法學(xué)教學(xué)不僅承擔(dān)著傳承知識(shí),更肩負(fù)著創(chuàng)造人才的使命,因此如何對(duì)現(xiàn)行的法學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革以適應(yīng)社會(huì)對(duì)法學(xué)人才的需求至關(guān)重要,團(tuán)隊(duì)研討教學(xué)模式正是法學(xué)教學(xué)改革的突破口,以此啟動(dòng)法學(xué)教學(xué)的全面改革。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于大專法學(xué)畢業(yè)論文范本的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　大專法學(xué)畢業(yè)論文范本篇1

　　試談醫(yī)療法律對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教育管理的影響

　　摘要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，我國(guó)的法律體系也日益健全。相關(guān)的醫(yī)療法律法規(guī)正不斷影響著臨床醫(yī)學(xué)教育的管理工作，如何合情合理又合法的開展臨床教育工作，成為醫(yī)療改革環(huán)境下的首要問題。本文通過簡(jiǎn)述臨床醫(yī)學(xué)的教育現(xiàn)狀，詳細(xì)分析臨床醫(yī)學(xué)教育管理受到相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)的營(yíng)養(yǎng)，深入探討針對(duì)現(xiàn)狀問題的解決方法和有效對(duì)策，旨在為我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展提供一份助力。

　　關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);教育管理;醫(yī)療法律

　　一、臨床醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

　　隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的法律體系也日益健全。醫(yī)療法律法規(guī)無(wú)法與醫(yī)療衛(wèi)生條件形成配套關(guān)系的問題已經(jīng)逐漸引起了我國(guó)有關(guān)部門的特別關(guān)注。就目前現(xiàn)有的醫(yī)療法律來(lái)看，有關(guān)部門只對(duì)患者的利益保障和權(quán)益維護(hù)有著足夠的重視，而忽略了臨床工作者的應(yīng)享權(quán)利和待遇。因此如何合情合理、合法合規(guī)的在維持新醫(yī)療環(huán)境發(fā)展的前提下開展臨床教學(xué)工作，已經(jīng)成為了當(dāng)下醫(yī)療、教育、法律等多方領(lǐng)域的工作者們需要認(rèn)真面對(duì)并加速解決的問題。雖然從事臨床醫(yī)療的執(zhí)業(yè)醫(yī)師們得到了由《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的制定與實(shí)施提供的部分法律保障，但并未見有關(guān)部門出臺(tái)任何法律法規(guī)有關(guān)于當(dāng)前的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方面，這種情況已經(jīng)對(duì)我國(guó)當(dāng)前的臨床醫(yī)學(xué)教育體系造成嚴(yán)重影響，致使相關(guān)法律法規(guī)對(duì)臨床實(shí)踐教學(xué)方面的保障缺乏嚴(yán)重的現(xiàn)象甚為嚴(yán)重?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》中詳細(xì)規(guī)定了有關(guān)理論知識(shí)、技能水平、工作能力和研究?jī)?nèi)容等方面的內(nèi)容，規(guī)定中明確要求了不同學(xué)歷、不同層次、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)士、碩士、博士等學(xué)生對(duì)應(yīng)該接受的理論和實(shí)踐知識(shí)的教育基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。臨床醫(yī)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，對(duì)實(shí)踐操作能力有著非常嚴(yán)格的要求，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生各方面的素質(zhì)培養(yǎng)和能力培訓(xùn)都是由臨床教學(xué)工作的水平和質(zhì)量決定的。因此，高等醫(yī)學(xué)教育根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》的規(guī)定，將臨床教學(xué)規(guī)定為全部學(xué)習(xí)過程中最重要的一個(gè)階段，只有引起足夠的重視，充分滿足培養(yǎng)方案中的要求，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)合格的醫(yī)學(xué)人才。

