有關(guān)計算機應(yīng)用技術(shù)論文
科技是經(jīng)濟發(fā)展的第一生產(chǎn)力。科技的發(fā)展包括很多方面,計算機技術(shù)就是科技發(fā)展中的重要組成部分和表現(xiàn)形式。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)計算機應(yīng)用技術(shù)論文，供大家參考。
有關(guān)計算機應(yīng)用技術(shù)論文范文一：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革分析
摘要：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、工作中的作用越來越大，但高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在一些問題，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實的需求。本文深化高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的意義作為切入點，分析了高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題，最后提出了高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的策略。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用;教學(xué);改革
一、深化高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的意義
伴隨著信息化的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中學(xué)校、教師對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不夠重視，學(xué)時較少，教學(xué)模式和教學(xué)效果等方面都不盡如意，對于大學(xué)生計算機的應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有一定的影響，因此，深化高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是一項勢在必行的工作，對于推進高校發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力等方面具有重要的現(xiàn)實意義。
二、高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題
(一)對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程重視度不高。學(xué)校、教師、學(xué)生普遍認為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門公共課程，只要考試過關(guān)即可，教師和學(xué)生的重視度不高。一方面教師認為對于非計算機專業(yè)的學(xué)生，對于計算機的要求要求不高，只要上課隨便講講就可以了，因此對學(xué)生的要求也不高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的積極性較低。另一方面，部分大學(xué)生認為學(xué)習(xí)計算機只要學(xué)會上網(wǎng)聊天、瀏覽網(wǎng)頁、看電視電影、玩游戲等娛樂活動，就是掌握了計算機的基本知識。也有一部分學(xué)生認為自己在大學(xué)時已經(jīng)掌握了計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，大學(xué)時沒有必要再重復(fù)學(xué)習(xí)了，只要把自己的專業(yè)課學(xué)好就可以了。
(二)學(xué)生水平不一致，教學(xué)不能因材施教。在高校中，學(xué)生來自不同的地方，對于計算機基礎(chǔ)的掌握程度也不盡相同。但反觀高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)置，還在使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對部分學(xué)生的吸引力不大。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則無法掌握教師教授的內(nèi)容。因此，高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)計劃很難完成。
(三)講授時間與實踐操作時間分配不合理。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的不斷進步與發(fā)展，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和范圍不斷增加，知識點也越來越細，這就要求教師的教學(xué)內(nèi)容不斷更新和擴充，計算機不斷發(fā)展和應(yīng)用范圍的擴大，要求我們不斷的更新和擴充教學(xué)內(nèi)容，但是高校中計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課時基本在50到70個之間，這樣教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，會壓縮學(xué)生的“上機”實踐操作時間，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新的知識點，但是無法“上機”練習(xí)，易造成“紙上談兵”的現(xiàn)象。
(四)教學(xué)方式較為落后。高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式主要是采用教師操作計算機和投影儀的方式，教師將知識點一股腦的輸入給學(xué)生，與學(xué)生之間的互動也較少，有的學(xué)生聽的迷迷糊糊，但是又不敢打斷老師。另外，教師先講解知識點，等到下堂課才會組織學(xué)生“上機”操作，有時兩堂課之間是一個星期有時甚至是兩個星期，這樣學(xué)生對知識點的掌握已經(jīng)很模糊了，這樣就造成了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果不佳。
(五)評價方式簡單。高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對學(xué)生的評價方式較為簡單，大部分高校主要采用試卷和上機考試相結(jié)合的方式，對于計算機這種應(yīng)用型的科目，試卷很難反應(yīng)學(xué)生的實際操作能力。而且上機考核系統(tǒng)存在一些局限性，也不能很好的評價學(xué)生的實際水平。
三、高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略研究
