創(chuàng)新人才職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的方法和途徑探討論文
創(chuàng)新人才職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的方法和途徑探討論文
隨著我國經(jīng)濟(jì)的較快發(fā)展,社會(huì)對勞動(dòng)者的職業(yè)心理素質(zhì)要求逐步提高,人才的職業(yè)心理素質(zhì)也越來越被人們所重視。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：創(chuàng)新人才職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的方法和途徑探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
創(chuàng)新人才職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的方法和途徑探討全文如下：
摘 要 高職院校在堅(jiān)持培養(yǎng)具備高級技術(shù)能力的創(chuàng)新人才的教育任務(wù)基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)對創(chuàng)新人才的職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以此幫助高職學(xué)生未來更順利地就業(yè)和謀求職業(yè)生涯發(fā)展。本文對創(chuàng)新人才職業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行了介紹，并針對高職生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)中存在的主要問題，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才職業(yè)心理素質(zhì)的方法和途徑進(jìn)行了有益的探索。
隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，社會(huì)分工也越來越細(xì)，這種發(fā)展趨勢對當(dāng)今人才的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，即勞動(dòng)者不僅要熟練掌握基本的專業(yè)技能，同時(shí)還要具備創(chuàng)新素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和職業(yè)心理素質(zhì)等。人的基本職業(yè)心理素質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中具有重要作用，它不僅影響人們的職業(yè)選擇、工作效率、工作成就，而且影響人們對職業(yè)的適應(yīng)和發(fā)展。高職院校作為培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)改革加強(qiáng)對創(chuàng)新人才的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)教育，以及提高學(xué)生們的整體職業(yè)素質(zhì)。
1 創(chuàng)新人才職業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)容
職業(yè)心理素質(zhì)是與人所從事的職業(yè)相匹配的心理素質(zhì)的總和，包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)性格、職業(yè)能力等。
1.1 智力素質(zhì)
所謂創(chuàng)新人才職業(yè)心理里的“智力素質(zhì)”，是指勞動(dòng)者從事與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，這里是指創(chuàng)新人才在工作創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)出的各項(xiàng)能力，如記憶能力、想象能力、觀察能力和思維能力等。創(chuàng)新人才的智力素質(zhì)核心內(nèi)容是創(chuàng)新思維，其主要表現(xiàn)和特點(diǎn)在于：在職業(yè)活動(dòng)中善于觀察、有著豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、記憶力強(qiáng)、在工作中追求理性和嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)擁有良好的思維理解能力和豐富的想象力。
想象和思維是創(chuàng)新人才的靈感來源，新的形象和新的假設(shè)突發(fā)性的出現(xiàn)和碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。從創(chuàng)新思維的形式來說，創(chuàng)新是邏輯思維和非邏輯思維的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一;從思維的清晰性來說，創(chuàng)新又是直覺思維和分析思維的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。不可忽視的是，智力因素需要知識(shí)結(jié)構(gòu)、思考能力和創(chuàng)新意識(shí)等條件作為基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新人才要提高智力素質(zhì)，可從這幾個(gè)方面加強(qiáng)培養(yǎng)。
1.2 非智力素質(zhì)
職業(yè)心理中的“非智力素質(zhì)”是一個(gè)較為寬泛的概念。從廣義層面講，創(chuàng)新人才的非智力素質(zhì)是指在工作活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的職業(yè)興趣、職業(yè)情感、創(chuàng)新意志和創(chuàng)新需要等非智力因素以外的職業(yè)心理素質(zhì)。其中，職業(yè)興趣和職業(yè)情感是推動(dòng)人才在工作中積極探索創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力，對自己的工作有濃厚的興趣和感情，勞動(dòng)者才會(huì)積極開展創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新意志和創(chuàng)新需要是保障人才在創(chuàng)新過程中克服困難，沖破阻礙的精神動(dòng)力。通常人們認(rèn)為，越是智商不高的人其創(chuàng)新能力也不會(huì)突出，創(chuàng)新能力突出的人必定是高智商。但實(shí)際上，創(chuàng)新能力和智商并不一定是匹配的，高智商的人未必就有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，原因就在于那些非智力素質(zhì)(如執(zhí)著的個(gè)性，對工作的投入和熱愛等)對創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生的巨大影響。在非智力素質(zhì)的影響下，一些高智商的人在工作中終其一生也未能獲得任何創(chuàng)新成果，而一些看似智商平庸的人，卻能憑借著對職業(yè)的熱忱喜愛，取得一些不俗的創(chuàng)新成就。
