隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，臨床診斷和治療受到廣泛的關(guān)注。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床雜志論文發(fā)表的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床雜志論文發(fā)表篇1

　　探討臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)跨專業(yè)教育

　　摘要：目的：本科階段的跨專業(yè)教育有望促進(jìn)未來職業(yè)生涯中的良好協(xié)作，跨專業(yè)教育在臨床醫(yī)生和檢驗(yàn)醫(yī)生之間扮演的作用在本科階段還沒有被探究過。該次教育新模式探討的目的是評估為臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生引入跨專業(yè)教育環(huán)節(jié)是否可以幫助他們消除定型觀念，增進(jìn)對相互專業(yè)的理解和尊重，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的互補(bǔ)。方法該計(jì)劃采用課程設(shè)置、問卷調(diào)查和采訪的方式進(jìn)行，臨床和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠一起討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相關(guān)文獻(xiàn)以及交流開發(fā)新診療工具的理念。結(jié)果受訪者大都支持跨專業(yè)教育，認(rèn)為這有助于提升專業(yè)間的角色認(rèn)同感和知識(shí)互補(bǔ)，但是兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生觀念還是會(huì)存在分歧。臨床專業(yè)學(xué)生的觀點(diǎn)較為積極，但是認(rèn)為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生溝通方式有障礙。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生觀點(diǎn)較為批判，認(rèn)為他們的專業(yè)角色經(jīng)常被誤解，被定型為“實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員”，希望有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：跨專業(yè)學(xué)習(xí);本科;臨床醫(yī)學(xué);檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)

　　臨床醫(yī)生和檢驗(yàn)醫(yī)生之間的協(xié)作對研究解決臨床問題、探索疾病的基本機(jī)理以及發(fā)現(xiàn)新問題非常關(guān)鍵，成功的合作會(huì)對未來教育體系和衛(wèi)生保健的發(fā)展都有巨大的推動(dòng)力。該文的目的是探討在本科教育階段試推行一種新型跨專業(yè)聯(lián)合教育模式的可行性，我們的預(yù)期成果是這種新模式有助于促進(jìn)未來臨床醫(yī)生和檢驗(yàn)醫(yī)生之間的理解和合作，同時(shí)增強(qiáng)相互學(xué)習(xí)能力?？鐚I(yè)教育無形中能幫助學(xué)生形成合作意識(shí)，促進(jìn)相互理解、尊重及有效掌握合作技能，有助于改善其入職后的合作關(guān)系，進(jìn)而提高醫(yī)療服務(wù)團(tuán)隊(duì)整體質(zhì)量[1-2]。對于此研究的評估我們圍繞以下兩個(gè)主要問題展開。(1)對于跨專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的學(xué)生反應(yīng)是否存在差別?(2)本科階段的臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)是否存在觀念上的障礙?

　　1方法

　　1.1設(shè)置跨專業(yè)課程

　　(1)教師的選擇?？鐚I(yè)課程由2名老師持續(xù)3周教學(xué)。其中一名教師主要從事理論教學(xué)不涉及臨床實(shí)踐，另一名教師主要對學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)。

　　(2)學(xué)生的選擇。已經(jīng)參與了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生自愿報(bào)名參加此次培訓(xùn)試驗(yàn)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生(15名)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生(15名)。跨專業(yè)學(xué)習(xí)課程設(shè)置在大三年級第一學(xué)期，課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以下方面。

　?、偈褂盟麄兏髯詫I(yè)相關(guān)的知識(shí)來鑒定微生物。

　?、诤献饔懻撆R床診斷檢查項(xiàng)目、優(yōu)化設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)新診斷工具的優(yōu)缺點(diǎn)。

　?、叟行苑治觯献饔懻摬懳恼绿岢隹茖W(xué)的診斷和治療觀點(diǎn)。

　　④領(lǐng)會(huì)另一個(gè)專業(yè)群體的價(jià)值。

　　我們首先進(jìn)行專業(yè)內(nèi)階段教學(xué)，每個(gè)學(xué)生群體有7天針對專業(yè)方面的入門學(xué)習(xí)，隨后是3天臨床實(shí)驗(yàn)室環(huán)節(jié)，讓臨床學(xué)生觀看指定臨床樣本，向他們簡要介紹病史，并進(jìn)行臨床診斷測試，而檢驗(yàn)學(xué)生觀看相同的臨床樣本后，除了不可查閱病人病史外，他們被允許可以在教學(xué)醫(yī)院使用相關(guān)實(shí)驗(yàn)診斷檢測工具。然后進(jìn)入跨專業(yè)階段環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生閱讀5篇相關(guān)論文并準(zhǔn)備進(jìn)行跨專業(yè)討論，每個(gè)群體學(xué)習(xí)不同的論文，臨床學(xué)生被要求關(guān)注臨床內(nèi)容，而檢驗(yàn)學(xué)生則被要求關(guān)注實(shí)驗(yàn)室檢測方法部分。作業(yè)是兩個(gè)群體共同討論他們閱讀的研究論文中有關(guān)的病史、使用的診斷方法和細(xì)菌學(xué)診斷。

