淺談財政學(xué)論文開題報告
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和傳統(tǒng)計劃調(diào)控手段功能作用的削弱,財政政策與貨幣政策已成為政府調(diào)控宏觀經(jīng)濟(jì)的主要工具,兩者的協(xié)調(diào)配合與靈活運用,是一個國家經(jīng)濟(jì)運行是否穩(wěn)定的必要條件。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的財政學(xué)論文，供大家參考。
財政學(xué)論文范文一：財政學(xué)研討式教學(xué)改革措施
摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式在很多方面都不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，根據(jù)財政學(xué)課程教學(xué)的特點，將研討式教學(xué)法應(yīng)用于財政學(xué)課程，通過教學(xué)實踐活動的進(jìn)行及效果分析，對財政學(xué)課程運用研討式教學(xué)模式的實踐進(jìn)行總結(jié)。
關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)法;財政學(xué)課程;教學(xué)改革
一、問題的提出
研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料、研究討論、實踐探索、提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識和技能?，F(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國家高校中的一種主要教學(xué)方法。在我國，普遍認(rèn)為研討式教學(xué)就是教師運用多種教學(xué)方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，通過質(zhì)疑，確定研討主題，展開研究討論，用以開拓思路、創(chuàng)新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)參與性，使其掌握基本理論，并運用所學(xué)理論解決實際問題的一種教學(xué)模式。財政學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程，也是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)課程。對學(xué)生理論分析能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升有著重要的作用。然而財政學(xué)課堂教學(xué)由于其學(xué)科特點和教學(xué)規(guī)律，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在難以克服的諸多教學(xué)瓶頸，亟需以研討式教學(xué)法為代表的現(xiàn)代教學(xué)方法體系加以解決。
二、財政學(xué)課程教學(xué)的特點及教學(xué)瓶頸
1.財政學(xué)課程教學(xué)的特點。財政學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類核心課程。通過學(xué)習(xí)這門課程，要求學(xué)生既要掌握財政學(xué)的基本理論和分析方法，也要能理論結(jié)合實踐，運用財政理論和財政工具分析實際經(jīng)濟(jì)問題，評析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢和經(jīng)濟(jì)政策。學(xué)習(xí)財政學(xué)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高以及現(xiàn)實社會問題的認(rèn)識都有著重要的意義。財政學(xué)作為專門研究政府收支活動及其經(jīng)濟(jì)影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，有著與其他經(jīng)濟(jì)類課程不同的、特殊的學(xué)科特性：①特別的研究領(lǐng)域，其研究的是作為資源非市場配置的政府配置;②特殊的學(xué)科基礎(chǔ)，財政學(xué)與政治學(xué)，公共管理學(xué)，法學(xué)等學(xué)科有著較深的聯(lián)系;③特定的制度背景，財政學(xué)的學(xué)習(xí)研究離不開相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)政治體制和社會制度背景。財政學(xué)所獨有的學(xué)科特性決定了財政學(xué)在教學(xué)過程中要采用更有效的教學(xué)方法。然而財政學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏重理論，脫離社會實踐，在實際的教學(xué)過程中傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。
