兒童教育心理學(xué)研究論文
兒童教育心理學(xué)研究論文
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)全民素質(zhì)的提高有了更進(jìn)一步的要求。家長越來越重視兒童的教育問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的兒童教育心理學(xué)研究論文，供大家參考。
兒童教育心理學(xué)研究論文范文一：從心理學(xué)角度進(jìn)行兒童音樂教育
摘 要：兒童音樂教育的普及要從培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣開始。同時(shí) 教師的教學(xué)方法也是非常關(guān)鍵的。作者從兩個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了闡述和分析
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;耐心;鼓勵(lì)
兩千多年前，孔子在他的六種教育科目中把“樂”洌為第二位，作為藝術(shù)教育的代 表。19世紀(jì)法國著名作家維克多。雨果更明確無誤的闡述了音樂的重要性，他說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一把是數(shù)學(xué);一把是文學(xué);一把是音符。”音樂教育在現(xiàn)代教育中，越來越顯示出了它的特殊功能。但是在以前很長的一段時(shí)間里，我國的音樂教育存在著很大的問題，那就是音樂是可學(xué)可不學(xué)的一門課程，而語文、數(shù)學(xué)、地理、歷史、化學(xué)在小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)則是必修課。在科技知識(shí)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng) 的教育理念面臨挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育越來越引起全社會(huì)的重視，作為教育者在關(guān)心下一代是 否具備豐富知識(shí)的同時(shí)，也關(guān)心他們是否具有良好的生存能力和高尚的道德品質(zhì)以及優(yōu)秀的人格。
音樂教育以審美教育為核心，是進(jìn)行素質(zhì)教育所必須的重要組成部分。隨著音樂教育的普及和推廣，音樂教育成為了兒童全面發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，越來越多的孩子開始涉及音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域。隨著音樂教育的普及，許多的問題也出現(xiàn)了。有很多的孩子在學(xué)習(xí)音樂的興趣方面強(qiáng)差人意，可以說是在勉強(qiáng)，敷衍。
除了部分天生對(duì)音樂感興趣的孩子以外。老師為孩子們的音樂學(xué)習(xí)付出了大量的時(shí)間和精力，但是孩子們總是不領(lǐng)情，對(duì)他們來說學(xué)習(xí)音樂是件枯燥的差事，不得已而為之，即使有的孩子天生對(duì)學(xué)習(xí)音樂感興趣，但是花了時(shí)間練習(xí)卻進(jìn)展甚微，也大大的打擊了他們學(xué)習(xí)音樂的積極性。 那么怎樣才能提高孩子們學(xué)習(xí)音樂的積極性，做到事半功倍的效果呢?通過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為從心理方面來解決這個(gè)問題不失為一個(gè)非常可行的辦法
一、首先培養(yǎng)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣。格倫多曼在《教你的孩子學(xué)數(shù)學(xué)》中說：“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的，所有的孩子生來就是這樣認(rèn)為，并且將繼續(xù)這樣認(rèn)為。直到我們使他們相信學(xué)習(xí)是非常艱難和討厭的工作。
有一些孩子則從來沒有遇到這個(gè)麻煩，并且終其一生他都想念學(xué)習(xí)是唯一值得玩的有趣的游戲，我們給這樣的人一個(gè)名字――天才。”學(xué)習(xí)音樂是一項(xiàng)技術(shù)要求含量較高的學(xué)習(xí)過程，不論是器樂學(xué)習(xí)還是聲樂學(xué)習(xí)，都需要掌握一定的技術(shù)。這對(duì)大部分孩子來說，絕非是一件輕而易舉的事情。對(duì)自己能力的無法肯定，使他們感覺到無法抗拒的壓力。
同時(shí)，愛玩是孩子的天性。對(duì)兒童在音樂行為方面的表現(xiàn)與期待不能太機(jī)械、太刻板，而應(yīng)當(dāng)理解得更為寬泛、靈活一些，不要把充滿活力的孩子用音樂來限制死。有的時(shí)候，孩子會(huì)胡亂的演奏或者演唱一些不太規(guī)范的樂曲或者歌曲，這時(shí)應(yīng)該放手讓他們?nèi)プ?。平時(shí)還要多注意對(duì)音樂感覺的 積累。比如聽聽音樂會(huì)，看看好的電視音樂節(jié)目。在家中播放內(nèi)容高雅的音樂。讓孩子在輕松的環(huán)境下自發(fā)的體驗(yàn)音樂，以喚起他們對(duì)音樂的興趣。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)音樂的過程中，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
這個(gè)時(shí)候，需要老師或者大人的耐心和鼓勵(lì)。這對(duì)孩子們的心理影響尤其重要。粗暴的，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)是沒有任何作用的。相反，只會(huì)讓孩子對(duì)音樂學(xué)習(xí)更加厭惡和排斥，同時(shí)還產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)音樂是一個(gè)非常漫長而艱苦的過程。不論是學(xué)習(xí)聲樂還是學(xué)習(xí)器樂，需要付出的努力往往超出了一個(gè)孩子所能自覺付出的努力。在這個(gè)漫長的過程中，始終讓孩子保持一種積極的態(tài)度，是非常重要的。
