中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育。”物理化學課程是各高?；ゎ悓W生的基礎(chǔ)理論課，對以后專業(yè)課的學習、考研及工作至關(guān)重要。物理化學教學中應(yīng)加強馬克思主義哲學教育、人文教育，這樣，教學中將文、理結(jié)合，德育、智育并進，課堂不再完全由枯燥、乏味的符號、概念、公式、定律等構(gòu)成，可提高學生的學習興趣，提高教學效率，并且能使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本文就筆者的一些教學體會，與大家交流、探討。

　　一、凸顯馬克思主義哲學的世界觀、方法論

　　為了培養(yǎng)知識與能力并重的復(fù)合型人才，恰當運用物理化學理論相關(guān)的哲學思想和科學的方法論，凸顯學科的思想性，使學生養(yǎng)成良好的化學職業(yè)思考習慣。

　　1.矛盾觀

　　講解物理化學中的某些理想化概念時，“抓大放小”，培養(yǎng)學生的矛盾觀。以理想氣體為例，理想氣體是指在任意的溫度與壓力條件下，均服從理想氣體狀態(tài)方程的氣體。事實上，理想氣體只是一種理想化的模型，自然界中是不存在的。為什么高溫低壓的實際氣體可看作理想氣體呢?高溫低壓條件下，實際氣體由于分子之間的距離比較大，自身的體積與分子距離相比可以忽略;分子之間的作用力也可以忽略，故可看作是理想氣體。

　　2.對立統(tǒng)一規(guī)律

　　世界上一切事物都是對立統(tǒng)一體。以準靜態(tài)過程為例，它是指由一連串無限鄰近且無限接近平衡的狀態(tài)構(gòu)成。熱力學中為什么要引入準靜態(tài)過程呢?只有系統(tǒng)達到了平衡態(tài)，才能夠被描述。但是要實現(xiàn)能量的相互轉(zhuǎn)化，狀態(tài)必須發(fā)生變化，發(fā)生熱力過程，如何實現(xiàn)這兩個矛盾概念的統(tǒng)一呢，故引入準靜態(tài)過程。

　　3.辯證唯物論的認識論

　　教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的歸納和演繹、分析和綜合、具體和抽象的辯證思維方法?？?mdash;克方程、范特荷夫方程及阿倫尼烏斯方程，既涉及化學熱力學知識又有動力學知識，每個方程均既有微分式、不定積分式和定積分式三種形式，學生學習、理解、記憶公式很吃力。通過對比、分析發(fā)現(xiàn)三組公式非常相似，好似兄弟、姐妹。克—克方程表示有氣相參加的純物質(zhì)兩相平衡中平衡壓力與溫度的定量關(guān)系;范特荷夫方程體現(xiàn)的是化學平衡中標準平衡常數(shù)與溫度的關(guān)系;而阿倫尼烏斯方程則反映動力學中反應(yīng)速率系數(shù)與溫度的關(guān)系。運用三組公式時，只要聯(lián)想方程所涉及的內(nèi)容，將對應(yīng)的物理量放到相應(yīng)位置即可，省去了大量的推導、記憶時間。

　　二、適度引入人文元素

　　在物理化學教學中適當滲透人文教育，可以使自然科學更加生動、有趣，有利于培養(yǎng)德、才兼?zhèn)洌d趣廣泛的人才。

　　熱力學第二定律能解決過程的方向和限度問題，既是熱力學中的重點，又是難點。在自然界的一切熱力過程中，能量既具有“量”的屬性，又具有“質(zhì)”的屬性。一切熱力過程總是高品質(zhì)能自發(fā)轉(zhuǎn)化為低品質(zhì)能，但不能說低品質(zhì)能不能轉(zhuǎn)化為高品質(zhì)能，這需要我們?nèi)祟惛冻鲆欢ǖ拇鷥r，進行“補償”。例如，我們要想獲得理想的學習成績，就需要認真、刻苦的學習，否則，成績很容易自發(fā)地下滑;我們要想擁有健康的體魄，就需要注意生活方式，不斷地鍛煉身體。如果我們不付出，怎能獲得更高品質(zhì)的生活呢?

　　熱力學第三定律指出，絕對零度達不到，完美晶體不存在?？茖W家發(fā)現(xiàn)，無論使用何種高精端的儀器設(shè)備、技術(shù)或方法進行科學研究，溫度均不能達到絕對零度，只能接近。偉大的熱力學第三定律告誡我們，人生中完美的人、事物也是不存在的。如果生活中，我們一味追求完美，要求過高，最后往往傷痕累累。幸福、快樂遠比完美更重要。正可謂“人生不如意事十之八九，常想一二”。

　　化學勢判據(jù)表明，在等溫、等壓且沒有非體積功的條件下，系統(tǒng)總是自發(fā)地從化學勢高的一方，向化學勢低的一方轉(zhuǎn)移，直到達到平衡為止。“他山之石，可以攻玉。”圣人言：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”提醒學生只有把自己姿態(tài)“放低”，才會有“海納百川”的胸懷，才能成就自我。

　　物理化學博大精深，教學中如何培養(yǎng)文、理兼具，德、才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)人才，值得廣大教師探索與實踐。