2.財政學(xué)課程教學(xué)瓶頸。傳統(tǒng)的財政學(xué)課程教育教學(xué)方法和模式并不能讓學(xué)生適應(yīng)社會的要求，財政學(xué)課程枯燥的理論和與實踐運用的脫節(jié)是教與學(xué)的重大障礙。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識，但是對怎樣運用所學(xué)知識來解決實際問題沒有足夠重視。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主導(dǎo)課堂，重理論輕實踐，將學(xué)生看作是知識的單純接受者，對學(xué)生一味的灌輸知識，不能很好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維能力，不能使學(xué)生很好的掌握這門理論性強(qiáng)同時又對實務(wù)要求高的財政學(xué)課程。長期以來財政學(xué)課程的教學(xué)主要是圍繞“教師—教材—課堂”三個中心展開。學(xué)生缺乏主動性，教師授課缺乏創(chuàng)新性，致使教學(xué)效果缺少務(wù)實性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在被動和單調(diào)的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，理論與實踐難以有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識技能無法滿足社會需要。因此在財政學(xué)課程的教學(xué)方法上應(yīng)積極探索運用研討式教學(xué)法等新興教學(xué)模式，使之符合財政學(xué)學(xué)科的特點以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。
三、研討式教學(xué)法能解除財政學(xué)課程教學(xué)瓶頸
1.研討式教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變主動。在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在研究討論的過程中進(jìn)行知識建構(gòu)和觀點認(rèn)同。這種模式不僅追求學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。是引導(dǎo)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，自我提高來獲取知識和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。學(xué)生在研究討論的過程中主動去思考、研究、探索，從而體驗財政學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)過程。在運用研討式教學(xué)模式過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論以及質(zhì)疑，釋疑，要及時發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在研討過程中，能主動參與，自主探索，自主求知。這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
2.研討式教學(xué)法注重教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合。教學(xué)應(yīng)以解決現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)，使教學(xué)過程與現(xiàn)實問題解決過程類似。創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)真實性任務(wù)，案例或問題給學(xué)生。教學(xué)過程為創(chuàng)設(shè)情境—問題演示—問題探究—互助學(xué)習(xí)—構(gòu)建知識，教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識點的應(yīng)用情境，啟發(fā)學(xué)生在真實情境下思考。結(jié)合財政學(xué)特殊的學(xué)科特性，尤其是特殊的制度背景，包括經(jīng)濟(jì)政治體制和社會制度背景，使課堂講授與社會經(jīng)濟(jì)實情相整合，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)真實社會經(jīng)濟(jì)情境中的研討式教學(xué)。財政學(xué)研討式教學(xué)必須確立明確的研究問題，并且必須是當(dāng)前財政領(lǐng)域重大理論或現(xiàn)實問題。為增強(qiáng)針對性、時效性，財政學(xué)課程教學(xué)在設(shè)計問題時，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)實社會中的熱點問題去設(shè)計研討題目。
3.研討式教學(xué)法改變單調(diào)的教學(xué)形式。在財政學(xué)課程的研討式教學(xué)過程中，可采取學(xué)生講，大家評，教師總結(jié)或師生對話等方式開展靈活多樣的研討式教學(xué)，在研討過程中，使每一位學(xué)生都能夠自由發(fā)揮個性，教師的評價要具有全面性和激勵性。研討式教學(xué)法采用教與學(xué)雙向交流方式，教學(xué)雙方就共同關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容展開研究，學(xué)生可以自由提問，也可以提出自己的看法和主張，這樣有利于規(guī)避傳統(tǒng)財政學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)的斷裂和教學(xué)惰性，研討式教學(xué)的課堂形式多種多樣，教師可以打破傳統(tǒng)的上課形式，將全班同學(xué)分成若干個小組，每個小組在其組員個人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，然后就討論的問題提出自己的看法，并對別人的觀點做出分析和評論。教師以平等的組員身份加入各小組的討論之中，鼓勵每位同學(xué)都發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)小組集思廣益，把本組討論研究結(jié)果與教材提出的觀點想聯(lián)系，形成對研究對象的基本認(rèn)識。教師在課堂上可運用多媒體、幻燈片、視頻等多元教學(xué)形式;在課后學(xué)生查閱資料，進(jìn)行社會調(diào)查，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種連續(xù)狀態(tài)，而且學(xué)生也能夠就自己感興趣的問題去查閱資料和進(jìn)行實地調(diào)查。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生實際運用所學(xué)知識的能力。
