初中語文學術論文
初中語文學術論文
為了順應時代的發(fā)展，積極推進語文課程改革的步伐，在初中語文教學中實施合作學習是形勢發(fā)展所趨。下面是學習啦小編整理的初中語文學術論文，希望你能從中得到感悟!
初中語文學術論文篇一
談初中語文教學
摘 要：世間沒有真正不需要友愛和感情的學生，飽含真情的語文教師一定深受學生的喜愛。因此，要上好語文課，就必須使情感教育貫穿于教學的全過程。
關鍵詞：初中生;情感教育;微笑;語文教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2013)31-241-01
語文教學，向來是百花齊放，不拘一格;課堂教學更是聲情并茂，起伏跌宕;而優(yōu)化課堂教學，則是語文教學中實施素質教育的主渠道，卻不太容易。情感是語文教學中課堂活躍的重要因素。教學的情感性原則是指教學過程中使學生處于積極的情感狀態(tài)中學習，并培養(yǎng)學生各種良好的情感品質。要上好每一堂語文課，就必須在語文教學的整個過程中對學生進行情感教育?，F(xiàn)在就語文教學中如何貫穿情感教育作些探討。
一、情感教育要求語文教師應有正確地學生觀，營造輕松愉快的課堂氛圍，教師應帶著微笑走進課堂。
1、語文教師應樹立正確的學生觀，建立民主和諧的師生關系。關注人是新課程的核心理念，“一切為了學生的發(fā)展。”教師一定要把學生當作學習的主體，并堅信每一位學生都是可以造就的，可以成才的，更要相信學生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己關注的對象，關注本身就是最好的教育。
2、說說教師的積極情感對語文教學效果的促進作用。古人言：親其師而信其道。充分說明了教育效果與師生感情的關系。教師對學生的各種愛等積極情感必然能激發(fā)出學生對老師的尊敬與喜愛等積極的態(tài)度，和愿意同老師接近的交往傾向。教師愉快、樂觀的情緒對學生會產生潛移默化的感染作用，使學生也快樂起來，讓學生感到與老師的交往是一件輕松愉快的事情。從而樂于與老師交往，喜歡聽你的課。要提高語文教學效果，在教學中滲透情感教育是非常必要的。
3、語文教師應帶著微笑走進課堂。我喜歡帶著微笑走進課堂，微笑著給學生講課。記得，有位學生曾對我說過：“老師，你微笑著走進教室的那天，我最專心，最認真，我喜歡你的微笑。”從那時起，我便時常帶著微笑走進教室，哪怕心情不好，我也微笑。這一切都是為了那些愛我的學生。我會把一切不順心的事拋在語文課堂外，永遠以微笑的面容出現(xiàn)在學生面前，滿足學生的情感需要。讓學生在輕松的氛圍中學到知識。這就是所謂的快樂學語文。
二、情感教育應以語文教師具有淵博的知識和豐富的教學語言為基礎
1、語文教師要具有淵博的知識。愛因斯坦說：學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。想要上好每一堂課，教師是至關重要的因素。作為一名優(yōu)秀的語文教師，應當具備扎實的基本功和全面的素質。知識淵博是情感富有的源頭，一個知識貧乏，不善說話的語文教師已經不能適應教育發(fā)展的需要。只有學而不厭的老師，才能教出學而不厭的學生，教師有淵博的知識，無形中給學生以深遠的影響。大有助于語文教學。
2、語文教師必須具有變化多樣的教學語言。語文教師要學會說話，敢于說話，并有豐富多彩的教學語言，這樣才能在學生中樹立聲望。善于結合與學生實際有聯(lián)系的事例，用自己的語言，生動、形象地表述出來，讓學生笑得前仰后合，將學生之心緊緊系住。豐富的語言可以給學生帶來歡笑，一個有幽默感的老師不僅給學生帶去快樂，同時也能讓學生感到親切。
三、情感教育要求語文教師在語文教學中應善于換位思考，進行角色互換
新課程要求教師不僅要更新觀念，而且要求教師的角色轉變。長久以來，語文教師熟于扮演固定的角色，教師總愛把學生看成一個個任人擺布的物體。新課程要求教師應尊重、欣賞、寬容和平等地對待每一位學生，尊重其人格。師生之間的情感交流應以真誠為基礎。表里如一的真情實感是師生情感交流成功的基礎。因此，教師要時常進行換位思考。遇到問題時，應自問：“如果我是學生，我會怎么想?怎么做?”設身處地地為學生著想，進行角色交換。只有這樣，師生之間地情感才會越來越深。只有建立良好的師生關系，學生才有可能喜歡上你的語文課。中國有個成語，叫做“愛屋及烏”，意思是說，由于愛某一個人，連同停留在他屋上的烏鴉也都愛。如果師生之間關系好，相互尊重，學生從內心感到自己的老師可親、可敬、可信、可愛，學生喜歡你，因此就會喜歡聽你講的課。“親其師而信其道”說的就是這個道理。語文教師若能經常進行換位思考，角色互換，就能建立良好地師生關系，有利于搞好語文教學。師生之間有時產生矛盾是很正常的。如果不及時解決，會導致過激的言行，使人際關系更加惡化。消解這種不快情感的最理智的方式就是心理換位――試著把自己置于對方的立場上去考慮，你就會發(fā)現(xiàn)，其實對方他也有自己的道理。教師經常進行角色互換，建立良好地師生關系，是搞好語文教學的有利條件。
