幼兒具體形象思維的特點(diǎn)萌芽主要表現(xiàn)
幼兒具體形象思維的特點(diǎn)萌芽主要表現(xiàn)
幼兒思維發(fā)展經(jīng)歷了直覺(jué)行動(dòng)性思維、具體形象性思維、抽象邏輯性思維三大階段。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，希望大家喜歡。
幼兒具體形象思維的特點(diǎn)
具體性：幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”這個(gè)詞比“桌子”、“椅子”等詞抽象，幼兒比較難掌握。在生活中，抽象的語(yǔ)言也常常使幼兒難以理解。比如老師說(shuō)：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入園的幼兒全部沒(méi)有反應(yīng)。老師說(shuō)：“李紅，把碗放到柜子里去吧!”李紅才懂得了老師的意思。在這里“喝完水的小朋友”是個(gè)泛指的詞，沒(méi)有具體指出哪個(gè)小朋友，而每個(gè)孩子的名字才是具體的。
幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來(lái)思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象。比如，兔子總是“小白兔”、豬總是“大肥豬”，奶奶總是白頭發(fā)的，兒子總是小孩。又如，一個(gè)幼兒能夠正確回答“這里有六個(gè)蘋(píng)果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，那么每個(gè)人應(yīng)該得幾個(gè)蘋(píng)果呢?”，但是不會(huì)回答：“3+3等于幾?”的問(wèn)題，家長(zhǎng)感到奇怪，前者屬于除法題，后者是加法。為什么幼兒能回答前者而不能回答后者呢?原來(lái)，幼兒并不是通過(guò)算術(shù)公式來(lái)解答問(wèn)題的。他所以能夠正確解答第一個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在他頭腦中形成了直觀的形象，而后一題只是抽象的數(shù)概念。
幼兒的具體形象思維其他派生的特點(diǎn)
1.經(jīng)驗(yàn)性 幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。比如，一個(gè)3歲的孩子給埋在土里的小雞澆水的行動(dòng)。幼兒會(huì)拒絕“假設(shè)情景”下的推理。
2.擬人性 幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)作人。他們把自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思維感情加到小動(dòng)物或小玩具身上，和它們交談。幼兒常常問(wèn)“冬天來(lái)了，春天去哪里了?”“月亮飛的高，還是星星飛的高?”也正是為此，幼兒特別喜歡童話故事。
3.表面性 幼兒思維只是根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象進(jìn)行。因此，幼兒的思維往往只是反映根據(jù)事物的表面聯(lián)系，而不是反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，幼兒聽(tīng)媽媽說(shuō)：“看那個(gè)女孩子長(zhǎng)得多甜!”他問(wèn)：“媽媽你舔過(guò)她嗎?”。還有幼兒難以理解“反話”。
4.片面性 由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問(wèn)題。幼兒喜歡問(wèn)“誰(shuí)是好人?”“誰(shuí)是壞人?”思維的片面性在守恒實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)尤為明顯。
5.固定性 思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對(duì)性概念，比如幼兒很難回答“小華比小貝高，小東比小貝矮，誰(shuí)最高?誰(shuí)最矮?”的問(wèn)題。在日常生活中，幼兒常常“認(rèn)死理”，比如兩個(gè)小朋友在搶一個(gè)玩具，成人拿出一個(gè)同樣的玩具，讓他們各玩一個(gè)，幼兒往往一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，誰(shuí)都要原來(lái)那一個(gè)。
6.近視性 思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更好地思考事物的后果，例如一個(gè)男孩摔破了頭，被縫了針后認(rèn)為自己“更象汽車了”!