四、研討式教學(xué)法根據(jù)學(xué)生特點實行差異化教學(xué)
研討式教學(xué)在我國本科教育中還處在探索階段，由于本科生人數(shù)相對較多，對研討式教學(xué)模式實施的效果有一定影響。不同于傳統(tǒng)教學(xué)法中的一味灌輸?shù)慕┗Ｊ?，教師?yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，實行差異化教學(xué)。研討式教學(xué)模式一般將學(xué)生分組進(jìn)行討論，如果學(xué)生過多會占用較多的課堂時間，影響教學(xué)進(jìn)度。如果學(xué)生人數(shù)較多，師生比太大，老師也不太可能去參與每組的討論。相對于小班學(xué)生來說，老師也不可能在大班課堂上給每組發(fā)言并點評的時間，討論更多地要學(xué)生在課堂后進(jìn)行，課后討論相對來說沒有課堂討論的效果好。課后不一定每個組員都有時間去參與討論，也不能像課堂討論那樣，學(xué)生可以從其他組的討論中獲得啟發(fā)，課后討論也不能像課堂討論那樣可以活躍課堂氣氛。在本科教育已普遍采用研討式教學(xué)模式的國家，每組課后討論的結(jié)果通常是以作業(yè)的形式交給教師，教師再在以后的課堂中選擇少數(shù)幾個組發(fā)表討論結(jié)果。課后討論的效果在很多方面都遠(yuǎn)不如課堂討論。在學(xué)生相對比較少的學(xué)期，教師很容易組織課堂討論，人數(shù)少的小班課堂討論的參與度和課堂氣氛相對人數(shù)較多的大班來說要好很多，也更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣。因此對于大班課堂最好能將大班分成幾個小班，那樣運用研討式教學(xué)的效果會好很多。在本科教學(xué)中采用研討式教學(xué)模式的效果受學(xué)生所在年級的影響。年級越高，效果越好。相對來說，高年級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識積累程度和心理素質(zhì)都比低年級學(xué)生要好些，在進(jìn)行課堂討論的時候，對知識理解的深度和討論的深度也都要更好些。另外，高年級學(xué)生年齡相對來說大些，心理更成熟些，課堂討論的參與度和熱情也更大些。因此，需要更好引導(dǎo)低年級學(xué)生，激發(fā)低年級學(xué)生的課堂討論的熱情和參與度。需要更好地啟發(fā)學(xué)生在真實情境下思考。要更多地引導(dǎo)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以討論主題為中心，自主查閱資料，分析研究，得到初步研究結(jié)果后，師生共同就主題成果進(jìn)行初期討論，然后再引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的研究。要著重培養(yǎng)低年級學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考的能力，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提出改進(jìn)建議，既要多鼓勵他們的參與，將他們的討論參與度與學(xué)習(xí)成績掛鉤，又要多督促他們課后多查閱相關(guān)資料，為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。
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財政學(xué)論文范文二：財政學(xué)課堂教學(xué)問題及創(chuàng)新
[摘要]財政學(xué)課程在高等財經(jīng)教育和財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要作用。隨著我國財經(jīng)類高等教育的快速發(fā)展及財政理論的不斷完善，財政學(xué)教學(xué)在面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇的同時也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上提出了財政學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新思路。包括合理安排教學(xué)內(nèi)容、積極推廣問題式教學(xué)、主動采用多媒體教學(xué)、積極引入舉例教學(xué)等。
[關(guān)鍵詞]財政學(xué);問題式教學(xué);多媒體教學(xué);舉例教學(xué)