　　二、臨床醫(yī)學(xué)教育管理受到相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)的影響

　　(一)從臨床醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

　　臨床教學(xué)作為高等醫(yī)學(xué)教育體系中最常產(chǎn)生沖突，最易發(fā)生矛盾的一個(gè)階段，在此階段的教學(xué)過程中要求醫(yī)學(xué)生對(duì)患者的臨床醫(yī)療工作有直接的針對(duì)性和專門性，并循序漸進(jìn)熟悉工作內(nèi)容。由于我國(guó)當(dāng)前沒有明確的法律法規(guī)直接規(guī)定醫(yī)學(xué)生操作臨床試驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)過程或者劃定具體臨床醫(yī)療的工作范疇，因此，臨床教學(xué)大綱和依序的教育培養(yǎng)方案的制定都是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生所遵循的臨床教學(xué)的準(zhǔn)則。其中包括對(duì)查房工作進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，對(duì)疑難病例進(jìn)行深入討論，對(duì)大病歷的書寫進(jìn)行規(guī)范練習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)臨床進(jìn)行實(shí)踐操作，對(duì)醫(yī)療文書進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化書寫等。我國(guó)當(dāng)前所具有的醫(yī)療方面的法律法規(guī)尚未對(duì)醫(yī)學(xué)生可以承擔(dān)的醫(yī)療工作內(nèi)容和能夠承擔(dān)的醫(yī)療操作的程度進(jìn)行明確規(guī)定。

　　這直接導(dǎo)致了許多尚待改正的地方存在于目前臨床醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療工作中，例如在出現(xiàn)緊急醫(yī)療發(fā)生的情況下，學(xué)生能否獲得處置權(quán);由醫(yī)學(xué)生所書寫的醫(yī)療文書所具有的效力能否得到法律的認(rèn)可;若學(xué)生承擔(dān)了一些本應(yīng)由職業(yè)意識(shí)才能操作的醫(yī)療診療，能否獲得法律的許可。針對(duì)以上常見問題，還未在當(dāng)前的法律法規(guī)中得到明確的規(guī)定。合理合法的臨床教學(xué)工作能否在相關(guān)法律法規(guī)的保護(hù)下順利展開，在很大程度上都影響著教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)療效果。若諸如此類的問題無(wú)法合理的處理，將會(huì)引發(fā)一系列的醫(yī)患糾紛等問題。

　　(二)從相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)現(xiàn)狀分析

　　通過對(duì)相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行詳細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，臨床教學(xué)過程中所面臨的對(duì)象多有差異。不同的情況承擔(dān)著不同主體在醫(yī)療活動(dòng)中的醫(yī)療責(zé)任，不同的醫(yī)療責(zé)任之間也存在著 顯著的差別。不同類型、不同級(jí)別的醫(yī)療工作者應(yīng)該擔(dān)負(fù)的法律責(zé)任和應(yīng)該遵守的行為準(zhǔn)則都在《中華人民共和國(guó)職業(yè)醫(yī)師法》中有著明確的規(guī)定。臨床帶教教師都以詳細(xì)的法律和全面的法規(guī)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)行醫(yī)療過程中的權(quán)利和義務(wù)。

　　但是，在臨床實(shí)習(xí)期間的醫(yī)學(xué)生實(shí)在沒有完善法律法規(guī)的前提下進(jìn)行醫(yī)療活動(dòng)的，因此，也無(wú)法對(duì)操作過程中的行為進(jìn)行規(guī)范或是受到法律的保護(hù)，僅僅通過提高學(xué)生的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德教育和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理方面的知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的行為進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，并不能滿足醫(yī)療工作中的約束力度和對(duì)醫(yī)學(xué)生們的保護(hù)力度的需求。眾所周知，臨床醫(yī)學(xué)最大的特點(diǎn)就是風(fēng)險(xiǎn)大、技術(shù)含量高，其中風(fēng)險(xiǎn)因素充斥于醫(yī)療診療工作中的方方面面。由教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒發(fā)的《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》中詳細(xì)規(guī)定：“在醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐過程中發(fā)生由醫(yī)方原因造成的醫(yī)療糾紛或醫(yī)療事故，經(jīng)鑒定后，事故責(zé)任應(yīng)由相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和臨床教學(xué)基地承擔(dān)。因指導(dǎo)醫(yī)師或臨床帶教教師指導(dǎo)不當(dāng)而導(dǎo)致的醫(yī)療糾紛或醫(yī)療事故，事故責(zé)任應(yīng)由指導(dǎo)醫(yī)師或臨床帶教教師承擔(dān)。”除此之外，若有不合醫(yī)療規(guī)章制度的操作在臨床教學(xué)過程中出現(xiàn)，其臨床帶教教師和所在教育基地也要擔(dān)負(fù)一部分責(zé)任，因此，臨床教師與臨床教育機(jī)構(gòu)也背負(fù)著巨大的壓力。

