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八年級語文閱讀能力檢測方法探析

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  摘 要:教師想要更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)以及教學(xué)質(zhì)量, 就必須要通過一系列的檢測措施。以初中八年級語文作為案例, 進(jìn)而探討如何正確檢測學(xué)生的閱讀能力, 保障檢測工作的有效性。

  關(guān)鍵詞:初中語文教學(xué); 閱讀能力; 檢測; 八年級語文;

  中學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力、交流能力, 所以在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中, 必須要采取多樣的檢測模式, 從而判斷學(xué)生的閱讀能力是否達(dá)到教學(xué)效果。在檢測學(xué)生語文閱讀能力過程中, 教師要貫徹以人為本的理念, 保障閱讀能力檢測的有效性, 從而保障學(xué)生能夠全面發(fā)展。

  一、保障對學(xué)生語文閱讀能力檢測的全面性

  語文作為一門文化課, 不能夠單純?yōu)榱苏Z文考試而實施教學(xué)活動, 要以學(xué)生實際出發(fā), 保障能夠提高學(xué)生的語文閱讀能力, 即語文閱讀綜合能力的培養(yǎng)。所以, 在語文教學(xué)中, 教師要能夠通過新式教學(xué)模式, 加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感悟、理解、運用等, 摒棄語文閱讀知識平面搬移現(xiàn)象, 充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的有效性。

  例如, 在《奇妙的克隆》閱讀教學(xué)中, 由于克隆技術(shù)作為人類長期以來一直研究、發(fā)展的科學(xué), 對人類的生活有著巨大影響。為了能夠檢測學(xué)生對《奇妙的克隆》閱讀內(nèi)容的理解是否全面, 教師可以通過五個檢測層面出發(fā): (1) 克隆的含義; (2) 克隆實驗內(nèi)容; (3) 克隆技術(shù)的發(fā)展; (4) 克隆技術(shù)對人類發(fā)展的影響; (5) 對克隆技術(shù)的思考??梢哉f這五點層面的檢測能夠全面考驗學(xué)生的閱讀能力, 如果學(xué)生哪方面比較欠缺, 再進(jìn)行針對性教學(xué)。

  二、對學(xué)生語文閱讀能力檢測方法的多樣性

  在一般情況下, 中學(xué)語文閱讀能力檢測方法有口頭檢測與書面檢測。其中, 口頭檢測主要為了考驗學(xué)生閱讀掌握情況, 通常在課堂提問中進(jìn)行檢測;書面檢測主要通過課后練習(xí)、課堂練習(xí)模式??陬^檢測相比書面檢測更加簡單、方便, 但檢測的層面比較單一;然而書面檢測雖然比較浪費時間, 但檢測方面比較全面。在日常語文閱讀檢測過程中, 教師可以將兩種檢測模式結(jié)合使用, 從而使二者之間的優(yōu)缺點互補。

  例如, 在教學(xué)“阿西莫夫短文兩篇” (包括《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》) 的教學(xué)中, 在正式教學(xué)中, 教師可以在文章閱讀之后口頭檢測學(xué)生的理解能力, 如“這兩篇內(nèi)容討論了什么內(nèi)容?”“所要表明的主體有何差異”等問題, 通過口頭提問檢測, 能夠讓教師了解學(xué)生是否能夠理解文章含義, 進(jìn)而在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。“阿西莫夫短文兩篇”的筆試檢測內(nèi)容需要教師能夠結(jié)合生活實際進(jìn)行檢測, 或者讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性。如“在‘阿西莫夫短文兩篇’中, 給了我們怎樣的啟示?”“如果某個隕石要撞地地球, 當(dāng)代人類是否能夠躲過這次災(zāi)難?你會怎么做?為什么”等問題。通過一系列的閱讀能力檢測, 能夠讓教師理解學(xué)生的閱讀動態(tài), 掌握學(xué)生閱讀能力的短板, 并通過一系列有效措施來提高學(xué)生的閱讀能力。

  三、語文閱讀能力檢測的時效性

  1. 及時性

  語文閱讀檢測的根本目的是教師檢測學(xué)生的閱讀效果是否達(dá)到了教學(xué)要求。因此, 無論是找出學(xué)生的短板, 還是挖掘教學(xué)中的不足, 都必須要保障閱讀檢測的時效性。只有這樣, 語文教師才能夠更好地將檢測結(jié)果與閱讀教學(xué)知識相結(jié)合, 從而再次找出解決問題的方法, 從而加深學(xué)生對閱讀知識的理解, 提高學(xué)生的語文閱讀能力, 保障語文閱讀課堂教學(xué)的有效性, 充分發(fā)揮語文閱讀能力檢測的積極作用。

  2. 客觀性

  語文閱讀能力檢測的根本目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力、加強語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。所以, 必須要保障語文閱讀能力檢測的客觀性原則, 針對學(xué)生的檢測結(jié)果, 客觀、真實的進(jìn)行分析, 這有這樣才能夠保障閱讀能力檢測的有效性。如果教師憑借主觀因素去評判學(xué)生的閱讀能力, 不僅使得閱讀能力檢測流于表面, 同時也會對評價較低的學(xué)生造成心理創(chuàng)傷。甚至是因為檢測觀念、方法的問題, 使得閱讀能力檢測不僅無法解決實際問題, 甚至?xí)斐筛嗟膯栴}。

  3. 持續(xù)性

  由于初中語文教學(xué)知識非常龐大, 如果學(xué)生沒有及時進(jìn)行知識鞏固、加深對知識的印象, 那么再經(jīng)歷過一段時間之后, 學(xué)生很容易淡忘這些教學(xué)內(nèi)容。所以, 如果課堂閱讀能力檢測結(jié)束后還有一定的時間, 教師可以再次進(jìn)行語文能力檢測, 從而保證語文閱讀能力檢測的持續(xù)性原則, 加深學(xué)生對該節(jié)課閱讀知識的印象、提高學(xué)生的閱讀能力。

  四、結(jié)束語

  隨著我國教育改革不斷推進(jìn), 一些新式教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷呈現(xiàn)出來。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中, 教師為了能夠明確學(xué)生的語文閱讀能力, 考驗教學(xué)方法是否能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn), 必須要通過一系列的檢測方法實現(xiàn), 從而找出學(xué)生閱讀的短板, 實施針對性教學(xué), 提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

  參考文獻(xiàn):

  [1]朱向娜。人教版初中語文教材課后練習(xí)設(shè)計與使用問題的研究[D].西北師范大學(xué), 2013.22-23.

  [2]李歡。初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué), 2014.11.


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