四、語文教學中，教師必須善于捕捉學生的閃光點，應對每位學生做出公正的評價
每一位學生都希望得到老師的贊揚和鼓勵，每節(jié)課都在為之而努力奮斗。因此，教師應善于捕捉學生有意無意間所表露出來的創(chuàng)新閃光點。這樣學生會非常喜歡上你的課，特別是對學習語文有困難的學生，哪怕只是一點進步，都應當給予肯定。作為一名語文教師，應迅速抓住學生思想行為，充分暴露的有利時機，因勢利導，引導學生正確地看待成功與失敗、長處與短處、順利與挫折，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心;培養(yǎng)學生良好的心理調節(jié)能力;促使學生經過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫力，保持穩(wěn)定的情緒，這樣，即使在逆境中也能成才。
總而言之，建立教育“情感場”，營造積極健康的學習環(huán)境是優(yōu)化課堂教學的良藥。包含真情的語文教師一定深受學生的喜愛。學生喜歡在充滿愛和愉快的環(huán)境中成長，世間沒有真正不需要友愛和感情的學生。于漪有一句口頭禪：“教師的天職就是愛學生。”夏丐尊說：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。的確如此，語文教師只有全身心地投入，在教學中滲透情感教育，才能上好每一節(jié)語文課，從而成為優(yōu)秀的語文教師。
參考文獻：
[1] 班 華，主編.中學教育學.人民教育出版社，2000.9.
[2] 朱慕榮，主編.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.6.
[3] 賈曉波，主編.心理健康教育與教師的心理.中國和平出版社，2000.3.
初中語文學術論文篇二
淺談初中語文教學
長期以來，講讀課教學被看做是教師向學生傳授知識，學生獲得知識的主要方式。講讀課的程式以教師講，學生聽為慣例。在教學過程中，學生總是消極地聽教師對篇篇課文的分析、講解。這里缺少了一個學生自己對課文認識、思索、理解的思維過程。就是說，學習所得，并非自得。古代教育家孟子就說過“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安;居之安，則資之深;資之深，則取之左右逢其原，故君子欲其自得之也”。這段話宣揚了自學自得的好處，強調自學自得的重要性。
一冊語文課本，三十篇課文，篇篇都由教師教字詞、分段、串講、總結主題思想，分析寫作特點……如此等等。這種無重點、無針對性的講解，將一篇完整的好文章分解得支離破碎。學生不僅體會不到文章好在哪里，還會因感到平淡乏味而閱讀興趣束然、求知欲低下。而且，這種主觀主義、無的放矢的教法，也往往事倍功半。
素質教育的主要特征之一就是讓學生主動發(fā)展，發(fā)揮在課堂上的主體作用。使學生有自我決斷參與意識、創(chuàng)新意識。隨著日新月異的科學技術的發(fā)展，浩如煙海的科學知識的日益增長，使得學海無涯。要提高學生智能素質，促進學生全面發(fā)展，就必須在講讀課中培養(yǎng)學生自己能讀書的能力，這是完全必要的。
初中學生學習語文的實際情況是：他們已有了一定的基礎知識，并能在實踐中運用;他們也具有一些學習語文的能力，如朗讀能力、初步的書面表達能力、分析和理解能力等;他們已初步學會運用一些工具書。同時，中學生在學習語文方面也已具有一些良好的品質。特別是初中學習，他們比較重視學習語文，課堂上能積極發(fā)言，一般都能完成老師布置的作業(yè)，特別是記憶性作業(yè)完成得很好。
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”本著這個精神，講讀課教學可分為：自讀、質疑、問答、練習四個階段。以求能夠有利于培養(yǎng)學生的自學能力，達到自己能讀書的目的。