　　三、臨床醫(yī)學(xué)管理教育針對(duì)受到相關(guān)醫(yī)療法律影響的解決對(duì)策

　　(一)加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育

　　目前為止，獨(dú)生子女占據(jù)了在醫(yī)院實(shí)習(xí)的大部分醫(yī)學(xué)生，溝通能力薄弱、不善于主動(dòng)關(guān)心他人、對(duì)人文關(guān)懷的缺失、為人處世太過自我等詬病是他們常犯的弊病。在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的過程中，首要的任務(wù)是對(duì)臨床能力的培養(yǎng)，同時(shí)，能與之比肩的即是醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的教育。醫(yī)務(wù)工作者以“維護(hù)患者利益，保證治療效果，摒除雜念怨言，全心全意服務(wù)。”為臨床工作過程中的首要職責(zé)。臨床醫(yī)學(xué)教育者要將對(duì)醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的教育貫穿于教育學(xué)生過程的始終，加強(qiáng)建設(shè)醫(yī)風(fēng)的意識(shí)，規(guī)范遵守醫(yī)德的行為。同時(shí)，臨床帶教教師在授課過程中要約束自身，言傳身教，使醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的教育始終貫穿于實(shí)踐操作教學(xué)過程中，并與實(shí)踐操作緊密的連接在一起。教育機(jī)構(gòu)對(duì)臨床帶教教師的選擇也要要求嚴(yán)格，選擇一些自身心里素質(zhì)過硬，富有強(qiáng)烈的使命感和積極的責(zé)任感，崇高的道德品質(zhì)和純潔的職業(yè)操守，只有這樣的教師，才能合理有機(jī)的結(jié)合醫(yī)學(xué)教育和德育教育，向醫(yī)學(xué)生們傳授專業(yè)的知識(shí)和積極向上的職業(yè)情操。在授課過程中，能在日常的教學(xué)過程中潛移默化的融入正確的人生觀和價(jià)值觀。

　　臨床帶教教師在授課過程中要秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，堅(jiān)持以身作則，在臨床教學(xué)過程，中充分把握好每一個(gè)示教的機(jī)會(huì)，樹立榜樣，維持醫(yī)患之間和諧的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，多站在患者的角度考慮問題，建立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。同時(shí)，要讓學(xué)生了解具備充滿正能量的社會(huì)責(zé)任感，救死扶傷，治病解痛，療病治傷是醫(yī)生的天職。除此之外，還要做好為醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。首先，要心懷感恩，感謝患者為我們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還要樹立正確的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到患者不是臨床醫(yī)學(xué)教育過程中的試驗(yàn)品，而是臨床學(xué)習(xí)過程中教授我們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特別教師，讓我們能從中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，得到專業(yè)技能。若想對(duì)患者的治療起到作用，就要獲得患者的理解、信任與支持，而只有對(duì)患者完全尊重，才能起到事半功倍的效果，得益于此，才能有機(jī)會(huì)成為一名合格的醫(yī)療工作者。

　　(二)強(qiáng)化法制觀念，樹立法律意識(shí)

　　醫(yī)學(xué)診斷在科學(xué)技術(shù)水平的高速發(fā)展的背景下日益專業(yè)化，治療過程也隨之日趨復(fù)雜化，通過法律手段對(duì)醫(yī)療行為進(jìn)行規(guī)范就成了迫在眉睫的任務(wù)。臨床帶教教師在教學(xué)方面要跟隨時(shí)代步伐前進(jìn)的要求已然成為了當(dāng)下臨床醫(yī)學(xué)教育管理所要面對(duì)的關(guān)鍵問題。強(qiáng)化法制觀念是臨床帶教教師在教育過程中所要灌輸給學(xué)生的主要思想之一。為不斷提高臨床帶教教師的法律意識(shí)，應(yīng)定期為臨床帶教教師安排與醫(yī)療法律法規(guī)有關(guān)的培訓(xùn)和針對(duì)醫(yī)院規(guī)章制度內(nèi)容的檢測(cè)。