2 創(chuàng)新人才職業(yè)心理素質(zhì)的現(xiàn)狀
2.1 智力型職業(yè)心理素質(zhì)缺陷
知識(shí)面狹窄?？陀^來說，高職生相較于本科生來說，無論是在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的深度或廣度上都存在一定差距。學(xué)生所掌握的知識(shí)一般只局限于本專業(yè)內(nèi)，對于其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)掌握不夠。而工作中要面臨的很多實(shí)際問題，大多會(huì)涉及不同學(xué)科的知識(shí)，這就造成高職生在工作中解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。解決實(shí)際問題能力不強(qiáng)的原因，一方面源自自身知識(shí)面狹窄;另一方面，也跟學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際鍛煉有關(guān)。 缺乏工作創(chuàng)新思維。高職生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)考試，更多是通過復(fù)述和模仿，綜合前人的研究和答案而進(jìn)行的重述活動(dòng)，這種活動(dòng)絕大多數(shù)都是針對已經(jīng)出現(xiàn)或解決的問題開展的。而到了實(shí)際工作活動(dòng)中，出現(xiàn)的很多問題都是沒有現(xiàn)成答案的。即便是類似的問題在不同的條件和環(huán)境下，正確解決問題的方法也存在著差異。學(xué)生長期受學(xué)校教育的影響下，對于用創(chuàng)新思維解決新問題的能力十分欠缺。
2.2 非智力型職業(yè)心理素質(zhì)缺陷
工作缺乏主動(dòng)性。工作時(shí)缺乏主動(dòng)性是高職畢業(yè)生普遍存在的職業(yè)心理問題。企業(yè)中不少工作崗位的職責(zé)要求是不可能用文字描述的那么明確具體的，其工作目標(biāo)也相對比較模糊籠統(tǒng)，這就需要員工在實(shí)際工作中去主動(dòng)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、開拓解決、創(chuàng)新創(chuàng)造，而不是消極被動(dòng)地等待。而且，這種被動(dòng)接受的工作態(tài)度，還有可能造成人際關(guān)系的緊張。遇到需要承擔(dān)較大責(zé)任的工作任務(wù)時(shí)就推給其他同事，一旦出現(xiàn)問題就相互推諉扯皮，不僅缺乏積極進(jìn)取的精神，還容易造成與同事之間的關(guān)系不睦。
習(xí)慣于按部就班的工作方式。在行為上、工作中，喜歡將事情的方方面面考慮得很周到，這并非壞事?？墒钱?dāng)畢業(yè)生在工作崗位上仍然不改這種與崗位需要不適應(yīng)的習(xí)慣，過于追求按部就班就是一個(gè)明顯的缺點(diǎn)。須知，企業(yè)工作常常需要打破常規(guī)，去創(chuàng)新地工作。這不僅在產(chǎn)品研發(fā)工作中是這樣，即便是管理崗位和市場開發(fā)工作也是如此。
缺少與他人的情感溝通。對于工作和興趣之外的人和事關(guān)心少，這是多數(shù)高職生都存在的職業(yè)心理弊病。一些高職畢業(yè)生雖然參加了工作，但仍保持著和在學(xué)校時(shí)一樣的興趣和生活方式，每天下了班就回家，或是參加一些興趣聚會(huì)，對于工作和興趣以外的人或事一概不關(guān)心。尤其是一些自認(rèn)為在校學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，有突出創(chuàng)新能力的“精英學(xué)生”，主角意識(shí)更強(qiáng)，對于周圍的同事不屑于進(jìn)行更多的情感溝通。結(jié)果造成個(gè)人在工作中缺乏歸屬感，組織凝聚力不強(qiáng)。學(xué)校教育為學(xué)生樹立了超越前人、勇攀高峰的權(quán)威和理想，學(xué)生們也接受了這種思想，這是學(xué)校教育的成功之處。在于某些具備創(chuàng)新思維能力的學(xué)生對這個(gè)問題認(rèn)識(shí)不夠全面，在工作中自己只愿當(dāng)主角，不愿當(dāng)配角;只想做那些具有創(chuàng)新價(jià)值的工作，卻忽視了與同事合作這種日常事務(wù)。最后是主角沒當(dāng)成，創(chuàng)新活動(dòng)也因缺乏他人的有效配合而流產(chǎn)。
3 加強(qiáng)創(chuàng)新人才職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法
3.1 深化校企合作，工學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等職業(yè)實(shí)踐
高職院校要?jiǎng)?chuàng)新校企合作機(jī)制，加強(qiáng)與企業(yè)的合作與聯(lián)系，積極搭建讓學(xué)生充分感受企業(yè)文化的平臺(tái)，邀請企業(yè)管理者、行家里手到學(xué)校講學(xué)，讓學(xué)生真切感受企業(yè)文化，增進(jìn)對職業(yè)心理素質(zhì)的了解。學(xué)校應(yīng)建立更多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的渠道，在校企合作的各個(gè)育人環(huán)節(jié)加強(qiáng)對高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)新體驗(yàn)，讓高職生在校學(xué)習(xí)期間就能感受到企業(yè)的需求和社會(huì)的需求，把外力轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)，這是深化高職院校“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。只有更多的親身體驗(yàn)和實(shí)踐，才能使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到職業(yè)心理素質(zhì)的價(jià)值和重要性。工學(xué)結(jié)合是學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的有效組織形式，通過以職業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目為載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，開展行為導(dǎo)向的教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，搜集和應(yīng)用信息的能力，解決問題的能力以及創(chuàng)新的能力，縮短職業(yè)適應(yīng)期。
3.2 在課堂教學(xué)中滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育內(nèi)容