幼兒抽象思維的萌芽主要表現(xiàn)
1、自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展
這點(diǎn)我感觸比較深，到了大班之后我經(jīng)常聽(tīng)到孩子在大家面前評(píng)價(jià)自己說(shuō)：“我會(huì)唱歌跳舞，但是畫(huà)畫(huà)不行。”或者是一些：“我兒歌念的好，可是我不會(huì)唱。”5歲以后，兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識(shí)的發(fā)展，自我意識(shí)也就表現(xiàn)為兒童的自我評(píng)價(jià)。
2、情感的穩(wěn)定性和有意性增長(zhǎng)
這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)能有意識(shí)地控制自己情感的表現(xiàn)，比如，在參加戶外活動(dòng)時(shí)摔疼了，他能忍著不哭，課上自己表現(xiàn)不好被老師批評(píng)或自己的好朋友不跟自己玩時(shí)會(huì)感到難受和不安等等。5、6歲幼兒的情感雖然仍會(huì)因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開(kāi)始增強(qiáng)。要是讓讓他們照顧比自己小的孩子時(shí)他們會(huì)表現(xiàn)得很盡職。
3、自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高.
這一階段的幼兒在生活自理方面較前更獨(dú)立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，獨(dú)立吃飯并自己整理桌面，也能不影響別人安靜地入睡。通過(guò)老師的鼓舞，他們也喜歡參與成人的勞動(dòng)，在家也能做些力所能及的家務(wù)在幼兒園里能做一些力所能及的整理、值日生勞動(dòng)等，并能表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。
4、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)
在相互交往中，該年齡段的兒童開(kāi)始有了合作意識(shí)。我們也會(huì)經(jīng)常組織開(kāi)展一些合作性的游戲，他們就會(huì)選擇自己喜歡的玩伴，還會(huì)主動(dòng)向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。
5、規(guī)則意識(shí)逐步形成
大班幼兒的規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，比如，在游戲結(jié)束后，主動(dòng)會(huì)把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。
6、動(dòng)作靈活、控制能力明顯增強(qiáng)
大班的孩子在平衡能力方面增強(qiáng)了不少，我經(jīng)常會(huì)在戶外活動(dòng)或晨間活動(dòng)時(shí)讓他們參加一些有關(guān)平衡能力方面的游戲活動(dòng)，多讓他們參與些手工，這樣可以靈活地使用剪刀，玩捏橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫(huà)筆、鉛筆進(jìn)行簡(jiǎn)單的美工活動(dòng)。這樣也有助于手指小肌肉快速發(fā)展。這里提出，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒的運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)需要培養(yǎng)，如有些孩子的雙腳跳還不會(huì)等等，需要引起家長(zhǎng)重視。
7、愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望
8、能根據(jù)周圍事物的屬性進(jìn)行概括和分類
大班的孩子隨著抽象邏輯思維的發(fā)展已經(jīng)對(duì)一些比較基本的事物進(jìn)行歸類，比如能區(qū)分動(dòng)物和植物，動(dòng)物和靜物等。
9、能生動(dòng)、有表情地描述事物
大班孩子是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高的時(shí)期，他們已經(jīng)能系統(tǒng)地講述在生活中的見(jiàn)聞，也能生動(dòng)有感情地描述事物。對(duì)于語(yǔ)言方面的看圖講述能力也明顯提高，他們?cè)谥v述時(shí)能根據(jù)圖片內(nèi)容想象他們的心理活動(dòng)。
