小學語文導課方法
一堂語文課，成功的關鍵在于導課。導課順利了，這節(jié)課就成功了一半。下面小編為大家?guī)砹诵W語文導課方法，供大家參考。
1小學語文導課方法
一、游戲導入，激發(fā)興趣。即在講課前設計一些與本課所講內容有聯(lián)系的游戲來激發(fā)學生對本課內容的興趣。在教學人教版小學六年級下冊《向往奧運》一課時，針對課文內容我在課前是這樣設計導入的：
二、歌曲導入，激發(fā)興趣。即在講課前創(chuàng)設一些與本課所講內容有聯(lián)系的氛圍來激發(fā)學生對本課內容的興趣。在教學人教版小學六年級下冊《延安，我把你追尋》一課時，針對課文內容我在課前是這樣設計導入的：播放歌曲《南泥灣》后。
激趣：同學們，這首歌唱的是哪里發(fā)生的巨大變化?引導學生匯報課前預習時收集有關延安的資料。
教師講述：延安---革命的勝地，在抗日戰(zhàn)爭和解放初期，延安是黨中央所在地，全國人民都把希望寄托在延安，雖然當時條件艱苦，但各地進步青年紛紛投奔延安。從而導入新課《延安，我把你追尋》。
三、聊天導入，激發(fā)興趣。即在講課前設計一些與本課所講內容有聯(lián)系的談話來激發(fā)學生對本課內容的興趣。在教人教版小學六年級下冊《草船借箭》一課時，針對課文內容我在課前是這樣設計導入的：
老師先說：你知道我國的四大名著都是什么嗎?它們的作者都是誰呢?
學生甲交談：《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》《三國演義》 學生乙交談：曹雪芹，施耐庵，吳承恩，羅貫中。
老師小結：同學們說的都很正確。今天，我們就一起來學習三國演義中的一個故事《草船借箭》。板書課題——《草船借箭》
四、名言警句導入，激發(fā)興趣。即在講課前讓學生說一些與本課所講內容有聯(lián)系的名言警句來激發(fā)學生對本課內容的興趣。在教人教版小學六年級下冊《匆匆》一課時，針對課文內容我在課前是這樣設計導入的：
首先，讓同學們上課之前來個比賽，看哪一組說出有關時間的名言警句多。
然后，讓學生們一個接一個說，同一組的可以補充。
老師小結：是呀，時間一去不復返。今天，我們就一起來學一首朱自清的散文《匆匆》。
2小學語文導課方法
一、故事激趣導入
聽故事是學生的天性。在教學的導入環(huán)節(jié)，我們應因勢利導，創(chuàng)編一些童話故事、寓言故事，使學生對將要學習的知識產生濃厚興趣，再把這種興趣遷移到學習課文上，便能收到良好的教學效果。
如：教學《神奇的克隆》時，我說：《西游記》中孫悟空在與妖怪搏斗時會拔下身上的毛，猛吹一口氣，這些毛會變成和他一模一樣的許多孫悟空，這就是克隆。在導課時把知識融入于故事形式中，使單調枯燥的知識變得有趣味，使學生感到親切，易于接受。
二、猜謎語導入
小學生天性好動，設置謎語導入新課往往會收到意想不到的效果。不僅可以引起學生的濃厚興趣，而且可以鍛煉學生的思維能力。學生聽完謎語后往往議論紛紛，積極動腦思考。此時，教師應抓住學生迫切求知的心情適時進入新課的學習。
如：在教學《鮮花與星星》這課時，我先給學生帶來了兩則謎語：一是，綠葉是它家，蜜蜂愛找它。二是，它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一閃一閃亮晶晶。讓學生們猜猜分別是什么?學生們很容易就猜出是鮮花和星星，這樣既活躍了課堂氣氛，又很自然地導入了新課的學習。
三、設置懸念導入
成功的語文課是要讓學生以一個探索者的身份投入到學習的思維活動中，不斷獲得新知識。這就要求教師要巧設懸念，以懸念來激發(fā)學生學習的興趣。從而提高語文課堂教學效率。