(一)各方應(yīng)加大對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重視程度。目前，計算機已經(jīng)成為了日常生活、工作中最普遍的應(yīng)用工具。高校作為系統(tǒng)教授計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的單位，學(xué)校各方應(yīng)當重視計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，一是合理安排計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程。增加關(guān)于計算機應(yīng)用的最基礎(chǔ)、最先進、最實用的知識點，增加學(xué)生的“上機”時間。培養(yǎng)學(xué)生的實踐按操作能力。二是作為教師，要對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等做出合理的安排，保證學(xué)生既能掌握書本上的知識點，又具備熟練的操作能力。三是學(xué)生要從思想上認識到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要性，保證出勤率，課下復(fù)習(xí)書本上的知識點，又注重去機房的實際操作。
(二)根據(jù)學(xué)生的層次，實施因材施教。高校中學(xué)生來“自四面八方、五湖四海”，對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的掌握程度也不盡相同，為了保證所有學(xué)生都能“學(xué)有所成”，高校應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的不同層次，因材施教。一是在大學(xué)生入學(xué)時，組織關(guān)于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的考試，大概掌握學(xué)生對于計算機知識的了解情況。根據(jù)考核情況將學(xué)生分為不同的班級，一個是擁有計算機基礎(chǔ)的班級，另一個為較少具備計算機基礎(chǔ)知識的班級。學(xué)校根據(jù)不同的班級制定不同的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，實施因材施教，保證所有的學(xué)生都能學(xué)到“新鮮、實用”的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識。
(三)根據(jù)專業(yè)需求，安排教學(xué)內(nèi)容。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的設(shè)計面十分廣泛，教師不可能教授所有的知識點，學(xué)生也不可能掌握所有的知識點，因此，為了保證學(xué)生掌握更多實用的內(nèi)容，教師可以根據(jù)專業(yè)需求，安排不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，土木建筑類專業(yè)的學(xué)生，走向工作崗位，要設(shè)計施工方案，CAD軟件的應(yīng)用十分廣泛，因此，在安排土木建筑專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容時，可以適當?shù)仄卮朔矫娴慕虒W(xué)。而對于英語、法學(xué)等文科專業(yè)的學(xué)生，對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的具體要求可以適當降低。這樣既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以保證學(xué)生“學(xué)有所用”。
(四)創(chuàng)新教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門實用性、操作性很強的課程，教師應(yīng)當創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式。高?？梢詫⒂嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)課程搬到“機房”，采用“一堂課，一個案例”的方式，通過教師采用多媒體教學(xué)方式講解后，學(xué)生自己參見實踐、研究案例的完成方案，這樣可以理論教學(xué)與實踐操作緊密結(jié)合起來，以實踐來帶動整個教學(xué)內(nèi)容，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
(五)改革考核方式，采用無紙化考試。針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的操作性強的特性，“紙質(zhì)考試”無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，為了保證考試能夠真實地放映出教學(xué)的效果，高校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)采用“無紙化”考核方式，具體而言，高校研發(fā)專門的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在線考試平臺，實現(xiàn)在線考試和在線自測的功能，并附有題庫。同時，為突出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的實踐學(xué)習(xí)的重要，還要增加實驗報告，在考核中所占的比重。
四、結(jié)論
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高校中重要的公共基礎(chǔ)課程之一，針對其存在的問題，高校應(yīng)當高度重視，不斷地改進教學(xué)理念、教學(xué)方式，重視計算機的應(yīng)用性和實際操作性，保證學(xué)生能夠?qū)W到更多、更實用的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識。
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有關(guān)計算機應(yīng)用技術(shù)論文范文二：大學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)研究
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的全面到來，計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為普及計算機應(yīng)用技能的先決條件對互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代的全面發(fā)展起著重要作用。相較于計算機專業(yè)的教學(xué)，非專業(yè)計算機大學(xué)生計算機應(yīng)用能力正處于發(fā)展狀態(tài)。本文將針對非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用技能培養(yǎng)進行討論，為非專業(yè)計算機大學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)提出意見和建議，旨在為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)人才貢獻力量。
關(guān)鍵詞：非計算機專業(yè);大學(xué)生;計算機應(yīng)用能力
前言