所以，最好的辦法就是在孩子剛剛接觸音樂學(xué)習(xí)的時(shí)候，就用各種辦法向他們灌輸“學(xué)習(xí)音樂是非常有趣的，就象是在做游戲一樣”。這種觀點(diǎn)一旦被孩子所接受了，他們就會(huì)沒有任何壓力感，主動(dòng)在輕松愉快的心情中接受音樂學(xué)習(xí)。在這種快樂的氛圍當(dāng)中，孩子們保持著輕松自然的情緒，就可以很快的投入到無限的音樂世界中去。
二、教師的教學(xué)方法和態(tài)度的影響是至關(guān)重要的。愛好是最好的老師。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣是孩子的動(dòng)力源泉。興趣的來源不僅要靠知識(shí)本身的魅力，還要靠老師本身的魅力。作為老師，首先需要有豐富的音樂知識(shí)和音樂技能，才能把音樂的魅力表達(dá)出來，感染孩子，打動(dòng)孩子，從而使他們?yōu)橹钌畹拿詰?，進(jìn)而為之去認(rèn)真學(xué)習(xí)。面對(duì)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的各種問題，教師應(yīng)該耐心的用通俗易懂的語言進(jìn)行解釋。
保證孩子們能夠真正的理解和掌握。不能因?yàn)槲覀兛磥砗唵危洼p描淡寫或敷衍了事。如果孩子對(duì)一些問題的理解與大人想法不一致或者問題十分荒.唐，大人也絕對(duì)不能隨便加以斥責(zé)，以免挫傷孩子動(dòng)腦筋想問題的積極性，從而產(chǎn)生失敗的心理，挫傷孩子的積極性。
要鼓勵(lì)孩子多提問題，培養(yǎng)他們提問題的習(xí)慣和勇氣。心理學(xué)家哈維特在研究中指出兒童時(shí)期學(xué)習(xí)失敗的人，其影響隨著年齡的增長會(huì)越賴越嚴(yán)重。多多的鼓勵(lì)孩子，孩子就會(huì)變的愛學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。學(xué)習(xí)的欲望也就會(huì)隨之增加。在孩子感覺學(xué)習(xí)難度大有阻力而失去信心的時(shí)候，要鼓勵(lì)他們：“你很聰明，但是需要更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)，你會(huì)做好的。”
表現(xiàn)出對(duì)孩子的愛。把孩子的消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度。在這個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程中，孩子們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和成 績都需要我們及時(shí)的給予肯定和贊揚(yáng)。這是非常重要的。鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步，而不是關(guān)注最終的結(jié)果。能否完整的演奏一首樂曲或者完整的演唱一首作品并不是最終的目的。要關(guān)注孩子每一個(gè)微小的努力和進(jìn)步。從而培養(yǎng)好孩子正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。好的事物總是讓人回味無窮。一句贊美的話，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都可能會(huì)對(duì)孩子起到我們不可思意的作用。不要吝嗇對(duì)孩子的贊美。
這對(duì)于增強(qiáng)孩子的自信心是非常有幫助的。哪怕是很微不足道的進(jìn)步，都需要我們及時(shí)的給予肯定。這會(huì)在很大程度上保持好孩子們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于培養(yǎng)他們的開朗健康的性格也是有很大好處的。在鼓勵(lì)中教會(huì)孩子接受和認(rèn)識(shí)自己的不足，他們就會(huì)充滿自信，感受到自身的價(jià)值。兒童學(xué)習(xí)音樂既有對(duì)音樂的興趣，也有要駕御音樂的欲望，更有從音樂學(xué)習(xí)中獲得審美的欲望。同時(shí)，兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中還有滿足自尊心的欲望，有好勝心理。
如果老師能恰當(dāng)?shù)陌盐蘸⒆拥倪@種心理狀態(tài)，在課堂上組織一些小型的音樂會(huì)或者比賽，給孩子們一個(gè)展示自我和相互競爭的平臺(tái)，激發(fā)孩子們的好勝情緒和進(jìn)取心。所未有的成就感，能使他們產(chǎn)生更大的成功欲望。從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)自覺性。每個(gè)孩子都有無限的潛能，我們所期待的兒童的音樂行為和活動(dòng)應(yīng)該不止于充滿了快樂 與享受的音樂教育過程。
我們的教育除了愛，更得有一些正確的原則和技巧，誘發(fā)引導(dǎo)他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情，使兒童能以一種自我肯定的創(chuàng)造性的態(tài)度去對(duì)待音樂的感受與表現(xiàn)，并有能力以音響、節(jié)奏為手段去表現(xiàn)他們所感受的音樂和情感，使他們樂于學(xué)習(xí)音樂。孩子的未來往往掌握在大人手中，適時(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)，將為孩子打下良好的基礎(chǔ)，善于用好的科學(xué)的原則和方法，就能培養(yǎng)出聰明出色、心理健康的孩子
參考文獻(xiàn)：
[1]齊易 ,張文川《音樂藝術(shù)教育》中小學(xué)音樂教育20031
兒童教育心理學(xué)研究論文范文二：兒童心理學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
一、 兒童心理特點(diǎn)
兒童心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)，及其規(guī)律的發(fā)展心理學(xué)分支。隨著兒童其自身的成長、周圍環(huán)境的變化及所受教育的影響，心理活動(dòng)根據(jù)由簡單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由被動(dòng)到主動(dòng)的順序，漸漸發(fā)展起來。研究兒童的心理，既不能離開環(huán)境，尤其是社會(huì)環(huán)境，又不能脫離機(jī)體的生長，也不能忽視心理活動(dòng)的連續(xù)性和整合性。