　　1.2跨專業(yè)課程的評估

　　(1)所有學(xué)生問卷評估跨專業(yè)環(huán)節(jié)。

　　在課程結(jié)束后分發(fā)調(diào)查問卷，要求學(xué)生給出包含跨專業(yè)環(huán)節(jié)課程的整體印象，最后要求學(xué)生對跨專業(yè)課程的整體效果按照Likert量表進(jìn)行打分(優(yōu)秀、良好、差、非常差)。同時(shí)我們鼓勵(lì)他們反思課程中進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科作業(yè)。問卷調(diào)查的結(jié)果由沒有參加教學(xué)環(huán)節(jié)的一名老師進(jìn)行仔細(xì)審查。

　　(2)采訪所有學(xué)生。

　　采訪由沒有參加任何環(huán)節(jié)的教育咨詢師進(jìn)行。對兩個(gè)群體的學(xué)生分別進(jìn)行了群體采訪和單獨(dú)采訪。采訪能夠使學(xué)生獲得其他學(xué)生的不同觀點(diǎn)，關(guān)注到他們從實(shí)踐中得到了什么，從而反思在未來的培訓(xùn)計(jì)劃中能做出哪些改善。隨后我們對采訪的內(nèi)容進(jìn)行了定向分析，分析學(xué)生對跨專業(yè)教育環(huán)節(jié)的感覺及收獲的差異和相似之處，組織處理學(xué)生對跨專業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)觀點(diǎn)的突出問題，對兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行比較。

　　2結(jié)果

　　15名臨床學(xué)生中有15名(100%)完成了調(diào)查問卷，15名檢驗(yàn)學(xué)生中有13名(86.7%)完成了調(diào)查問卷。當(dāng)問及“你認(rèn)為跨專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)怎樣?”時(shí)，80%的臨床學(xué)生將跨專業(yè)環(huán)節(jié)評為“良好”或“優(yōu)秀”，20%的臨床學(xué)生評為“差”或“非常差”;而有66.7%的檢驗(yàn)學(xué)生評為“良好”或“優(yōu)秀”，20%的檢驗(yàn)學(xué)生評為“差”或“非常差”。

　　這說明臨床學(xué)生比檢驗(yàn)學(xué)生更贊成跨專業(yè)教育。臨床學(xué)生贊賞跨專業(yè)互動(dòng)，他們和檢驗(yàn)學(xué)生對問題的處理方式不同，能意識(shí)到臨床醫(yī)生和檢驗(yàn)醫(yī)生如何進(jìn)行清晰的互補(bǔ)，建議應(yīng)該有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行跨專業(yè)互動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)室協(xié)作，從而真正相互學(xué)習(xí)并看到他人優(yōu)點(diǎn)。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)角色問題被認(rèn)為是課程中的一個(gè)大問題，檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容沒有滿足他們的需求，而且他們的角色容易被臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生誤解為只是實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員。目前醫(yī)學(xué)本科教育中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心教材中只有《診斷學(xué)》中的“實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)”涉及到較為簡單的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容，缺乏檢驗(yàn)專業(yè)角度的探討和分析。

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)雖然進(jìn)行了臨床課程教學(xué)，但內(nèi)容較少，學(xué)生不能完全掌握與檢驗(yàn)相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，所以，檢驗(yàn)醫(yī)生缺乏和臨床醫(yī)生溝通的能力，而且臨床醫(yī)生對檢驗(yàn)醫(yī)生有把后者定位為“只是實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員”的“偏見”，這在一定程度上和目前有所缺陷的教學(xué)現(xiàn)狀密切相關(guān)。盡管在觀念和價(jià)值上存在某些差異會(huì)導(dǎo)致一開始的誤會(huì)，但是跨專業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)很明顯能幫助拓寬學(xué)生研究客體的視野，更深刻地了解到問題產(chǎn)生的根源以及可能會(huì)導(dǎo)致的結(jié)果，同時(shí)學(xué)生也明確了各自工作的意義以及如何有效使用各自能力的重要性，所以，大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)跨專業(yè)教育是有價(jià)值的好想法。