互聯(lián)網(wǎng)以飛快的速度滲透于人們生產(chǎn)生活的各個環(huán)節(jié)，因此社會發(fā)展對計算機使用技能提出了多元化的要求。因此，非計算機專業(yè)開始加強對計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)人才至關(guān)重要。但是，目前，國內(nèi)高校對非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)措施還不夠完善，所以，廣大計算機教育者必須對新時期賦予的對計算機教學(xué)的要求重新審視，對非計算機專業(yè)大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，提高非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力，適應(yīng)數(shù)字化時代的全面到來，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對于應(yīng)用型人才的需求。
一、大學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)重要性分析
(一)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要
20世紀中期以來，網(wǎng)絡(luò)時代的全面到來，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的大幅度發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)的全面滲透，對世界各國的人才結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求人才不僅要具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，同時必須將計算機應(yīng)用于工作當中，將計算機應(yīng)用技能作為一項工作基本技能存在于人才的知識儲備庫當中，適應(yīng)時代發(fā)展的步伐，肩負經(jīng)濟建設(shè)和人類文明發(fā)展的重要使命。數(shù)字化時代的全面到來結(jié)束了單純性要求人才“術(shù)業(yè)有專攻”的時代，開始對人才的綜合應(yīng)用能力提出更高要求，要求社會分工的各個角色都能夠?qū)⒂嬎銠C應(yīng)用能力，市場應(yīng)變能力、管理能力、創(chuàng)新能力等全方位能力系統(tǒng)有機整合，形成適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)發(fā)展的綜合型、應(yīng)用型人才。所以高職教育中注重對非計算機專業(yè)大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)是適應(yīng)人類文明全面進步的要求，是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代全面發(fā)展的要求，是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟高速發(fā)展的需要，是推進現(xiàn)代化建設(shè)前進的重要舉措[1]。
(二)適應(yīng)教育體制改革的需要
隨著時間的推移，人類社會發(fā)生了翻天覆地的變化。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使得人類進入數(shù)字化時，這次全球性的社會信息化改革浪潮對世界各國的教育事業(yè)發(fā)起了挑戰(zhàn)，要求教育事業(yè)應(yīng)向新的高度邁進，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的人才體系。社會信息化改革的人類文明發(fā)展現(xiàn)狀要求世界各國必須改變傳統(tǒng)教育模式，更加注重對復(fù)合型人才，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，加大對教育體制改革的力度，全面落實素質(zhì)教育方針[2]。因此，加強對非計算機大學(xué)生的計算機能應(yīng)用能力的培養(yǎng)是適應(yīng)人類文明發(fā)展對教育體制改革的有效措施。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代對計算機應(yīng)用提出的全新要求，我國高職教育在對高等人才的培養(yǎng)模式上受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深化，國家對高等人才的培養(yǎng)已經(jīng)開始注重對復(fù)合型人才的培養(yǎng)，加大了對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，根據(jù)教學(xué)必須遵循培養(yǎng)“面向世界，面向未來，面型現(xiàn)代化”的基本教育理念要求，就業(yè)市場競爭日新月異的發(fā)展，必須注重對非計算機專業(yè)大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)教育體制改革的需要。
二、非計算機專業(yè)計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
隨著我國教育體制改革的不斷深化，高職教育在教學(xué)過程中加強對應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)已經(jīng)落實到高職教育的教學(xué)實施過程中，各高校已經(jīng)把對計算機專業(yè)大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)提到教學(xué)日程的高度加以重視，就目前狀況分析，高職教育對計算機專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)形成較為完善的教育體系。但是，針對非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用的能力培養(yǎng)存在諸多問題：
第一，基于高職教育對非計算機大學(xué)生計算機應(yīng)用能力在認識上存在一定模糊性這一基本原因，各高校對非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的定位普遍較低，從而導(dǎo)致在課程設(shè)置中存在系列問題，非專業(yè)計算機教育雖然已經(jīng)成為高職教學(xué)的基礎(chǔ)課程，但是課程體系以計算機理論、數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識、程序設(shè)計語言基礎(chǔ)等專業(yè)性較強的課程為主，針對非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力方面的課程體系不足，使非計算機專業(yè)大學(xué)生不能直接形成熟練的計算機實際應(yīng)用能力，使計算機成為研究本專業(yè)的重要工具，從而導(dǎo)致非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機實際應(yīng)用能力不足，嚴重阻礙應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進程[3]。