10、閱讀興趣顯著提高
大班幼兒不但對(duì)圖書(shū)的閱讀興趣濃厚，能較長(zhǎng)時(shí)闊專心地看書(shū)，對(duì)內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)。而且開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，當(dāng)他們?cè)跁?shū)中看到自己認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)會(huì)非常興奮，還常常纏著成人教他們認(rèn)字，識(shí)字的積極性很高，記憶力也很強(qiáng)。
11、表現(xiàn)與表達(dá)方式多樣化
大班教學(xué)是一個(gè)很關(guān)鍵的時(shí)期，對(duì)將來(lái)孩子上小學(xué)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)烈的承前啟后的基礎(chǔ)作用。這是影響孩子一生的一個(gè)新的起點(diǎn)，所以我們希望家長(zhǎng)多和我們配合對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，做得好你的孩子今后的學(xué)習(xí)成績(jī)就將逐步上升。做得不合適，一但引起孩子的厭惡情緒，就會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要很多年時(shí)間家長(zhǎng)和教師共同配合逐步糾正，才能把孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度拉回正確的道路。
具體和形象思維的有效建立
1. 直觀思維、形象思維、抽象思維的概念和對(duì)比
一個(gè)形象思維、抽象思維的例子
首先給你們一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)題目:小明和小青去買(mǎi)一樣的作業(yè)本，小明給了15塊，小青給了21塊，小青比小明多買(mǎi)2本，他們每人買(mǎi)了幾本?【5和7】
誰(shuí)說(shuō)說(shuō)怎樣算的給大家聽(tīng)?【21-15=6，6/2=3，15/3=5，21/3=7】好的，你們用的差異法。
(上面的)題目是(考考你們的)抽象思維，還有一種計(jì)算方法，就是X和Y。你們(剛才的回答)用的是形象思維，(使用)X和Y(的人)是抽象解決抽象。
我用這個(gè)題目(是用來(lái))解釋各種思維。如果孩子沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，看到這個(gè)題目就沒(méi)有能力理解。“理解”就是在大腦里想象抽象文字描述的情景(題目)。所以有豐富形象思維的經(jīng)驗(yàn)，就對(duì)理解抽象符號(hào)有幫助。會(huì)用差異法回答題目的孩子，不一定理解這個(gè)題目。
我們要孩子首先理解，然后再教孩子一些有效的方法，例如乘法表。但是很可憐的小學(xué)生，很多都是死記方法破題，但完全不理解，畢業(yè)后就是“高分低能”。
問(wèn)5.1:直觀經(jīng)驗(yàn)和一手經(jīng)驗(yàn)，是一回事嗎?
答:是
問(wèn)5.2:直觀思維，我在陳幗眉的書(shū)里沒(méi)找到?
答:這個(gè)不是我獨(dú)創(chuàng)的，她們叫具體形象思維，我把這個(gè)分開(kāi)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，她們正確，因?yàn)橛芯唧w經(jīng)驗(yàn)就一定產(chǎn)生形象思維。我分開(kāi)來(lái)表述就容易明白。
抽象思維是人類最重要的能力，抽象思維簡(jiǎn)單說(shuō)就是概括能力。但是有一件事情非常重要:5/6歲抽象思維才開(kāi)始萌芽，之前是沒(méi)有這個(gè)器官的(海馬體)。
所以3歲更多是直觀形象思維，(而且幼兒的)形象思維之間還不能夠互換。(無(wú)論如何，)抽象思維必須建立在直觀和形象思維的基礎(chǔ)(上)，沒(méi)有辦法只學(xué)習(xí)抽象思維的。(所以)幼兒教育不是以教育抽象思維為主。