　　不過他們對于培訓(xùn)環(huán)節(jié)是否對學(xué)習(xí)有影響存在觀念分歧，臨床學(xué)生明顯表示從檢驗(yàn)學(xué)生那學(xué)到了更多關(guān)于論文閱讀和理解的能力，從而可以及時(shí)追蹤先進(jìn)的臨床檢測技術(shù);而檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生，整體上認(rèn)為對實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐比較滿意，他們更傾向于深入思考如何開展或改善新的檢測方法，以至于可以更快地獲得診斷結(jié)果。檢驗(yàn)學(xué)生也贊同與臨床學(xué)生一起參與社會(huì)對話這一教育模式，他們同樣建議，為了獲得更豐富的疾病理解，在做實(shí)驗(yàn)分析之前，最好是能夠和臨床學(xué)生一起討論癥狀。兩名教師也相互獨(dú)立地書面寫下了關(guān)于跨專業(yè)教育環(huán)節(jié)的總結(jié)分析，結(jié)果很相似，他們都強(qiáng)調(diào)臨床學(xué)生負(fù)責(zé)引導(dǎo)討論，檢驗(yàn)學(xué)生僅喜歡討論實(shí)驗(yàn)室部分以證明他們的能力。

　　3討論

　　在醫(yī)療專業(yè)中加入跨專業(yè)培訓(xùn)有潛在益處：相互理解各自專業(yè)作用、加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)自信、為未來專業(yè)生涯中的交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作準(zhǔn)備，同時(shí)分享知識(shí)技能，這種新型教育理念在研究密集型大學(xué)背景下為臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生帶來了一種跨專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以充分進(jìn)行合作互動(dòng)[3-4]。實(shí)際情況中學(xué)生和教師大體上都是支持跨專業(yè)教育的，很明顯臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生對此學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的回應(yīng)不同，臨床學(xué)生更加熱情，欣賞檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生的不同能力并且希望擁有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，特別是實(shí)驗(yàn)室方面。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生則希望更多明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要問題在于感覺他們自身專業(yè)角色經(jīng)常被誤解。

　　臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生閱讀科學(xué)文章、產(chǎn)生研究理念以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力方面印象深刻，但是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生關(guān)注的則是他們的角色被認(rèn)為是作為“實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員在進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)測試”，這是許多學(xué)生的一種情緒問題，特別是教師指出檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生在表現(xiàn)上相比于臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生不夠積極。

　　我們意識(shí)到定型觀念導(dǎo)致了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生之間的分歧，這種現(xiàn)象其實(shí)在臨床醫(yī)生和檢驗(yàn)醫(yī)生之間同樣存在，缺乏溝通是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的障礙之一。該研究就如何在本科教育階段處理此問題提出一種新的跨專業(yè)教育模式，即在本科生層面展開合作討論，提出了相關(guān)的預(yù)防策略。未來的努力應(yīng)該明確以什么樣的方式進(jìn)行跨專業(yè)教育練習(xí)才會(huì)對參與的各方面都相互有利。將不同專業(yè)的學(xué)生納入訓(xùn)練計(jì)劃之中，從而促進(jìn)不同學(xué)生群體對他們的未來專業(yè)角色進(jìn)行更加開放的對話。

　　而且可以為學(xué)生劃出更多的時(shí)間進(jìn)行跨專業(yè)問題的正式和非正式反思和討論。直觀上這種學(xué)習(xí)模式對醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生有效且重要，所以，此話題會(huì)引起極大興趣。目前臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)本科生只是在一起學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，這種干預(yù)的長期效果將反映在對這些學(xué)生在醫(yī)學(xué)研究方面的協(xié)作作用及對健康的影響。為臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)本科生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)的需求應(yīng)該受到課程層次方面的支持，在設(shè)計(jì)此跨專業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)過程中，建議明確學(xué)習(xí)成果并考慮需求和課程的優(yōu)先順序。

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　　檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床雜志論文發(fā)表篇2

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在臨床實(shí)踐中的重要性

　　摘要：近年來，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，臨床診斷和治療受到廣泛的關(guān)注，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果作為疾病診斷和治療的重要依據(jù)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量控制和檢驗(yàn)方法也需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，以期能夠更好的應(yīng)用于臨床。本文就醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在臨床醫(yī)學(xué)中的發(fā)展、應(yīng)用價(jià)值以及如何有效加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與臨床實(shí)踐之間的溝通的相關(guān)措施進(jìn)行闡述。