第二，由于在非專業(yè)計算機大學(xué)生的計算機教學(xué)課程上的缺陷，導(dǎo)致非計算機專業(yè)學(xué)生在接受計算機教育過程中，理論學(xué)習(xí)比重過高，實際應(yīng)用課程甚少，、不能夠滿足非計算機專業(yè)大學(xué)生對實踐教學(xué)課程的需求，從而導(dǎo)致非計算機專業(yè)大學(xué)生對計算機的認識只停留在計算機基礎(chǔ)的層面，不利于非計算機專業(yè)大學(xué)生形成計算機實際應(yīng)用能力。因此，目前對非計算機專業(yè)計算機實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)上存在教學(xué)環(huán)境缺失的問題[4]。
第三，在高職教學(xué)的過程中，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考察與評價，對受教者的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)起著重要的作用。目前，我國高職教育中，對非專業(yè)計算機學(xué)生針對計算機課程的評價體系依然處于初級的考核狀態(tài)，此類低水平的評價機制直接導(dǎo)致非計算機大學(xué)生對計算機課程的學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)，從而導(dǎo)致非計算機專業(yè)大學(xué)生對計算機應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)沒有足夠的思想保障和學(xué)習(xí)興趣保證。所以，針對非專業(yè)計算機教育缺乏行之有效有效的評價體系。
三、加強非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的策略
加強對非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用水平是世界性、現(xiàn)代化建設(shè)、未來社會發(fā)展的共同要求，所以高職教育必須針對如何提高非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機實際應(yīng)用能力這一問題，以實際教育背景為出發(fā)點，根據(jù)目前實際教育情況做出對策，滿足社會進步對應(yīng)用型人才的要求。
(一)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化
課程設(shè)置是一切教育實施的出發(fā)點，是理論能力向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的核心環(huán)節(jié)，所以課程設(shè)置是否科學(xué)化，對教學(xué)實施的順利進行、教學(xué)目的的順利達成起著基礎(chǔ)性的作用[5]。若想高職教育能夠為社會發(fā)展培養(yǎng)出計算機實際應(yīng)用能力極強的人才，必須在針對非計算機專業(yè)課程的設(shè)置上實現(xiàn)科學(xué)化，以計算機基礎(chǔ)理論為理論基礎(chǔ)，從非計算機專業(yè)大學(xué)生的實際教學(xué)背景和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，將系統(tǒng)性突出、專業(yè)性突出、實踐性突出三者有機結(jié)合，形成重點合理，能夠激發(fā)非計算機專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生計算機專業(yè)水平和應(yīng)用能力的課程體系，實現(xiàn)非計算機專業(yè)計算機教學(xué)課程設(shè)置科學(xué)化，從根本上保證對非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
(二)實踐性教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建
教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建對教學(xué)實施起著至關(guān)重要的作用，實踐性的教學(xué)環(huán)境能夠為實踐能力的培養(yǎng)提供強有力的保證。因此，在注重對大學(xué)生計算機實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)過程中要注意對實踐性教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，進而對非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機能力的培養(yǎng)提供強有力的環(huán)境層面支持。構(gòu)建實踐性的教學(xué)環(huán)境要實現(xiàn)對課內(nèi)實踐環(huán)境構(gòu)建和對課外引導(dǎo)實踐環(huán)境構(gòu)建“兩手抓，兩手都要硬”，使課內(nèi)、課外兩個實踐性教學(xué)環(huán)境相輔相成，有機結(jié)合，從而提高非計算機專業(yè)大學(xué)生的計算機實踐應(yīng)用能力。
(三)加強評價體系整改措施
評價體系是對教學(xué)過程的有力反饋。構(gòu)建科學(xué)性高、激勵性強的評價體系能夠強有力的保證教學(xué)過程的順利實施，保證教學(xué)目的的順利完成，所以，在提高非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的教學(xué)過程中必須加強對評價體系的整改措施。完善教學(xué)評價體系必須使評價體系實現(xiàn)權(quán)威性、層次性、動態(tài)性的有機結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)化的教育評價體系，激發(fā)非計算機專業(yè)大學(xué)生對計算機應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣，提高高職教育計算機教學(xué)效率，提高非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機實踐應(yīng)用能力。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)時代的到來，對世界各國尤其是發(fā)展中國家的教育模式提出了更高的要求，要求教育事業(yè)的使命必須與社會發(fā)展相適應(yīng)。隨著社會的發(fā)展，市場就業(yè)形式也發(fā)生了翻天覆地的變化，市場就業(yè)中對應(yīng)用型人才的要求越來越高。因此，加強對高等人才計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)能夠滿足社會全面進步的要求，推動社會的良性可持續(xù)發(fā)展。筆者希望通過本文的論述，為提高非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力做出貢獻。
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