法律教育是近年來法學研究中最為熱門的話題之一。主要是隨著經(jīng)濟建設的轉(zhuǎn)軌，建設社會主義法治目標的確定，社會對法律人才的需求發(fā)生了深刻的變化，法律教育面臨改革的趨勢。下面是學習啦小編為大家整理的，供大家參考。

　　范文一：轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品中國際貿(mào)易法律問題探究

　　一、不同轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品貿(mào)易法律體系比較

　　歐盟對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的態(tài)度經(jīng)歷了一個由寬松到嚴苛的過程，1994年歐盟委員會把轉(zhuǎn)基因技術視為自己將來競爭力的關鍵，為此歐盟還為轉(zhuǎn)基因技術的發(fā)展不斷掃除障礙，然而，隨著瘋牛病在歐洲的肆虐，歐盟開始對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品采取謹慎的態(tài)度，以至于目前，可以說歐盟對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的限制是最為嚴格的，在歐盟的法律中，我們可以看到他對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品所持的甚至是抵制的態(tài)度，歐盟希望通過談判將預防性原則引入食品法典委員會以及《卡塔赫納生物安全議定書》兩大國際法論壇。歐盟所提出的上述原則的目的在于在國際法原則中增加標簽等一系列制度，以便分割轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品市場和非轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品市場，這樣的原則必然會對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的國際貿(mào)易產(chǎn)生深刻的影響，不僅如此，歐盟在此后的法規(guī)中，對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的來源和標簽作了非?？量痰囊?guī)定。與歐盟截然相反，美國對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的國際貿(mào)易法律規(guī)制寬松，這源于美國的“科學依據(jù)”原則，美國政府認為，評估轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全與否的標準是嚴格依照科學依據(jù)，如果無法證明轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品是有害的，那么他就是安全的，也就不應該限制轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的國際貿(mào)易。轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的國際貿(mào)易問題主要表現(xiàn)在轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的跨境轉(zhuǎn)移、標簽和知識產(chǎn)權問題上，相關的多邊法律體系有《卡塔赫納生物安全議定書》以及WTO框架協(xié)議相關規(guī)定，包括關貿(mào)總協(xié)定、技術性貿(mào)易壁壘協(xié)定等?！犊ㄋ占{生物安全議定書》是專門規(guī)定轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品跨境轉(zhuǎn)移的重要國際協(xié)議，它以保護生物多樣性，人體和動植物健康以及環(huán)境安全為宗旨，它的爭端解決機制就是其母文件《生物多樣性》的爭端解決機制，包括談判、斡旋、調(diào)停等。

　　二、我國轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品貿(mào)易相關法律現(xiàn)狀

　　隨著我國轉(zhuǎn)基因技術的迅速發(fā)展，我國也相繼出臺了與轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品國際貿(mào)易相關的規(guī)定，以便管理轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工和貿(mào)易等。我國有關轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的貿(mào)易規(guī)制法律主要集中在農(nóng)作物方面，而且所謂管理規(guī)定也主要是一些行政法規(guī)、規(guī)章并無法律。根據(jù)我國頒布的《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理條例》可知，農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物是指，利用基因工程技術改變基因組成構成，用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或農(nóng)產(chǎn)品加工的動植物、微生物及其產(chǎn)品。我國法規(guī)對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品國際貿(mào)易的規(guī)定，相比國家而言是存在差距的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:首先，立法層次較低，如前所述，我國有關轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的國際貿(mào)易問題主要是表現(xiàn)為行政法規(guī)和規(guī)章，其效力必然是不及于法律的，并且行政法規(guī)和規(guī)章容易變動，將會造成立法的不穩(wěn)定，隨著我國加入世貿(mào)組織，轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的國際貿(mào)易逐漸增多，其與我國國民的切身利益也日益密切，那么就會對政府對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的國際貿(mào)易管理提出更高的要求，借鑒歐盟和美國的立法經(jīng)驗來看，我國需要將與轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品國際貿(mào)易相關的管理規(guī)定上升到法律層面，在國際社會中，各國基于自身利益，制定出不同的規(guī)制法律，然而為了國際貿(mào)易更加順暢，爭端解決更加方便可行，各國也在試圖尋去一種各國都能接受的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品國際貿(mào)易規(guī)制方案，以統(tǒng)一與轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的貿(mào)易相關的過程和爭端解決方式，因此，我國也可以為這一舉措貢獻自己的智慧，那么首先要做的就是提高自己的管理效率。另外，我國對有關轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的“標識”制度規(guī)定不夠明確，轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的標識作為對其進行檢測、監(jiān)控和管理的有效手段，可以及時發(fā)現(xiàn)與轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品相關的疾病，并長期跟蹤轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品對人體健康和生態(tài)環(huán)境的影響，因此標識的作用非常大，而國務院所頒布的《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理條例》和農(nóng)業(yè)部《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標識管理辦法》的相關規(guī)定，僅籠統(tǒng)規(guī)定我國對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品標識采用的是“強制性標識制度”，而沒有具體的規(guī)定，使得在實際操作具有難度。