　　從而達(dá)到使每一位臨床帶教教師都能熟識(shí)在臨床教學(xué)過程中會(huì)遇到的有關(guān)法律知識(shí)的目的。也只有充分做到知法懂法，才能正確的為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。臨床帶教教師要將法制意識(shí)從始至終的貫穿于臨床教學(xué)的方方面面，將規(guī)范臨床工作作為重中之重落實(shí)，例如：書寫醫(yī)療文書必須及時(shí)，且保證內(nèi)容的準(zhǔn)確性，若在醫(yī)療文書的書寫過程中私自篡改病歷、對(duì)病歷內(nèi)容進(jìn)行隱瞞、對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行偽造、在未得到許可的前提下，對(duì)醫(yī)療文書材料進(jìn)行銷毀、出具超出本人職業(yè)范疇之外的醫(yī)學(xué)證明文件等行為，都要承擔(dān)法律責(zé)任，嚴(yán)重者甚至?xí)艿椒傻闹撇?。在進(jìn)行醫(yī)療診療的過程中，要將詳情依依告知患者，不得隱瞞，讓患者對(duì)自身疾病有知情權(quán)，并要求患者本人及其監(jiān)護(hù)人嚴(yán)格按照流程進(jìn)行簽字確認(rèn)，同時(shí)，應(yīng)反復(fù)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)法律效力對(duì)醫(yī)療文書的影響。臨床帶教教師需嚴(yán)格檢查指正學(xué)生書寫的醫(yī)療文書，對(duì)文書中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正并要求其加以改正。除此之外，帶教教師要帶頭做好榜樣，使正在經(jīng)歷實(shí)踐過程中的同學(xué)們能夠逐步熟識(shí)到自身在參與各種診療工作過程中所能涉及到的最大范疇，能夠?qū)εc患者接觸的過程中的分寸掌握得恰到好處，進(jìn)而能夠從多個(gè)角度全方面的考慮問題，避免擅做主張和擅自行動(dòng)的情況發(fā)生，從而培養(yǎng)認(rèn)真的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，在臨床醫(yī)學(xué)教育階段不斷對(duì)學(xué)生滲透醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的必要性，加強(qiáng)醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的教育，提高學(xué)生們對(duì)醫(yī)療法律法規(guī)的熟悉度和對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的認(rèn)知度，同時(shí)還要強(qiáng)化學(xué)生們的法制觀念，樹立法律意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)格對(duì)自己來(lái)自法律角度的醫(yī)療行為和來(lái)自倫理道德角度的言談舉止的約束力，對(duì)緩解當(dāng)前緊張的醫(yī)患關(guān)系，改善不良的醫(yī)療背景起到至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)在連續(xù)出臺(tái)的多部法律法規(guī)中，雖然有部分法規(guī)可以作為醫(yī)療工作者的工作行為的準(zhǔn)則和保障的依據(jù)，但就處于當(dāng)下醫(yī)療環(huán)境中的臨床教學(xué)工作，目前出臺(tái)的法律法規(guī)不足以滿足當(dāng)前醫(yī)療教育工作的需求。支持在臨床教學(xué)過程中教師從事臨床工作和教學(xué)工作，保障醫(yī)學(xué)學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到臨床知識(shí)和醫(yī)療技能，維護(hù)患者的多元權(quán)益，為患者接受臨床診斷和治療提供保障，是相關(guān)法律法規(guī)建立的最終目的，因此，尋求法律機(jī)制對(duì)臨床教學(xué)進(jìn)行保護(hù)和建立法律法規(guī)使臨床教學(xué)工作有法可依已成為臨床醫(yī)學(xué)教育管理工作的當(dāng)務(wù)之急。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]梁明.我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)現(xiàn)狀與臨床教學(xué)面臨的問題[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2003(1)：49.

　　大專法學(xué)畢業(yè)論文范本篇2

　　淺談犯罪心理結(jié)構(gòu)成因

　　一、犯罪、犯罪心理以及犯罪心理結(jié)構(gòu)的概念

　　犯罪，從古到今都是無(wú)法根除的社會(huì)問題，但是在法律上，依據(jù)罪刑法定原則，犯罪行為必須由法律所界定。在犯罪心理學(xué)學(xué)科中，通常認(rèn)為犯罪的概念取法學(xué)中的犯罪概念，是為了保持其內(nèi)涵與外延的一致性，即：犯罪是危害社會(huì)的，觸犯刑事法律的，應(yīng)受刑罰處罰的行為。犯罪心理是指影響和支配犯罪人實(shí)施犯罪行為的各種心理因素的總稱。這些心理因素以特定的模式進(jìn)行組合，形成了一種穩(wěn)定的、畸變的結(jié)構(gòu)，推動(dòng)著個(gè)體完成全部犯罪行為，這就是犯罪心理結(jié)構(gòu)。