財政學(xué)是一門研究財政現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科，是研究政府配置資源的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。西方財政學(xué)理論及其體系形成較早，一般認(rèn)為，1663年威廉?配第出版的《賦稅論》為財政學(xué)的創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ);1776年英國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)?斯密所著的《國富論》，標(biāo)志著財政學(xué)理論的誕生;1892年巴斯塔布爾《財政學(xué)》、1898年阿當(dāng)斯《財政科學(xué)》和1928年庇古《財政學(xué)研究》等著述的問世，標(biāo)志著較為完整的財政學(xué)體系的形成;1936年英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯出版的《就業(yè)、利息和貨幣通論》，使財政學(xué)的分析基點和根本思路從履行國家基本職能轉(zhuǎn)到政府如何提供公共品與服務(wù)上來。新中國成立后，我國在20世紀(jì)90年代逐步形成了以“國家分配論”為主流的財政學(xué)理論;為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革，借鑒西方公共財政理論，1999年九屆全國人大2次會議正式確立公共財政作為我國財政改革的目標(biāo)模式，具有中國特色的財政學(xué)理論體系逐步得到發(fā)展與完善。
一、財政學(xué)課程簡介
從學(xué)科性質(zhì)上來看，財政學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)科，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心，兼顧管理學(xué)、會計學(xué)等相關(guān)內(nèi)容形成的一門課程。從我國教學(xué)方案的安排中，財政學(xué)課程是教育部確定的高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程以及管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。對于財政學(xué)專業(yè)，財政學(xué)是作為專業(yè)理論課，起著銜接經(jīng)濟(jì)學(xué)與財政專業(yè)課的中介作用;對于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、各財經(jīng)類專業(yè)及工商管理專業(yè)，財政學(xué)是必修的8-10門核心課程之一。目前，本課程授課對象廣泛，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)不論中專、大專、本科還是研究生均開設(shè)此課程，只是側(cè)重點有所不同。從財經(jīng)類本科生的課程安排來看，財政學(xué)通常是在學(xué)生先修完一些經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和分析能力。同時，財政學(xué)課程的學(xué)習(xí)也為以后學(xué)習(xí)《稅法學(xué)》、《公債經(jīng)濟(jì)學(xué)》《公共預(yù)算》等課程奠定了基礎(chǔ)。財政學(xué)從內(nèi)容上看，以現(xiàn)代公共財政的支出、收入、管理、體制和政策為核心。一般包括財政概念和職能、財政支出理論、購買性支出、轉(zhuǎn)移性支出、財政收入理論、稅收原理、稅收制度、非稅收入、公債、公共預(yù)算、財政管理體制、財政政策等內(nèi)容。財政學(xué)不是簡單地介紹財政本身的收支問題，而是講授市場經(jīng)濟(jì)體制下財政如何通過自身的特殊機(jī)制來實現(xiàn)政府的經(jīng)濟(jì)職能及其運行規(guī)律。財政學(xué)課程具有課程的內(nèi)容廣泛而豐富、實踐性較強(qiáng)等特點。
二、當(dāng)前財政學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
從目前的財政學(xué)教學(xué)情況來看，很多學(xué)生認(rèn)為這門課程比較枯燥、實用性不強(qiáng)。因此，對財政學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)積極性并不高。如根據(jù)有關(guān)學(xué)者的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，半數(shù)以上的學(xué)生對財政學(xué)課程教學(xué)方法的滿意程度選擇了一般，只有少數(shù)同學(xué)選擇了非常滿意，另有近1/3的同學(xué)非常不滿現(xiàn)行的教學(xué)方法。導(dǎo)致該問題的原因，一方面是因為該課程本身內(nèi)容較宏觀，理論性較強(qiáng)、較抽象，學(xué)生學(xué)起來感覺很枯燥乏味。另一方面，是因為教師在授課過程中沒有創(chuàng)新教學(xué)手段和方法。教師往往更重視知識的傳授，而采用以教為中心的方法，比如講授法。輕視了對學(xué)生的能力的培養(yǎng)。在上述兩方面的原因中，我認(rèn)為第二個原因是主要的方面，內(nèi)容的理論性和抽象性可能會引起學(xué)習(xí)興趣的低下，但并不是絕對因素。如果注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，即使枯燥的課程也可以講授的很生動。發(fā)言代表確定后，安排一定的時間讓大家針對給定的話題自由討論。每組討論結(jié)束后，由發(fā)言代表按次序站在講臺上進(jìn)行發(fā)言，將本組的討論結(jié)果表述給大家。最后在各組發(fā)表完意見后，教師應(yīng)做好結(jié)論的歸納與總結(jié)工作。將結(jié)論的要點一一明確，對每組的發(fā)言情況進(jìn)行點評，避免出現(xiàn)虎頭蛇尾現(xiàn)象。
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