抽象思維和抽象符號(hào)是兩個(gè)概念，不要混淆。先說(shuō)抽象符號(hào)。文字，數(shù)字都屬于抽象符號(hào)，要注意的是，當(dāng)孩子剛剛接觸這些符號(hào)時(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這些都是直觀的，例如:“三”就是三橫。必須有大量的經(jīng)驗(yàn)，孩子對(duì)“三”有想法以后，再接觸到“三”，孩子能夠在大腦里跑出想法(形象思維)，而跑出多少想法，則決定了孩子用“三”這個(gè)符號(hào)去理解和解決問(wèn)題的能力。所以抽象符號(hào)，可以從小以直觀的模式接觸，例如:在生活里認(rèn)字，認(rèn)數(shù)字。當(dāng)然可以上課來(lái)教，但是引起的其它弊端就得不償失，例如，局限孩子的擴(kuò)散思維發(fā)展。
2.提高孩子思維能力的方法--豐富和整合
STEP1 豐富孩子的直觀經(jīng)驗(yàn)
既然大家都同認(rèn)同建立形象思維能力的重要性，我們就先說(shuō)說(shuō)如何提高形象思維建立的能力。
形象思維源自直觀經(jīng)驗(yàn)，所以豐富孩子的直觀經(jīng)驗(yàn)就很重要，(讓孩子在)做中學(xué)，動(dòng)手(其實(shí)是所有感官)體驗(yàn)。如:
1) 為孩子創(chuàng)造直接經(jīng)驗(yàn)機(jī)會(huì)，例如:鑰匙開(kāi)門(mén)，做家務(wù)，買(mǎi)東西，計(jì)劃去活動(dòng);
2) 引導(dǎo)孩子在做的過(guò)程中對(duì)信息敏感，這個(gè)在上兩次講過(guò);
3) 為孩子整合經(jīng)驗(yàn)，這是建立形象思維的關(guān)鍵步驟
(以上也是三游游戲法所依據(jù)的科學(xué)原理)
同樣兩個(gè)人，假設(shè)都有一樣的經(jīng)驗(yàn)，但是建立的形象思維可能完全不一樣，為什么?就是整合直觀經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ煌?。我舉個(gè)例子:
兩個(gè)媽媽對(duì)孩子每天畫(huà)畫(huà)的評(píng)價(jià):1. 很好，很棒;2. 媽媽看到你用了很多紅色，想表達(dá)什么?是很熱嗎?還是……一年以后，兩個(gè)孩子的形象思維有沒(méi)有不一樣?都是天天畫(huà)畫(huà)，兩個(gè)孩子整合經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣有沒(méi)有不一樣?【當(dāng)然不一樣了】
STEP2 整合經(jīng)驗(yàn)
描述性表?yè)P(yáng)是整合經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)有效方法。整合經(jīng)驗(yàn)，就是(要在)思維之間的互換。
整合經(jīng)驗(yàn)可以是用抽象語(yǔ)言，勾起孩子的形象思維，利用這個(gè)去整合孩子的直觀經(jīng)驗(yàn)。還可以利用抽象思維去勾起形象思維來(lái)整合形象思維。
舉個(gè)例子，怎么提高孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?
我們?cè)谏罾镓S富孩子的直觀經(jīng)驗(yàn)，然后整合直觀經(jīng)驗(yàn)，跟著就利用假設(shè)性問(wèn)題(抽象思維勾起孩子形象思維的變化)，于是形象思維之間就產(chǎn)生新的整合。所以假設(shè)性問(wèn)題非常重要，可以幫助培養(yǎng)孩子形象思維的互換和發(fā)展。
幼兒期就是培養(yǎng)孩子這種(指形象思維的互換和發(fā)展)習(xí)慣，也就是為什么不要分科教學(xué)，要用任務(wù)式的教學(xué)。因?yàn)榉挚凭头指盍祟I(lǐng)域之間的聯(lián)系，而事實(shí)上，萬(wàn)事萬(wàn)物都是有關(guān)系的。任何一件事情，讓孩子在多種理解的基礎(chǔ)上消化，然后才存起來(lái)，不斷重復(fù)拿出來(lái)用，這才是正確的學(xué)習(xí)方法。
問(wèn)5.3:什么是任務(wù)式教學(xué)?任務(wù)式教學(xué)=主題課程嗎?
答:是的。任務(wù)教學(xué)就是孩子要完成一件任務(wù)的教學(xué)，方案教學(xué)(project approach)。但是現(xiàn)在大部分主題教學(xué)都偏離了，變成單元教學(xué)。
問(wèn)5.4:形象思維的互換和發(fā)展，與project approach有什么聯(lián)系?
答:因?yàn)?ldquo;project approach”是要求孩子完成一個(gè)任務(wù)，于是孩子需要用綜合能力去解決，打破了領(lǐng)域之間的界線，領(lǐng)域之間的形象思維就可以產(chǎn)生關(guān)系。
問(wèn)5.5:示范班的孩子是不是這樣學(xué)習(xí)的?