　　二、犯罪心理結(jié)構(gòu)成因的復(fù)雜性

　　眾所周知，行為人的犯罪心理結(jié)構(gòu)是在復(fù)雜因素的影響下形成的。伯特于1944年就列舉了170種以上的致罪因素。這里需要闡明”成因和動(dòng)因“這兩個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系。成因”在《辭?！分械囊馑际?ldquo;形成的原因”，“動(dòng)因”的意思是“動(dòng)機(jī)的原因”，這也是二者的區(qū)別所在：犯罪心理結(jié)構(gòu)的成因是指犯罪心理結(jié)構(gòu)形成之前(還未成型)的誘因，而犯罪心理動(dòng)因是基于穩(wěn)定畸變的心理結(jié)構(gòu)(已經(jīng)成型)，激發(fā)犯罪的內(nèi)部心理誘因。

　　現(xiàn)代國(guó)內(nèi)較流行的犯罪心理成因理論是“犯罪心理綜合動(dòng)因論”。犯罪綜合動(dòng)因理論(羅大華)認(rèn)為，個(gè)體犯罪原因是一個(gè)多層次、多維度、動(dòng)態(tài)的整體系統(tǒng)。從心理學(xué)角度，特別是建構(gòu)主義的角度來(lái)看，犯罪是一種受主體生理心理因素影響而外化的行為，這種行為的產(chǎn)生一定程度上也受到外界環(huán)境(客體)的間接影響：客體產(chǎn)生生理、心理、物理以及社會(huì)性的刺激作用與主體，對(duì)主體的生理產(chǎn)生生理性的影響，與此同時(shí)，主體的心理結(jié)構(gòu)通過同化和順應(yīng)客體而不斷更新圖式(Schema)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展(見圖)。行為的產(chǎn)生則是出于生理心理的影響，或者說(shuō)是“客體作用的一種間接反映”，用來(lái)檢驗(yàn)和校正內(nèi)化的過程。犯罪心理結(jié)構(gòu)同樣是一種建構(gòu)性的心理發(fā)展，但同時(shí)也受生理因素的影響。從這類觀點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)，犯罪心理結(jié)構(gòu)成因的理論大約可以劃分為三類：1.側(cè)重于主體因素諸如生理、心理、行為因素的理論;2.側(cè)重于客體因素對(duì)主體的影響;3.側(cè)重于主客體間的相互影響的關(guān)系的理論。

　　主客體互動(dòng)模式示意圖

　　三、犯罪心理結(jié)構(gòu)成因的主要理論

　　(一)側(cè)重主體特征的理論

　　早在春秋時(shí)期，孔子就曾把人分為“上人”、“中人”和“下人”。法家思想中也有類似的命題，被稱為“主體惡”。西方學(xué)者對(duì)犯罪人主體的研究非常多，早期的研究大多是基于人的生物性方面，例如生理畸形(返祖型、下巴退縮、過長(zhǎng)的手臂、多趾、不正常的齒系等)、加爾的“顱相學(xué)”、龍勃羅梭(C.Lombrosr)的“天生犯罪人”、以及克雷奇默爾(E.Kretschmer)和謝爾頓(W.Sheldon)的體型說(shuō)。還有遺傳學(xué)方面，如朗格(J.Lange)的雙生子研究、杰可布斯(P.A.Jacobs)的染色體研究。家族史方面，戈達(dá)德(H.H.Goddard)曾對(duì)卡利卡克(Kallikak)家族進(jìn)行研究，并以此出版專著，宣稱犯罪具有遺傳性;達(dá)格代爾(R.Duggdale)曾對(duì)朱克家族進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)該家族大量子孫是犯罪者。有一項(xiàng)基于魚類的研究表明，紅色刺激可以在一定時(shí)間內(nèi)喚起雄性棘魚100%的攻擊(Timbergen，N.1952)。巴隆(Baron，1979)的一項(xiàng)電擊實(shí)驗(yàn)表明了情緒動(dòng)因可能是攻擊性行為的基礎(chǔ)之一。

　　(二)側(cè)重客體影響的理論

　　客體(Object)，是指存在于主體之外的事物，即包括物質(zhì)，也包括關(guān)系(事件)。環(huán)境是客體影響主體的首要因素之一，可以劃分為自然環(huán)境與人文環(huán)境;其次是人與人之間的關(guān)系，可以被劃分為強(qiáng)關(guān)系與弱關(guān)系;然后則是事件的影響，包括應(yīng)激事件和長(zhǎng)期強(qiáng)化的事件。關(guān)于社會(huì)環(huán)境的影響理論，有賽林(Thorsten Sellin)的文化沖突論、科恩(Albert Cohen)的亞文化群論、標(biāo)簽論(H.Becker&Edwin M.Lemert)等。