作為一名小學(xué)老師，我面對(duì)的通常是6到12歲的兒童。這一年齡段的兒童，在思維發(fā)展層面上講，正在經(jīng)歷從前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段再到形式運(yùn)算階段的過渡與飛躍。他們開始以符號(hào)作為中介來描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中;同時(shí)，他們?cè)谶@一階段形成一般的邏輯思維，進(jìn)而智慧發(fā)展更趨于成熟，思維能力超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大靈活性。
針對(duì)以上特點(diǎn)，學(xué)生在小學(xué)階段的教育與學(xué)習(xí)的好壞、成敗將極大得影響他們的整個(gè)人生。良好的心理引導(dǎo)與教育影響、適合的教育教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式方法將不僅覺得其知識(shí)的獲取與智力的發(fā)展，也講極大地影響其情感、道德觀念、思維活動(dòng)的發(fā)展。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
通過一年多的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)的過程的主要有以下四項(xiàng)特點(diǎn)：
1.目標(biāo)預(yù)設(shè)化
華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師葉瀾教授曾指出：“在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”因此，我們必須首先明確這一點(diǎn)：新課程急需生成性課堂，但決不意味著預(yù)設(shè)已不再重要，而是對(duì)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，要求教師應(yīng)當(dāng)為“生成”去尋求靈活合理的“預(yù)設(shè)”，讓“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)有效的“生成”，才能在教學(xué)中使學(xué)生點(diǎn)燃思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。
2.內(nèi)容生活化
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過程。”這就要求作為數(shù)學(xué)教師的我們?cè)谠O(shè)計(jì)富有情趣和意義的課堂活動(dòng)時(shí)，要適時(shí)地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，使學(xué)生切身體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)，體會(huì)到可以用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題，以此加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。
3.探究合作性
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)新境界。”在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要思考：提出的問題，有沒有合作的必要性?合作能不能更好的解決這個(gè)問題?只有那些學(xué)生不能單獨(dú)解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，才是有效的合作，是為了學(xué)生的發(fā)展的合作。
4.思維個(gè)性化
每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，外向型的學(xué)生開朗、活潑，喜歡詢問老師，愿意和同學(xué)交談，便于解決疑難問題。內(nèi)向型的學(xué)生情緒穩(wěn)定，喜歡獨(dú)立思考，注意力較集中。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著很大差異。教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的長處、興趣或?qū)W習(xí)偏愛的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都有充分發(fā)揮自己的才能的空間，以適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中也要體現(xiàn)個(gè)性化的原則。
要形成以上的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不摸透學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維發(fā)展?fàn)顩r、情感特點(diǎn)是難以達(dá)到的。所以在今后的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)做到將兒童心理特點(diǎn)與數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，既充分把握數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又深刻理解學(xué)生的心理與思維，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
針對(duì)上述兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有以下總結(jié)與分析：
1.以生動(dòng)情景激發(fā)學(xué)生興趣