　　三、完善我國轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品貿(mào)易的構想

　　首先，從我國的國情來看，我國人口眾多，領土面積大，但是耕地面積確實在逐年減少，因此，我國人均土地資源占有量是極為有限的，而轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化可以很好的化解我國的這一矛盾。同時，我們需要看到，我國的與轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品國際貿(mào)易相關的立法應當以促進轉(zhuǎn)基因技術的發(fā)展為宗旨，在當今世界，經(jīng)濟全球化的大背景下，技術無疑是提升競爭力的關鍵所在，因此，我國在立法上應當以促進生物技術發(fā)展為目標，在生物安全得以保障的前提下，推動轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的工業(yè)發(fā)展。其次，我國應當通過對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全管理，充分利用《生物安全議定書》等國際文件中所確立的原則，提升我國轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品在國際貿(mào)易中的競爭力。為了保護我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在國際貿(mào)易中就需堅持貿(mào)易保護原則，通過加大外國轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品進入我國的成本，我國對轉(zhuǎn)基因技術的研究起步較晚，對于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的國際貿(mào)易的安全管理制度也不夠健全，因此，需要在立法上確立合理的安全管理制度，可以借鑒《生物安全議定書》所確立的原則，將預防原則與適度控制原則相結合，預防原則是指如果對人體健康和環(huán)境存在危害的可能性很大，應該在該后果發(fā)生前不太遲的時候采取行動，而不需要等到證據(jù)確鑿后再采取行動，預防原則存在的必要性在于，轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的推廣和貿(mào)易存在巨大的潛在風險，它所造成的的后果往往是不可逆轉(zhuǎn)的。適度控制原則是指不能過高地要求轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的生物安全，否則，將會妨礙我國轉(zhuǎn)基因技術的發(fā)展，同時，也不能過低地要求轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的生物安全，否則將會威脅到人類的健康和環(huán)境的安全。

　　四、總結

　　轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的國際貿(mào)易法律規(guī)制問題，各國都會基于自身需求而制定不同的規(guī)范，我國也制定了一些轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全管理規(guī)范，但現(xiàn)行的法規(guī)中存在一些不足之處，我們要做的不僅是完善現(xiàn)有的安全評價等制度，還需要制定一部針對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品及其貿(mào)易的專門系統(tǒng)的法律規(guī)范，在立法的過程中，應當堅持正確的立法原則，這就需要我們立足于我國轉(zhuǎn)基因技術的實際情況，借鑒國際社會的相關原則和做法。

