從技術(shù)哲學(xué)角度來說，信息技術(shù)教育主要由經(jīng)驗(yàn)形態(tài)技術(shù)、物化形態(tài)技術(shù)和知識形態(tài)技術(shù)等三大類要素構(gòu)成。三者之間存在密切關(guān)系，共同促進(jìn)教育信息化向前發(fā)展。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的誤區(qū)以及對策相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的誤區(qū)以及對策全文如下：

　　摘要：21世紀(jì)是信息化時(shí)代,信息技術(shù)在社會的各個(gè)階層和領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。高中教育在我國教育的系統(tǒng)中起到承上啟下的作用。掌握足夠的信息技術(shù)知識對高中生以后的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的意義。信息技術(shù)學(xué)科雖然起步較晚,但發(fā)展速度十分迅速,成果碩果累累,高中教育的課程建設(shè)、理論研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等還不能短時(shí)間內(nèi)跟上信息技術(shù)的發(fā)展,加強(qiáng)高中信息技術(shù)教學(xué)顯得尤為迫切和必要。我國高考制度對實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生了消極影響,致使大量的誤區(qū)亟待解決。本文對這些誤區(qū)進(jìn)行探討并提出了對策。

　　關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)教學(xué) 誤區(qū) 對策

　　高中生對信息技術(shù)的掌握能力是高中生的學(xué)習(xí)能力和動手能力的體現(xiàn)。信息技術(shù)內(nèi)容日新月異,不僅注重理論的運(yùn)用,還要求學(xué)生有很強(qiáng)的動手能力,在信息技術(shù)教學(xué)過程中,課本更新速度慢,這是當(dāng)前高中教育面臨的一個(gè)重要問題。高中信息技術(shù)教學(xué)需要理論基礎(chǔ)知識和動手實(shí)踐相互結(jié)合齊頭并進(jìn),二者相輔相成,缺一不可,這樣才能更好地開展教學(xué)?？墒钱?dāng)前高中信息技術(shù)教師存在認(rèn)識不夠、學(xué)法不當(dāng)?shù)膯栴},這就給本身已經(jīng)誤區(qū)多多的教學(xué)過程增加了更多一重困難。

　　一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的誤區(qū)

　　1.對信息技術(shù)的重視程度不夠。

　　由于高考的影響,教師和學(xué)生都只重視傳統(tǒng)文化課程,信息技術(shù)課程被忽略是因?yàn)槠洳辉诟呖伎疾旆秶鷥?nèi)。盡管各地如火如荼地開設(shè)信息技術(shù)課程,但在實(shí)際教學(xué)中,信息技術(shù)課程僅僅流于形式。

　　2.對學(xué)生認(rèn)識不清。

　　由于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡,來自城鎮(zhèn)的高中生大多從小就已經(jīng)對信息技術(shù)耳濡目染,很早就接觸了計(jì)算機(jī)。來自鄉(xiāng)村的學(xué)生卻很少接觸最新的科技成果,有的甚至都沒見過計(jì)算機(jī)。最重要的是城市中學(xué)無論所使用的教材還是設(shè)備及教學(xué)理念都比農(nóng)村中學(xué)先進(jìn)很多,并且各個(gè)城鎮(zhèn)各個(gè)鄉(xiāng)村之間也存在很大差異。信息技術(shù)教材是面向來自不同城鎮(zhèn)和不同鄉(xiāng)村的學(xué)生的,這對信息技術(shù)教師對學(xué)生認(rèn)識程度和教學(xué)方法將提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

　　3.教學(xué)形式過于單一。

　　教學(xué)形式作為教學(xué)工作的組成部分,對教學(xué)效果有很大影響。學(xué)生通過動腦和動手進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的方式才能從實(shí)質(zhì)上掌握信息技術(shù)。廣大教師必須認(rèn)識到信息技術(shù)的特殊性,不能采取和傳統(tǒng)文化課程一樣的授課方式,簡單的PPT動畫演示和通讀解答課本嚴(yán)重違背了信息技術(shù)課程的要求,學(xué)生按照教師的演示進(jìn)行的操作并不能真正掌握信息技術(shù)和實(shí)質(zhì)。采用這種方式不僅不能充分利用教學(xué)資源,造成資源和設(shè)備的閑置,反而會降低學(xué)生對信息技術(shù)的理解能力,造成信息技術(shù)學(xué)習(xí)流于形式。