如：教學《海倫·凱勒》時，我借用懸念：“一個自幼就生活在盲、聾、啞世界里的人，卻敢于和命運抗爭，以自己不屈不撓的精神成就了人生的輝煌，被美國《時代周刊》評選為20世紀十大英雄偶像之一，被譽為‘中國式的張海迪’。你知道這位英雄是誰嗎?”幾句話就把學生吸引住了，學習興趣立刻高漲。
四、運用多媒體技術導入新課
處于小學階段的學生，抽象邏輯思維能力還較弱。而多媒體不僅集聲、光、電于一身，可以真實地反映歷史事件，具有高度的可信性。使學生對播放的內容深信不疑。在教學開始就利用多媒體手段創(chuàng)設一定的情境，引起學生的注意，可使學生不知不覺地受到教育、獲取知識。如：在教學《秦兵馬俑》時，我先播放了一段介紹兵馬俑的視頻，讓學生初步感知兵馬俑的恢弘氣勢，使學生更直觀地受到教育。
五、激情導課
在課堂教學中，有的教材也包含真摯情感，教師在導課時要“披文入情”，以情真意切的語言多方激發(fā)學生情感，達到以情育人的目的。
如：我在教《賣火柴的小女孩》時是這樣導課的：“同學們，大年夜對我們來說，是多么的美好啊。可在另一個社會里，卻有一個小女孩，在又黑又冷的大年夜里，光頭赤腳，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著……最后卻活活地凍死了?！卑褜W生的思想感情帶入了課文所描述的情境中，引起學生內心世界的強烈共鳴。
六、做游戲導入新課
在實際的教學過程中，可根據教材內容，設計小游戲。在游戲活動中獲取新知，既能很好調動課堂氣氛，又能激發(fā)學生學習語文的興趣。值得注意的是，導入的游戲避免喧賓奪主。
3小學語文導課方法
一、 開門見山的直接導課法
這也是教學過程中教師最常用的一種方法，它直接揭示課題，點明學習目的和要求，開門見山地展示了學習的內容，以引起學生的注意和重視。例如在今年的賽教活動中，我所選擇的課文是《桂花雨》?！豆鸹ㄓ辍芬徽n語言優(yōu)美，充滿了作者對故鄉(xiāng)的眷戀之情，字里行間仿佛都飄散著桂花的淡淡香氣。
經過認真?zhèn)湔n，以“在作者的童年里，曾經飄過一場怎樣的桂花雨”為課堂主線問題，開門見山揭示課題，然后引導學生認真品讀感悟作者的思鄉(xiāng)情懷，把學生引向文本詩意、溫馨的情境中，讓學生自己體會作者對這場桂花雨的思念，這是一場香甜的桂花雨，這是一場快樂的桂花雨，這是一場充滿思念的桂花雨……通過直接揭示課題這種方法，學生的學習興趣、學習注意力都很高，教學效果也非常顯著。
二、 設置懸念的間接導課法
設置懸念的間接導課法也是常用的一種導課方法。它能夠幫助學生點燃思維探索的火種，激發(fā)學生的學習興趣。巧妙地設置懸念導課，重現(xiàn)課文內容的創(chuàng)作情境，往往能喚醒學生高度的注意力和接受力。小學生具有很強的好奇心，總是對不平常的事物感興趣，只有根據他們的心理在課堂上設置一些有懸念的問題，才能引起學生學習新課程的濃厚興趣。
在教學《橋》這篇課文時，我采用懸念設置間接導入法?！皬那坝幸粋€小村莊，要出門就要經過村口那座窄窄的木橋，它和村子里的一百多口人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發(fā)生了什么事情?請同學們打開課文，帶著這個問題到文中去找一找。”學生們在我設置的懸念下，帶著問題通讀課文，瑯瑯讀書聲開始在課堂上飄蕩。
三、情境故事的導課法
在教學《難忘的一課》時，我先以作者的寫作背景引課，以“勿忘國恥”為主題,力圖展現(xiàn)中國近代史上中華民族受盡屈辱，中華兒女奮起抗爭的百年滄桑，字里行間都飽含了強烈的民族精神和愛國熱情?！拔沂侵袊?我愛中國”這句話,在文中反復出現(xiàn),寓意深刻。