一、自由解讀：
1.要求：流利地朗讀課文，理解課文中的詞語。說清文章概況，弄清課文大意。能劃分段落層次，理解文章思路。并能說出課文突出的好處。還能提出疑問。
2.步驟：
借助課文注釋、工具書掃除文字障礙。文言文能大體翻譯課文。
默讀、朗讀課文，記憶課文的主要內容，體會所表達的思想感情。
查資料，了解課文作者、寫作的時代背景以及課文中涉及到的重大問題。
圈點勾畫，做筆記。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的好習慣。要求學生將生字、新詞、關鍵詞句、好詞佳句，段落層次以及有感想、有疑問的地方分別用固定的符號標記出來，并將自學所得及存在的問題記在筆記本上。
自讀的過程中，重要的是要求學生認真讀、用心想。朱熹曾說：“大抵觀書須先熟讀。使其言皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”因此，自讀指導的關鍵也就是調動學生閱讀與思考的積極性，設法使他們自己去探討，自己去推論，通過自己的努力獲得新知。
為了使學生的自讀盡量減少盲目性，除一般的要求外，自讀前還應根據(jù)各篇課文的重點、難點提出具體、肯綮的問題。讓學生在自讀過程中去解決。
實踐證明：學生的學習態(tài)度與情緒對思維有著重大影響。蘇霍姆林斯基也說：“少年的智力積極性不僅需要獨立的腦力勞動，而且更重要的是要認清腦力勞動目的(很遺憾，這一點經常被教師忽視)以及由此產生的對智力感覺的體驗。”因此，在自讀前向學生講明自讀所要達到的目的及由此產生的意義，有利于學生建立自覺學習的積極態(tài)度。
自讀一般安排在課內進行(個別課時緊張時也可安排在課外)。自讀的效果要及時檢查，否則，自讀將流于形式。
二、探究：學生提出自讀中不能解決的疑問，同學和老師幫助分析解決。
經過自讀階段，每個學生都有一些這樣的問題。這些問題可以先在四人(前后兩桌)小組中提出，大家共同切磋商議。盡量使每個組員都有充分發(fā)表自己見解的機會，每個人都能從討論中獲得新的認識。
對于那些在小組仍不能解決的問題，提交全班同學討論解決。這時大家求知欲旺盛，注意力集中。討論給學生們以自我表現(xiàn)、發(fā)揮才能的機會。此時，他們的思維積極活躍。必要時，教師再給予引導、點撥、指正、補充。使他們的認識趨于正確、全面、深刻。正如葉老所說：“學生在預習的階段既練習了自己讀書。在討論的階段又得到了切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成。”
在質疑討論過程中，既要鼓勵學生大膽質疑深入討論，又要注意引導學生把握學習的重點，不要糾纏在一些無價值的問題上，浪費寶貴的課堂教學時間。要使學生明白“讀書也不能刻意求深，在沒有微言大意的地方，探索微言大意，就變成穿鑿附會”的道理。
三、解疑：教師根據(jù)學生以上兩個階段學習情況，提出課文中應繼續(xù)深入理解的問題，請學生思考、解答，然后由教師指正或闡發(fā)講解。
學生對課文的理解難免片面、粗糙、膚淺。特別是一些較為復雜、深刻、學生無從著手的課文。一些不易引起學生注意而實為重要的問題。一些必須探索微言大意的地方等。還應由教師做精要、精當、精確、精采的分析。這時教師的講，學生的聽，與學生不經自學、質疑階段而直接聽老師講完全不同。他們有一個將老師所講與自學所得對照、比較、思索、吸收的思維過程。特別是當他們見到老師的講解確實高于自己的理解時，那種熱烈追求新知的快感，聽講的情趣，使得注意力高度集中。這樣的講解，對于幫助學生提高閱讀能力有很高的價值。
四、練習：這是知識轉化為能力的橋梁。
講讀課上的練習應以鞏固基礎知識、鍛煉閱讀能力為目的，以精練、巧練為原則。
在教學過程中，教師應根據(jù)不同類型的課文，不同的教學要求，學生實際情況及教學過程中反映出來的問題。有針對性、有計劃、有目的地設計練習題目。絕不能搞機械的重復性練習，更不能搞浩繁的“題海”練習。
無論哪一個環(huán)節(jié)，都要經過多次嚴格的訓練。這是一項復雜、繁瑣、艱巨的工作。但是，葉老曾諄諄教誨我們說：“教師為忠于職責忠于學生，自該不怕麻煩，讓學生在聽講之外，多做些事，多得些實益。”讓我們牢記葉老的教導，為使學生獲得終身受用的學習能力，使得學生全面發(fā)展做堅持不懈的努力吧。
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