　　范文二：法律基礎課案例教學論文

　　一、教學案例的選取

　　案例教學法是以案例為基礎的教學法，案例是案例教學法的核心。案例教學效果如何，在很大程度上取決于案例的選取是否恰當。真實性。案例要真實準確、注重細節(jié)，讓學生有身臨其境之感，不可由教師主觀臆測。這樣學員才會認真對待案例，仔細分析案情，才能學習知識、啟迪智慧、訓練能力。為此，教師要深入實踐，采集真實案例，選擇實際發(fā)生、社會反響強烈的案例。針對性。案例應該具有針對性，與所學理論知識直接相關，為教學目標服務。法律基礎課教材是法律教學的依據(jù)，而案例就是原材料。教材規(guī)定了案例的選擇方向，吃透教材才能選準案例。案例選擇不可脫離教材，否則就失去了理論支撐，討論分析只能停留在表面，難以深入。典型性。教學案例要貼近學生實際，才能引起情感共鳴。對一些發(fā)生在學生身邊的案例進行分析，學生就會感同身受、印象深刻。要注意選用一些與大學生違法犯罪、大學生權利義務直接相關的案例，引導學生運用所學法律知識分析、討論、思考。

　　二、案例教學的實施

　　案例導入。法律基礎課前，教師先將精心選好的案例向?qū)W生展示，設置問題，讓學生思考，引出法律知識點。在教學過程中，依照案情繁簡，確定時間，讓學生閱讀案例，積極思索，形成自己的觀點。教師也可以分小組，以小組形式組織活動。分析討論。在課堂討論時，各小組派出代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見，回答其他小組成員的詢問。允許不同觀點的學生辯駁，展開探討，在不同觀點的撞擊、不同角度的論證中，達到對知識的理解。在討論中，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，引導學生圍繞教學內(nèi)容展開討論。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，避免學生產(chǎn)生依賴情緒。如果學生分析有誤，教師也不必立即糾正，通過針對性地提問，引導討論繼續(xù)下去，讓學生作出判斷，得出結論。歸納總結。在學生進行了充分的發(fā)言、討論之后，教師要及時總結?？偨Y要圍繞教學目的，根據(jù)案例涉及的法律理念和法律規(guī)定，進行細致分析。同時，對學生認識有偏差或遺漏的方面，教師要重點講解，解答疑問。力求用案例說明法理，用法理剖析案例，使法理與案例有機結合?？偨Y不一定講出標準答案，有些案例沒有標準答案，關鍵是看討論思路是否對頭、分析方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確。轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)教學方式基本以灌輸為主，教師在課堂上占據(jù)主動地位，即便在案例教學中，有些教師也不乏“主動”現(xiàn)象，從介紹案例、分析到得出結論，全部由教師包攬，束縛了學生的思維。案例教學中真正的主體是學生，教師要想方設法調(diào)動學生參與，適時引導，使自己從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;傾聽者”、“引導者”。

　　掌控課堂節(jié)奏。法律基礎課是面向全校的公共課程，多是合班授課，學員眾多。在實施過程中，教師要善于掌握討論節(jié)奏，注重課堂的整體運作。如果對討論環(huán)節(jié)控制過緊，學生發(fā)言不踴躍，做不到知無不言、言無不盡;如果控制過松，又會出現(xiàn)討論聲不絕而話題卻游離案例之外的現(xiàn)象。教師要根據(jù)課程進展，靈活處理課堂上出現(xiàn)的問題。出現(xiàn)“冷場”時，要及時“串場”;出現(xiàn)“頂牛”時，要引導同學辨析;出現(xiàn)偏題時，要及時拉回主題。做好準備工作。案例教學法是以學生為主的教學方法，對教師提出了新的要求。教學前，教師要大量收集資料，進行案例選擇和教學設計。認真?zhèn)湔n，分析討論可能出現(xiàn)的問題，做好充分準備。在討論案例時，教師要做到思路清晰、思維縝密、分析有力、論證充分。案例教學法通過展現(xiàn)真實、典型的案例，讓學生充分參與，有利于提高教學質(zhì)量，是一種行之有效的方法。作為教師，還應在教學過程中不斷總結，提高駕馭案例教學法的能力。

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