高職院校要結(jié)合實(shí)際，充分利用自身的教育資源，通過開設(shè)專門的職業(yè)心理素教育課及相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課、心理健康課，來拓展和提升學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。同時(shí)，職業(yè)課程是高職院校教育的主要形式，學(xué)校應(yīng)積極利用課堂這一教學(xué)陣地，對學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮示范作用，以學(xué)生的興趣和未來就業(yè)為中心，選擇一些學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，從中挖掘一些前人未涉及或少談起的問題對學(xué)生進(jìn)行提問和講解，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且使他們在尋找解決問題方法的同時(shí)，提高自身的職業(yè)潛能以及所要求的職業(yè)心理素質(zhì)。
3.3 開設(shè)職業(yè)心理素質(zhì)教育課
目前我國多數(shù)高職院校都開設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課。就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容講授必然要涉及很多心理專業(yè)方面的內(nèi)容，因此應(yīng)開設(shè)職業(yè)心理素質(zhì)教育課程。高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)要貫穿整個(gè)高職教育的全過程，不同階段、不同年級有不同的任務(wù)及側(cè)重點(diǎn)。一年級主要進(jìn)行自我認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃;二年級側(cè)重職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng);三年級傾向擇業(yè)教育、就業(yè)心理輔導(dǎo)。教師可通過情境模擬的形式開展職業(yè)心理講授活動(dòng)，也可以通過統(tǒng)計(jì)分析歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，從中找出過往畢業(yè)生身上的優(yōu)秀職業(yè)心理素質(zhì)，為學(xué)生提供一些真實(shí)可信的榜樣，從而激發(fā)學(xué)生完善自我的動(dòng)力。職業(yè)心理素質(zhì)教育課程要根據(jù)學(xué)生的需要、認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的提高。同時(shí)，教師可在教學(xué)過程中根據(jù)班上學(xué)生的具體情況開展有針對性的個(gè)性化職業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自身職業(yè)心理素質(zhì)。
3.4 加強(qiáng)職業(yè)道德教育
職業(yè)道德是職業(yè)心理素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不講職業(yè)道德的創(chuàng)新活動(dòng)對企業(yè)和社會(huì)所造成的危害和損失可能是無法估量的。因此，學(xué)校應(yīng)將職業(yè)道德教育作為對學(xué)生心理教育的一個(gè)重要內(nèi)容，以職業(yè)道德為中心，通過向?qū)W生系統(tǒng)地講授職業(yè)道德的原則、規(guī)范和養(yǎng)成等內(nèi)容，使學(xué)生形成積極向上的敬業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)和競爭意識(shí)。加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德教育，其目的在于幫助學(xué)生前瞻性地認(rèn)識(shí)在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵守的行為規(guī)范，進(jìn)而對整個(gè)企業(yè)和社會(huì)形成正確的審視，將職業(yè)和道德緊緊聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生打造一個(gè)成功的職業(yè)生涯。
3.5 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境
當(dāng)今興起的網(wǎng)絡(luò)文化對高職生的影響是雙重的。一方面，網(wǎng)絡(luò)的主體性和自由性使學(xué)生的獨(dú)立性、自主性乃至創(chuàng)新性得到了進(jìn)一步提升，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造性活動(dòng)也成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的趨勢。同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)為高職生全面了解社會(huì)開辟了一個(gè)新的窗口和視野，這對于學(xué)生提高鑒別是非、認(rèn)識(shí)真理和謬論提供了一個(gè)很好的渠道。另一方面，網(wǎng)絡(luò)上也充斥著各種對社會(huì)和各行各業(yè)的人或事的片面和絕對化評論，高職生雖然在年齡上多已是成年人，但他們的思想意識(shí)和道德觀念尚處于形成期。如果長期受網(wǎng)絡(luò)上片面絕對化信息的熏陶，難免會(huì)形成錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。因此，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)文化，在充分利用網(wǎng)絡(luò)積極作用的同時(shí)，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)的管理和建設(shè)，以此為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。
總之，高職院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，一方面承載著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育使命，另一方面還擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)千千萬萬合格勞動(dòng)者的歷史使命。而合格的勞動(dòng)者首先必須具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)。因此，高職院校除了努力提高學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新素質(zhì)外，還應(yīng)加強(qiáng)對創(chuàng)新人才的職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
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