　　關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);重要性

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是指利用相關(guān)技術(shù)和設(shè)備對采集的標(biāo)本進(jìn)行檢驗(yàn)，從而對患者的病情進(jìn)行判斷，是臨床診斷和治療相關(guān)疾病的重要依據(jù)。常見的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目主要有血清學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)等，通過采集人體的血液、組織、分泌物等作為標(biāo)本，對標(biāo)本中的活性物質(zhì)變化情況進(jìn)行觀察，進(jìn)而作出合理的判斷[1]。臨床診斷過程中，醫(yī)生不僅需要依靠豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀判斷，還需借助醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行客觀判斷，可以說，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是疾病診斷的客觀依據(jù)，同時(shí)，也為病情預(yù)后觀察提供了參考依據(jù)[2]。近幾年的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)逐漸受到廣泛關(guān)注，本文就醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在臨床醫(yī)學(xué)中的發(fā)展、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在臨床上的應(yīng)用價(jià)值及如何有效加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與臨床實(shí)踐之間的溝通的相關(guān)措施進(jìn)行闡述。

　　1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在臨床醫(yī)學(xué)中的發(fā)展

　　近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷提高，醫(yī)學(xué)設(shè)備不斷更新?lián)Q代，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面也取得了飛速的發(fā)展，主要包括以下幾個(gè)方面：

　?、倏茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代，促使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在設(shè)備方面從以往的簡單的手動(dòng)儀器發(fā)展為先進(jìn)的自動(dòng)化儀器設(shè)備，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)促使傳統(tǒng)的手工操作檢驗(yàn)逐漸被自動(dòng)化機(jī)器檢驗(yàn)所取代，在提高檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性和精密度的同時(shí)，還有效減少了檢驗(yàn)的人力成本，加快了檢驗(yàn)結(jié)果的生成，有利于盡早進(jìn)行診斷和治療[3]。

　?、卺t(yī)學(xué)檢驗(yàn)中采取的技術(shù)和方法也出現(xiàn)增多，技術(shù)方法涉及到多個(gè)學(xué)科，如免疫標(biāo)記技術(shù)、自動(dòng)化細(xì)菌鑒定技術(shù)等，為臨床診治提供了極大的便利[4]。

　?、坩t(yī)學(xué)檢驗(yàn)的工作內(nèi)容從單一的為臨床診斷提供可靠、準(zhǔn)確的檢驗(yàn)結(jié)果，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵跒榕R床診斷提供科學(xué)依據(jù)的同時(shí)，還積極參與到疾病的預(yù)防、診斷、治療中。

　?、茚t(yī)學(xué)檢驗(yàn)過程中，更加注重循證理論，能夠有效保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，減少醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成本，不斷優(yōu)化檢驗(yàn)操作。

　?、蓦S著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的不斷發(fā)展，診斷標(biāo)準(zhǔn)、療效判定標(biāo)準(zhǔn)也從以往的臨床醫(yī)師制定，轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床醫(yī)師與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員共同制定[5]。

　　2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在臨床上的應(yīng)用價(jià)值

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要包括臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)等，以下內(nèi)容分別從臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)和微生物學(xué)檢驗(yàn)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

　　2.1臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)的應(yīng)用價(jià)值

　　臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)主要是通過生物或化學(xué)技術(shù)對收集的標(biāo)本進(jìn)行檢驗(yàn)的過程，主要包括血清學(xué)檢驗(yàn)、免疫化學(xué)檢驗(yàn)等，具體作用如下：

　　①臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)中的肝腎功能檢查、血?dú)夥治鰴z查、腫瘤標(biāo)志物檢查等項(xiàng)目可為疾病的發(fā)生機(jī)制提供依據(jù)，通過明確疾病的發(fā)生機(jī)制，可制定有針對性的預(yù)防和控制措施。

　?、谂R床生物化學(xué)檢驗(yàn)可為臨床治療方案的制定提供指導(dǎo)意見，根據(jù)臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果，對疾病作出診斷的同時(shí)，及時(shí)制定出有針對性的治療措施。

　?、叟R床生物化學(xué)檢驗(yàn)可通過對某些標(biāo)志物進(jìn)行檢測，從而對某些疾病早期或疾病隱患進(jìn)行有效篩查，及時(shí)采取干預(yù)措施，以避免疾病的發(fā)生，如通過對孕產(chǎn)婦血清中的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行檢測，可在孕前及時(shí)發(fā)現(xiàn)出生缺陷風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)施干預(yù)措施后，可有效避免出生缺陷的發(fā)生[6]。

　?、芘R床生物化學(xué)檢驗(yàn)可對病情的發(fā)展進(jìn)行監(jiān)測，如通過肝腎功能檢查，可對肝腎疾病患者的病情進(jìn)行判斷，判斷患者的肝腎功能處于何種狀態(tài)，以更好的指導(dǎo)于臨床治療。