第一次是在課堂上,老師“一筆一畫地寫”，然后和孩子們“一遍又一遍地讀”，讀得“那么嚴肅認真”，“而又那么富有感情”,“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心,反映了這些剛剛從日本帝國主義鐵蹄蹂躪下回到祖國懷抱的臺灣師生強烈而真摯的愛國之情。
第二次也是在課堂上，不同的是這次是作者在師生愛國之情的激勵下情不自禁地走進教室，跟著師生一起讀這句話，反映了作者跟這所學校的師生有著共同的愛國之情。
第三次是作者參觀了學校里的中國偉人像之后說的,此時作者內心無比激動和感動。他為祖國歷代偉人像重新出現(xiàn)在禮堂而激動，被教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意感動。
正因為這樣,所以作者說“還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢?”引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，通過文中三處“我是中國人，我愛中國”的朗讀、理解，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚情感和強烈的民族精神，使學生受到愛國主義教育。
在設計一堂課時必須遵循一個原則，即針對所選教學內容，根據小學生的心理特點與教學實際，來選擇合適的導課方法，充分利用各種教學手段，靈活設計，巧妙運用，千方百計地調動學生的求知欲望和興趣，力求新穎、別致。只有這樣不斷地實踐探索才會創(chuàng)造出更好的方法，為當代小學語文教學的最優(yōu)化、學生語文素養(yǎng)的提高奠定更加堅實的基礎。
4小學語文導課方法
1 設疑導人法
學習興趣是學習活動中是現(xiàn)實最活躍的因素，是學生感知事物、追求和探索新的知識，發(fā)展思維的強大內驅力。懸念是藝術欣賞中的一種心理狀態(tài)，它最具有誘惑力，最容易給小學生造成一種躍躍欲試，急于來知的迫切心理。
我們可以針對學生愛問“為什么”的心理，用設問、提問的方式設疑，制造懸念，而引起學生的注意，使學生對所學內容產生濃厚的興趣和迫切學習的欲望，充分調動起他們學習的主動性。
例如教《數星星的孩子》一課時，首先提問：“同學們，在晴朗的夜空里，你會看到什么?”學生會很快回答出：“能看到月亮和星星.”“天空中到底有多少星星呢?前幾天老師讓你們數星星。你們數清楚了嗎?”學生有的說：“天上的星星那么多，哪能數得清啊!”有的說“天上的星星一閃一閃的，沒辦法數?！庇械恼f“仰著脖子數上幾顆就累了，低下頭休息一下，就不知道數到哪兒了?！?/p>
此時他們情緒極為高漲，正是給他們設疑的最好時機，于是可以這樣設疑：“古時候有一個孩子也數過星星，他能數到幾百顆，而且他還發(fā)現(xiàn)了一些星空的奧秘。你們想知道他是誰嗎?他到底發(fā)現(xiàn)了什么呢?”這種設計不失時機地調動了學生學習的興趣，使他們帶著迫切學會的欲望，積極地投入到課文的學習中去了。
2 溫故知新導人法
知識的鞏固程度是學生掌握知識的重要標志之一，知識的鞏固也是學生接受新知識的基礎，如果學生不能牢固地掌握學過的知識，就不能很好地領會新知識，不能使新舊知識發(fā)生聯(lián)系，獲得系統(tǒng)的知識。知識的鞏固又是學生運用知識于實際的必要條件。我們可以利用知識的連續(xù)性這一特性，在新課開始時，復習舊知識，或以舊知識推出新知識，使新舊知識聯(lián)接起來，自然地導人新知識的學習之中。
例如教《跑進家來的松鼠》一課時，首先提問：“以前我們學過哪篇描寫松鼠的文章?”學生會回答：“《溫暖》、《周總理的睡衣》等.”接著，教師導人：“通過《溫暖》一課的學習，我們知道周總理作為國家領導人，除了夜以繼日地處理國家大事外，還不忘關心廣大勞動人民。給他們送去溫暖。