答:是的，上學(xué)期2.5歲孩子就要承擔(dān)任務(wù)。
STEP3 在整合經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立形象思維
直觀的整合:孩子有直觀經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)就引領(lǐng)孩子整合這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)可以是畫(huà)畫(huà)、多芬積木的作品、做家務(wù)的經(jīng)驗(yàn)等等。而家長(zhǎng)整合的方法是，描述性表?yè)P(yáng)。
加強(qiáng)形象思維整合能力的秘訣就是對(duì)比，具體包括:直觀和直觀的對(duì)比、直觀和形象的對(duì)比等等。
再出一個(gè)考試題:
一個(gè)3.5歲的孩子畫(huà)了一朵花，怎樣說(shuō)才是“直觀和直觀對(duì)比”，怎樣才是“直觀和形象對(duì)比”?【眾家長(zhǎng)回答略】
我來(lái)說(shuō)，如果問(wèn):你畫(huà)的這朵花和現(xiàn)在我們桌子上的花有什么不同?(直觀)如果問(wèn):你的花和我們上次去公園看到的花有什么不同?(形象)
細(xì)心想想，這兩句對(duì)孩子的思維產(chǎn)生什么不一樣的訓(xùn)練?第一個(gè)問(wèn)題就是直觀對(duì)比后再產(chǎn)生豐富的形象，第二個(gè)就是直觀和孩子原來(lái)形象的對(duì)比后再豐富原來(lái)的形象思維(當(dāng)然也建立新的)。
相比沒(méi)有這一個(gè)提問(wèn)的孩子，這個(gè)孩子的提高就不一樣。你們現(xiàn)在應(yīng)該感覺(jué)到整合的重要性了吧?所以看老師水平高低，其中一個(gè)能力就是引領(lǐng)孩子思考的能力，家長(zhǎng)也一樣。
除了直觀以外，還可以形象和形象對(duì)比，包括:講故事，聊天等。
STEP4 豐富形象思維的經(jīng)驗(yàn)以后就對(duì)理解抽象符號(hào)有幫助
有位孩子剛上小學(xué)一年級(jí)的媽媽提到，孩子一次數(shù)學(xué)測(cè)試中有這么一道題，第一排畫(huà)的三個(gè)三角形，第二排畫(huà)的是七個(gè)正方形，題目要求一、正方形比三角形多幾個(gè)?(答:4，正確)二、請(qǐng)根據(jù)圖形列算式。(正確答案:7-3=4，但是孩子列成7-4=3，老師判為錯(cuò))。家長(zhǎng)回家看到卷子以后，給孩子輔導(dǎo)了半個(gè)小時(shí)，孩子一直不明白。
這里面的問(wèn)題就出在，孩子沒(méi)有建立對(duì)抽象符號(hào)的形象化理解。(請(qǐng)各位家長(zhǎng)自己去體會(huì)是不是這樣。)
3.三種思維能力與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系
三種思維能力跟孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)好壞，有什么關(guān)系，我還是舉例說(shuō)明:如果我們同時(shí)去學(xué)習(xí)武功，老師教我們，現(xiàn)在想象雙手抱一個(gè)肥皂球……誰(shuí)做得好?
形象思維能力強(qiáng)的就可以立即做出來(lái)，而形象思維能力差的人，聽(tīng)懂了，但是做不出來(lái)，這就是區(qū)別。
問(wèn)5.6:示范班是不是不取消教材，并以豐富孩子的直觀、形象思維為主，所以等孩子上小學(xué)以后，就能明顯地看出不同了?
答:是的。其實(shí)所有教育家都知道的，只是到了幼兒園就不一樣。大部分專家都可以做到(指什么都不用管，只管教學(xué))，只是沒(méi)有人愿意做(太辛苦，而且回報(bào)不大)。
看了幼兒具體形象思維的特點(diǎn)的人還看了：