　　⑤臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)通過對血液、體液中的藥物濃度進(jìn)行檢測，可對患者的藥物治療效果進(jìn)行判斷，并根據(jù)藥物治療效果對藥物的劑量、用法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使藥物最大程度的發(fā)揮出藥效，并降低藥物可能帶來的副作用[7]。

　　2.2微生物學(xué)檢驗(yàn)的應(yīng)用價(jià)值

　　微生物學(xué)檢驗(yàn)屬于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的亞專業(yè)，主要包括病原學(xué)檢查、抗生素藥物、流行病學(xué)等方面的知識(shí)，被廣泛的應(yīng)用于感染性疾病的診斷、治療中，具體作用如下[8-9]：

　?、傥⑸飳W(xué)檢驗(yàn)致力于研究感染性疾病致病菌的特征，對引發(fā)感染的病菌變化情況進(jìn)行觀察，為感染性疾病的診治提供參考依據(jù)。

　?、谖⑸飳W(xué)檢驗(yàn)可對病原學(xué)進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的診斷，在醫(yī)院感染的判斷中應(yīng)用效果顯著。

　?、畚⑸飳W(xué)檢驗(yàn)通過對病原體的耐藥性和藥物敏感性進(jìn)行研究，根據(jù)耐藥性和敏感性，為患者選擇合理的治療藥物，以促進(jìn)臨床合理用藥，更好的發(fā)揮出抗生素的抗菌效果。

　?、芪⑸飳W(xué)檢驗(yàn)還能夠?qū)υ簝?nèi)感染發(fā)生情況進(jìn)行檢測和控制，提高醫(yī)療服務(wù)過程中的消毒水平和滅菌達(dá)標(biāo)率。

　　3如何有效加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與臨床實(shí)踐之間溝通的相關(guān)措施

　　加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與臨床實(shí)踐之間的溝通，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用于臨床的重要前提和基礎(chǔ)條件。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)作為疾病臨床診斷的重要判斷依據(jù)，如檢驗(yàn)人員缺乏基本的臨床知識(shí)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)導(dǎo)致臨床檢驗(yàn)質(zhì)量控制欠佳，無法為臨床診斷提供科學(xué)可靠的參考依據(jù);而臨床實(shí)踐方面也需與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)之間維持緊密的溝通，如臨床醫(yī)師僅在自身?？品矫婢ǘ啡贬t(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)，對相關(guān)檢測項(xiàng)目不夠了解，在臨床診斷過程中往往會(huì)出現(xiàn)多種相同意義的項(xiàng)目多次檢驗(yàn)情況，造成人力、無力等資源的浪費(fèi)，也不利于及時(shí)對疾病作出診斷[10]。

　　因此，有必要對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與臨床實(shí)踐之間的溝通性進(jìn)行了解，并采取相應(yīng)的措施以加強(qiáng)其溝通，可從以下幾個(gè)方面予以實(shí)施[10]：①加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作人員與臨床醫(yī)師之間的合作關(guān)系：在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和臨床診斷過程中，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作人員與臨床醫(yī)師應(yīng)共同參與，并進(jìn)行友好的交流和溝通;②加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科與臨床相關(guān)科室之間的交流：在臨床實(shí)踐過程中，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科應(yīng)積極參與到臨床各科室的疾病診斷研討會(huì)中，對臨床診斷知識(shí)進(jìn)行更新和補(bǔ)充，對檢驗(yàn)科工作質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，積極聽取臨床科室醫(yī)護(hù)人員對檢驗(yàn)工作的客觀評價(jià)和合理意見，并就不足之處進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn);③編寫臨床檢驗(yàn)手冊：在與臨床各科室進(jìn)行交流的過程中，檢驗(yàn)科還可與臨床各科室合作編寫臨床檢驗(yàn)手冊，在手冊中，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所需要注意的事項(xiàng)、相關(guān)要求等各方面內(nèi)容詳細(xì)記錄和標(biāo)注，人手一份，可供檢驗(yàn)科人員和臨床醫(yī)護(hù)人員及時(shí)查閱，有利于規(guī)范醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與臨床實(shí)踐的溝通。

　　4結(jié)語

　　目前，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展較為迅速，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)逐漸從以往的單一化、手工化轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)化、自動(dòng)化，其精密度和準(zhǔn)確性得到有效提高，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的誤差不斷被減小，但在臨床上還應(yīng)對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和方法進(jìn)行進(jìn)一步深入的研究和探討，對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)備不斷進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步加強(qiáng)臨床實(shí)踐與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的溝通，以更好的提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)更好的應(yīng)用于臨床實(shí)踐中。

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