　　(三)側(cè)重主客體間相互作用的理論

　　這類研究往往把工作重心放在主客體的互動(dòng)關(guān)系上面，其中最普遍的理論體系是社會(huì)學(xué)習(xí)理論，如薩瑟蘭(UtherLand EHS)的“不同接觸理論”和杰弗利(C.R.Jeffery)的“不同接觸-強(qiáng)化”理論。此外，學(xué)者菲利認(rèn)為，犯罪是人類學(xué)(包括生理，心理)、社會(huì)、地理因素共同作用的結(jié)果。班杜拉(Bandura A.)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論也是犯罪心理結(jié)構(gòu)成因的一個(gè)經(jīng)典理論，他認(rèn)為攻擊行為是習(xí)得的，是環(huán)境、個(gè)人和行為是三個(gè)相互影響的，缺一不可的完整系統(tǒng)。另外一類理論是社會(huì)誘因論，如默頓 (Robert.K.Merton)的社會(huì)異常論、阿伯拉罕森(Abrahamsen，1960)、杰弗利(C.R.Jeffery)的誘因公式以及(臺(tái))張春興的S-R、R-R與O-R原則。社會(huì)誘因論與心理誘因論的區(qū)別在于誘因的來(lái)源分別是外部和內(nèi)部。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　不可否認(rèn)，犯罪確是一類由復(fù)雜因素誘發(fā)的，并由法律所規(guī)定的行為，從以上各種角度的研究、理論以及學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，誘發(fā)犯罪行為的犯罪心理結(jié)構(gòu)的形成因素絕不是單一的。從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，人腦不能脫離人的身體獨(dú)立工作，因此，我們可以說(shuō)，人是心理形成的巨系統(tǒng)，行為產(chǎn)生于這種復(fù)雜系統(tǒng)，基于此，我們可以認(rèn)為，人體的生理因素(發(fā)展因素、遺傳因素、畸變、內(nèi)分泌、創(chuàng)傷以及藥物的影響等)對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的心理機(jī)構(gòu)產(chǎn)生著影響，同時(shí)這種影響也籍由行為和認(rèn)知活動(dòng)與外環(huán)境產(chǎn)生著互動(dòng);另一方面，外系統(tǒng)(環(huán)境、關(guān)系、事件等)對(duì)人體心理系統(tǒng)的形成也產(chǎn)生影響，外界信息與刺激不斷內(nèi)化到巨系統(tǒng)當(dāng)中，與人的心理結(jié)構(gòu)產(chǎn)生互動(dòng)，使其不斷發(fā)展?？偠灾?，內(nèi)外系統(tǒng)，即主客體之間的關(guān)系是彼此影響，相互作用的?！　【C上所述，犯罪心理結(jié)構(gòu)的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，基于此，筆者對(duì)此領(lǐng)域的研究提出兩點(diǎn)展望：

　　(一)應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地看待犯罪問題

　　在縱向結(jié)構(gòu)上，要研究行為人的個(gè)體發(fā)展過程，既包括心理的發(fā)展，也包括生理發(fā)展;在橫向結(jié)構(gòu)上，要研究主體外客體因素，既包括環(huán)境因素，也包括事件和關(guān)系因素。但是我們?nèi)钥梢栽诖嘶A(chǔ)上研究某些主要因素、學(xué)科內(nèi)因素甚至單一因素的影響。

　　(二)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科間的交流

　　由于當(dāng)今社會(huì)因素的復(fù)雜化，行為人的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)也同樣更加復(fù)雜，這就需要學(xué)科間的研究進(jìn)行更深入的借鑒、交流與合作。但犯罪畢竟是某種程度上的少數(shù)問題，其研究的局限性也隨之凸顯出來(lái)：作為被試的犯罪行為人難以研究，不僅數(shù)量太少，并且都在犯罪后才被知曉，犯罪前研究較難進(jìn)行，更多地局限在回溯、個(gè)案研究。此外很多犯罪人局限于少管所與監(jiān)獄等場(chǎng)所，學(xué)科間研究也較難進(jìn)行。隨著刑事一體化、建設(shè)法治政府的進(jìn)程逐漸加快，學(xué)科間對(duì)犯罪的研究也更深入、更廣泛，與此同時(shí)，犯罪心理學(xué)學(xué)科的研究也更需系統(tǒng)化、本土化和綜合化。

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