而作為國家領導人的他生活水可以過得好一些，可是他卻一直過著艱苦樸素的生活，這正是《周恩理的睡衣》一文告訴我們的.這節(jié)課，我們再來學習一篇寫周總理的課文——《當飛機遇險的時候》，同學們想一想，當飛機遇險的時候，我們敬愛的周總理是怎么做的?他為什么要這么做?周總理在你的頭腦中又會留下什么印象?”由于已有了知識的積累，學生學習新課時就比較輕松、愉快。學習效率也會明顯提高。
3 借此及彼導入法
小學生思維的特點是從以形象的思維為主要形式向抽象的思維過渡，凡是具體形象的東西他們容易理解和記憶，但他們的抽象邏輯思維能力還較差。教材的有些內容較深，直截了當的學習或講解，學生很難理解和掌握。若從側面導人，借此及彼，讓學生類比旁推，舉一反三，這樣就可以化難為易，掃除出教材中的“攔路虎”收到良好的教學效果。
例如教《刻舟求劍》一文時，首先給學生講一個故事：“有一個孩子在家里經常做飯，他家里有三口人，每次做飯，只用兩碗米就夠了.有一天。
家里來了兩位客人，他爸爸留客人在家里吃飯，他做飯時還是量了兩碗米，吃飯時，吃著吃著不夠了，這個孩子才覺得不對.同學們，你們知道他有什么地方不對嗎?”學生們有的說.“他沒有把米放夠，”有的說“家里來了客人.還按定規(guī)矩辦事.不知道客人來了應當加米，”這時可以相機引入新課：“對，他錯就錯在沒有考慮情況的變化.還老規(guī)矩辦事。
今天，我們一起來學習一篇課文——《刻舟求劍》，看看這篇課文寫的是什么事，說明了什么道理?”通過這種導人，使一較難理解的寓言故事變得簡單，學生很快能說出其中的道理。
4 引情入境導入法
情感的培養(yǎng)要有一定的情境，教師創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生的思維，使學生的情感沿著作者的思路，進人作品情境之中，和作品的情感相溝通，以實現(xiàn)與作品情感的和諧共振。
運用多媒體教學可以為課堂構建更加的教學情境，激活學生的情感，增強課堂情感的感染力。這樣，有些課文就可以利用朗誦、錄音、錄像等去引發(fā)學生積極的情感體驗，讓學生一開始接觸新課時，就產生親臨其境的感受，再適時導人新課，能讓學生在快樂、興趣中接受教學內容。
雷雨是大家常見到的一種自然現(xiàn)象，為了加深學生的印象，教《雷雨》一課時，可以先放一段雷雨過程的錄音讓學生聽，然后提出問題：“剛才聽到什么?”學生會回答：“聽到了刮大風的聲音，打雷的聲音，下大雨的聲音，雨停了，知了叫了、青蛙也叫了?！崩蠋熢僮寣W生聽錄音并聯(lián)系自己見過的雷雨情景思考：“雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象都是什么樣的?”學生通過聽、通過想象能夠描述出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。這時引導學生學習《雷雨》一文，正可以達到事半功倍的效果。
這種設計通過創(chuàng)設雷雨交加的情景，充分調動了學生的積極性，還鍛煉了學生。的想象能力、說話能力，為下面的學習打下了良好的基礎。
5 綜合導入法
導課的方式多種多樣，可以根據學生的年齡特點、教材的不同情況使用不同的方法，為了充分利用兒童的興奮時間，讓他們的思維在教師的導課思維激勵下活躍起來，并順利過渡到新課的學習中去，我們還可以將這些方法加以綜合運用。這樣既可以省時高效地開展教學，又不違背兒重的心理和生理特點，從而更好地起到導課的作用。
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