無論對(duì)于多大年齡的學(xué)生，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以新課標(biāo)為基本理念，朝著趣味性、現(xiàn)實(shí)性、開放性的方向來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如作我在教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，沒有按照傳統(tǒng)教法先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1~10這10個(gè)數(shù)字，再反復(fù)寫，反復(fù)測試。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在幼兒園中早已把這
10個(gè)數(shù)字分得清清楚楚，已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的趣味?；诖?，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了以下的情境：我首先準(zhǔn)備了一些卡通紙質(zhì)帽子，上面畫有兔子、老虎、小貓、小狗、魚、蝴蝶等多種動(dòng)物，用幻燈片播放森林背景圖片。我與學(xué)生們分別扮演來參加森林會(huì)議的各種動(dòng)物，并請(qǐng)大家為本次會(huì)議商討一個(gè)主題。學(xué)生們對(duì)于自身參與的游戲故事格外感興趣，紛紛舉手搶著扮演角色。一個(gè)學(xué)生說：“我是老虎，是百獸之王，只能有我一只老虎，不能有第二只存在。”其他學(xué)生紛紛響應(yīng)，支持唯一的一只老虎。這樣一來，在游戲的過程中，學(xué)生們不僅理解了10個(gè)數(shù)字，而且還把10以內(nèi)的數(shù)字用于 實(shí)踐，在快樂的實(shí)踐中不知不覺地學(xué)到了知識(shí)。
2.以實(shí)際問題喚起學(xué)生求知欲
數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我常常將生活中的實(shí)際問題拿到課堂上與學(xué)生一起討論，共同的出解答辦法。在抽象的書本知識(shí)融入生活現(xiàn)象當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生探究的 心理。例如，學(xué)生們?cè)谟懻撘桓潭ㄩL的繩子要圍成一個(gè)幾何圖形，是正方形的面積大還是長方形面積大?我引導(dǎo)學(xué)生先將繩子長度舉例，繩長16厘米的情況下正方形面積多少，長方形長為6厘米的情況下面積多少，哪個(gè)圖形面積大?再換個(gè)數(shù)試試看結(jié)果是否有變化。之后大家討論得到的結(jié)果是普遍現(xiàn)象還是偶然現(xiàn)象，怎樣去證明?學(xué)生的探索欲望被激發(fā)后，紛紛一展身手開始嘗試解題，最終得到在周長一定的情況下，正方形的面積比長方形的面積大這一結(jié)論。生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)能在學(xué)生心中留下永恒的記憶，而活潑的課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方。典型的實(shí)際問題能夠吸引學(xué)生的興趣，也能夠切合課程的講解要求，使學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，真正將數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活之中，這才是我們的最終目的。
3.以鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)增強(qiáng)學(xué)生信心
從心 理學(xué)角度講，兒童的心智尚未成熟，注意力集中時(shí)間保持不長，抽象思維能力也有待于培養(yǎng)和開發(fā)。而且每個(gè)學(xué)生的心理個(gè)性特征差異也較大。在課堂上要使他們都有一個(gè)良好的聽課狀態(tài)，要保證他們都能獲取知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生有成就感，有自信心。在課堂上多給學(xué)生尤其是后進(jìn)生一些機(jī)會(huì)，適時(shí)地鼓勵(lì)，讓每位同學(xué)都樹立自信心，化被動(dòng)為主動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐告訴我，要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，就要把學(xué)生放在首位，針對(duì)他們的心理與思維特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有的放矢、因材施教，使學(xué)生樂學(xué)，進(jìn)而學(xué)會(huì)，最終會(huì)學(xué)。
四、亟待解決 的問題
我從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，兒童的想象力固然豐富，但著眼于單個(gè)學(xué)生時(shí)，其觀察力往往比較單一，不善于從整體事物中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在 聯(lián)系與規(guī)律。教師在課堂教授上，應(yīng)當(dāng)在突出重點(diǎn)時(shí)把握好分寸，隨時(shí)校正可能出現(xiàn)的理解偏差，避免學(xué)生片面的認(rèn)識(shí)與錯(cuò)誤的理解。但由于目前客觀條件所限，班額學(xué)生數(shù)目較多，在短短的四十分鐘內(nèi)很難逐個(gè)把握，只能在課后的作業(yè)與測驗(yàn)中得到反饋，而這時(shí)教學(xué)效果最好的“黃金時(shí)間”已經(jīng)失去。如何避免或者減少學(xué)生課堂認(rèn)識(shí)與理解偏差，有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的探討與分析。
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