語文教育探析論文(2)
語文教育探析論文
語文教育探析論文篇二
《職教語文教育探微》
摘要：在職教語文教學領域，進入20世紀90年代后期，隨著中專的教育培養(yǎng)目標鎖定在“要培養(yǎng)與二十一世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的、具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接在生產(chǎn)第一線的應用型人才。”《面向二十一世紀深化職業(yè)教育改革的原則意見》上，文化基礎課教學中出現(xiàn)了“必須、夠用為度”的思想，還有人主張語文課只講應用文及說明文就行了，這種思想一度風行，流弊不淺。這實際上是對語文課程人文性的否定，也是對其工具性的歪曲，更是語文課程工具性的錯位。而農(nóng)村職業(yè)學校的語文教學則是為了適應越來越火熱的對口單招，大搞“應試教學”，完全脫離了語文的工具性。
關鍵詞：職教;中文;教育
職校學生和普高學生雖同屬高中體系，但兩者之間在知識結構、能力素質(zhì)等方面存在著巨大差別，而我們往往不顧學生的實際情況，在教學的各個方面與普通高中采用同一個模式或標準，以普高的教學標準來衡量和約束職校學生，使許多學生覺得語文教得太深、聽不懂，從而失去學習興趣。因此，我們應該根據(jù)實際進行教學，以增強學生的學習興趣，使之學有所成，掌握就業(yè)所必需的語文知識和能力，從而成為合格的中職畢業(yè)生。
1、教學目標的制定要切合職校學生的實際
我們應重視依據(jù)學習者成才的需要來確定教學目標，并加以具體化。我們要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的專業(yè)確定恰當?shù)慕虒W目標。不同基礎水平的學生應實施不同的教學及控制，并把握好知識傳授的難易度。
2.教學內(nèi)容的選擇應該突出職業(yè)特點
職業(yè)學校最大的特點就是對學生技能的培養(yǎng)。職校教學也不同于普高教學，它不必圍繞高考這根指揮棒，且具有相當大的靈活性。根據(jù)這一特點，語文教學改革可與專業(yè)學習相結合。
3、將傳統(tǒng)經(jīng)典與社會現(xiàn)實內(nèi)容結合起來
目前職校語文教材所選的文章多是傳統(tǒng)經(jīng)典名篇，而反映當代社會現(xiàn)實生活的文章較少。我們并不否認經(jīng)典范文在語文教學中的重要作用，但其中的相當一部分因受時代的限制，與當代學生的思想和生活實際相距甚遠，這種脫離現(xiàn)實生活的教學內(nèi)容，一方面使學生學無興趣，索然無味，另一方面提供給學生反映社會經(jīng)濟、科技等現(xiàn)實生活的信息量太少。因此，改革教材內(nèi)容已成為提高語文教學質(zhì)量的必然要求。
4、培養(yǎng)學生的語文綜合能力
提高職校語文教學質(zhì)量，其核心是著重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。要有目的、有計劃、有助于提高聽說讀寫能力的教學過程，對學生實施聽說讀寫的有效訓練。要使學生養(yǎng)成自學和主動學習的習慣，在整個教學過程中，引導學生不斷提出質(zhì)疑和問題，由教師進行釋疑解答，通過師生的雙向交流，以達到融會貫通、舉一反三的目的，從而使學生的思維能力、語言表達能力、閱讀能力和寫作能力得到有效的提高。
5、分階段有重點進行強化訓練
根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學進程，分階級有重點地實施強化訓練，要通過多種教學媒體，充分運用視聽圖像等現(xiàn)代教學手段，以提高學生的學習興趣和教學效果。同時教師要把教學目標事先告訴學生，使教師教有目的，學生學有目標，通過角色轉換和反復訓練，由師生共同完全教學目標。
6、要進行多形式有重點進行強化訓練
有人說因為有考試，才有應付考試的“應試教育”。這種認識是片面的。素質(zhì)教育不是不要考試，只是考試作為評價的一種手段要進行改革和完善。評價的具體操作，可以按時段進行，如每周或每月評價、期中、期末評價，或按教學內(nèi)宅如篇章、單元評價等，也可按教學要求評價，對聽說的評價可以是對話、朗誦、演講、辯論;讀寫方面可以是新聞采訪、社會調(diào)查、廣告詞設計、黑板墻報等。
在全力推行素質(zhì)教育的今天，我們教育的著力點便是培養(yǎng)學生全面素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。而職業(yè)業(yè)學校課程評價新標準第一條是課程效果的評價要以學生為主體，不是以教師為主體;第二條，職業(yè)教育課程應當突出“能力目標”;第三條，能否用恰當?shù)娜蝿者M行能力訓練。這就要求我們在職業(yè)學校教育尤其是語文教學中要注重開拓教學思路，多角度地探求科學合理的教學方法，努力促進學生全面素質(zhì)尤其是能力的發(fā)展。
7、創(chuàng)設問題情境，激活學生潛在的興奮點
所謂問題情境，是教師根據(jù)教學需要，從教學內(nèi)容著手，創(chuàng)設具有啟發(fā)性和探究性、能夠激發(fā)學生好奇心、促使學生積極思考、主動探究的課堂教學環(huán)境。古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才會去思考，有疑問才有探究的欲望。
我在講授《項鏈》一課時，用創(chuàng)設問題情境的方法引導學生對瑪?shù)贍柕碌男愿裾归_討論，取得了較好的效果。首先我設計了一組問題：
(1)讀完這篇小說，你覺得瑪?shù)贍柕率且粋€什么樣的人?
(2)瑪?shù)贍柕聻槭裁磿G失項鏈?
(3)項鏈丟失后，她不賠行不行?
(4)對瑪?shù)贍柕碌慕Y局，你有什么想法?
應該說，是小說精彩的情節(jié)把學生吸引住了，對以上問題學生回答得非常積極、踴躍。當討論到賠不賠項鏈時，有學生感慨“幸虧她有一個好丈夫”，這樣一個新問題生成了：路瓦栽先生是一個什么樣的人?我抓住時機引導學生，對這個人物展開討論，又一次認識了當時社會背景;討論到瑪?shù)贍柕碌慕Y局時，有學生提出了異議，說為了一串項鏈瑪?shù)贍柕赂冻隽耸甑那啻?，十年的辛苦已使她變成了一個吃苦耐勞的婦女，作者還要那樣打擊她，是不是太殘忍了?于是一個新的問題被學生提了出來：十年的辛苦有沒有使瑪?shù)贍柕伦兂梢粋€真正的勞動婦女?小說那樣結尾好不好?通過對這兩個問題的討論，學生對人物形象、對小說諷刺手法的運用又加深了理解。
需要注意的是，教師在創(chuàng)設問題情境時應把握以下幾點，第一，設置的問題不能太大，太抽象，應在學生的知識能力可以達到的水平;第二，要能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望;第三，問題不宜太簡單，要給學生思考的余地。只有這樣，創(chuàng)設問題情境才能達到應有的效果。
同時，還要注意培養(yǎng)學生自主探究性的學習，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成，在課堂上教師充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發(fā)下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。
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