xiàn)得尤為突出。

  五、中美教育差異之思考

  當(dāng)然,中美教育的差別還有很多,這里只是初步探討了其中的幾點(diǎn)。由于中美文社會(huì)環(huán)境與文化傳統(tǒng)的差異,我們不可能全盤照搬美國的教育模式,中美教育比較,沒有孰優(yōu)孰劣,中國教育要保持自己傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì),找出自己的弱點(diǎn),借鑒他人的長處,從而構(gòu)建本土化與國際化相結(jié)合的中國現(xiàn)代教育。

  參考文獻(xiàn):

  [1]李仰安.中美教育觀念差異的比較與思考[J].高等函授學(xué)報(bào),2001,14,(5):5.

  [2]田虎偉.中美兩國高等教育研究方法現(xiàn)狀的比較分析[J].中國高教研究,2008,(4):28.

  [3]張曉飛.中美兩國基礎(chǔ)教育的比較分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,27,(11):35.

  [4]黃立堅(jiān),戴靜.中美學(xué)校德育目標(biāo)的比較及啟示[J].中國校外教育,2008,(8):15-25.

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