　　4.老師對教材把握不準(zhǔn)確。

　　面對和其他學(xué)科不一樣的教材,很多信息技術(shù)教師并不能意識到信息技術(shù)新教材和其他學(xué)科教材存在的差異性,有的甚至把信息教材簡單地理解為一門向?qū)W生介紹各種應(yīng)用軟件及其操作方法的學(xué)科,嚴(yán)重偏離了信息技術(shù)教育發(fā)展學(xué)生能力和提高信息素養(yǎng)的總要求。這種“以教材為中心”的思想,使學(xué)生不僅無法掌握信息技術(shù),更無法理解信息技術(shù)的精髓。

　　二、高中信息技術(shù)教學(xué)策略

　　1.加強(qiáng)師生對信息技術(shù)的認(rèn)識。

　　首先,引導(dǎo)師生認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性,高考不考察的學(xué)科并不是不重要,只有正確的認(rèn)識才能引導(dǎo)出正確的行為。提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的前提是工作在第一線的老師能充分認(rèn)識到高中信息技術(shù)教學(xué)的重要性。通過學(xué)校各種形式的宣傳或建立完善的信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的評分制度提高師生重視程度,考察老師信息教學(xué)的質(zhì)量,評估學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次,引導(dǎo)師生正確認(rèn)識信息技術(shù)。信息技術(shù)時(shí)代,信息技術(shù)將會對我們的日常生活產(chǎn)生深刻影響,只有師生認(rèn)識到了這一點(diǎn),才有利于高中信息技術(shù)課程的開展。

　　2.加強(qiáng)對學(xué)生的了解。

　　老師課程的開展要立足于學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)。面對來自不同地方對信息技術(shù)掌握程度不一樣的學(xué)生,只有清楚教學(xué)對象對信息技術(shù)的興趣和理解程度,我們才能因材施教,有的放矢。我們要做好教程開始前的調(diào)查和研究,制定科學(xué)有效的方法應(yīng)對由于地域差異造成的學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊。對不同的學(xué)生采取補(bǔ)課與不同的授課方式,對同等程度的學(xué)生集中補(bǔ)課,對個(gè)別學(xué)生采取補(bǔ)課與輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式;分組教學(xué)可以在學(xué)生基礎(chǔ)知識差距較大的班級采用,也可以將同等層次的學(xué)生分在一組,小組相互幫助和學(xué)習(xí)。可以采用教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合等方式,讓每一個(gè)學(xué)生都能跟上課程進(jìn)度,這樣才能強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)效果。

　　3.豐富教學(xué)形式。

　　隨著課程的進(jìn)行,我們不僅要介紹新的技術(shù)、新的知識,而且要更新教學(xué)形式,在教學(xué)形式上做出創(chuàng)新。老師可以相互交流借鑒先進(jìn)的教學(xué)形式,然后根據(jù)自己班級學(xué)生的實(shí)際情況做出調(diào)整,不斷摸索改進(jìn)教學(xué)形式。教材內(nèi)容是一成不變的,但教學(xué)形式可以多種多樣,不同的教學(xué)形式相互結(jié)合,相互補(bǔ)充。我們在教學(xué)形式上不必拘泥于傳統(tǒng)的授課形式,班級分組教學(xué)、小集體教學(xué)等可以強(qiáng)化教學(xué)效果的形式都可以被采用。同時(shí)鼓勵學(xué)生多參加實(shí)踐活動,在課堂上多發(fā)言多提問,加強(qiáng)學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解和吸收。

　　4.加強(qiáng)老師培訓(xùn),加深對教材的理解。

　　由于信息技術(shù)是新興學(xué)科,一些老師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)到信息技術(shù)學(xué)科的,要加強(qiáng)教師培訓(xùn),加深老師對信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識,摒棄“以教材為中心”的錯(cuò)誤思想觀念。依托新教材,從新教程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),有效合理地進(jìn)行授課教學(xué)。教師對能力與工具軟件操作的關(guān)系、知識技能與綜合能力的關(guān)系的理解直接影響信息技術(shù)教程的實(shí)際效果。培養(yǎng)信息素養(yǎng)與發(fā)展技術(shù)能力是新課程教學(xué)的核心,學(xué)習(xí)的過程和方法要比對某一具體工具操作的訓(xùn)練更具有意義,授人以魚,不如授人以漁;教學(xué)活動要講究策略,知識是基礎(chǔ),活動穿插其中,以一些小型活動檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)到的知識原理,在活動過程中讓學(xué)生適時(shí)地交流學(xué)習(xí)方法和技能。老師對教材的理解影響課程教學(xué)成效。