小學(xué)語文閱讀有哪些方法
閱讀使人進(jìn)步。閱讀使人的思維活躍。而學(xué)生只有掌握了閱讀方法，才能將方法運用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。那么小學(xué)語文閱讀有哪些方法呢?下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文閱讀方法，供大家參考。
1小學(xué)語文閱讀有哪些方法
第一、帶著疑問去閱讀
在閱讀語文課文時要帶著疑問去閱讀，一邊閱讀一邊思索問題，做到課文基礎(chǔ)性的理解為佳。
第二、補充閱讀
家長和老師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)期課文特點，有計劃有目的地選擇適合學(xué)生的課外讀物，讓學(xué)生從課外讀物中獲取知識的同時，也是提升閱讀能力，還可以作為教學(xué)的一種補充。
第三、標(biāo)注重點
在閱讀課文時，學(xué)生們會遇到生字、生詞是再正常不過的?？捎脴?biāo)注的方法標(biāo)記，并針對標(biāo)記的生字、生詞進(jìn)行注音或注解，已達(dá)到提升記憶的作用。標(biāo)注，不僅是標(biāo)注生字生詞，還可以標(biāo)記詞句重點、中心思想和自己喜歡的語句。必要時可將這些標(biāo)記的語句進(jìn)行記錄，作為寫作時的素材，還可以養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣。
第四、默讀的方式更適合
默讀是閱讀方式的一種。優(yōu)點：閱讀速度快，不易疲勞;更便于集中精神理解、吸收及思考課文內(nèi)容;在默讀時做到邊看邊想，要把每一句、每一段課文都要看懂。讀完一段想想段落大意是什么，然后將每段課文大意串連起來，總結(jié)全文體現(xiàn)的重要內(nèi)容。
2小學(xué)語文閱讀有哪些方法
一、引趣激興，創(chuàng)設(shè)情境
德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。
因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。
1.實體情境。教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。
此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學(xué)，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學(xué)生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象，了解下雨前動物的特點;又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。
2.模擬情境。教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。
這樣，能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。
如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。
3.語感情境。新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如教學(xué)《美麗的公雞》，當(dāng)公雞的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!”學(xué)生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。
教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會其情境。
4.想象情境。運用擴散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。
如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時，通過課件展示，讓學(xué)生想象他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難，激活學(xué)生的思維，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，為小男孩著想。通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。
二、有效提問，感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點、難點和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。
學(xué)生則會根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點、難點和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。
1.抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。
我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《布衣元帥》一課，上課伊始，可讓學(xué)生質(zhì)疑提問：什么是布衣?布衣和元帥好像是不相干的兩種人，怎么會連在一起?由于問題來源于學(xué)生，在學(xué)習(xí)文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。
“興趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學(xué)習(xí)會因了學(xué)生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。小學(xué)語文教材中類似的課題很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩極了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。
2.抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。
因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，提了這樣一個問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的?”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對話設(shè)下廣闊的背景。
他緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。
3.抓主要線索提問，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課改中提出了自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。
朱熹也曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對文本自主感知、感受、感悟的過程。小學(xué)語文教材中，有許多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚，在文本教學(xué)時，教師如果抓住主要線索教學(xué)，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
如《好漢查理》一文中，查理的變化和杰西的言行是兩條主要線索，為了讓學(xué)生明確“查理有哪些變化?查理為什么會有這么大的變化?”我讓學(xué)生讀悟交流，感受查理的變化，提問：查理有哪些變化?你找到了哪些句子?然后相機出示以下句子讓學(xué)生談感受：a.“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西?！眀.“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。c.“當(dāng)然可以?！眃.“查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。
整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩?！眅.“杰西，我會做個好漢?！蓖ㄟ^這幾句關(guān)鍵句子的理解感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會到查理確實變了，變得有禮貌了，變得誠實、守信了，變得有上進(jìn)心了，自信了。
由于所提的問題起到了提綱契領(lǐng)的作用，整堂課避免了出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，學(xué)生在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實。
三、巧用評價，激活課堂
新理念下的語文課堂教學(xué)評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。
作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。
于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。
在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
四、讀練結(jié)合，提高能力
葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言(同時也訓(xùn)練思想品德)，而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！?/p>
如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。
我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學(xué)生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實有效。
讀練結(jié)合，切實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，對低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的推敲和品味，設(shè)計靈活多樣的練習(xí)。其次以說代寫，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實際生活說等等。
如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個拓展訓(xùn)練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么?2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做? 這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。
高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。
3小學(xué)語文閱讀有哪些方法
1、 循序漸進(jìn)，有層次地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
語文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的，學(xué)生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓(xùn)練。不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定。
我們應(yīng)該從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標(biāo)。如低年級學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)——讀通——讀懂”這樣幾個層次進(jìn)行。中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。
這里強調(diào)“品讀”，按照年級的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評價能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。
2、多元輻射，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀
閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力提倡學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。
廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把他們有機結(jié)合，從而形成讀述結(jié)合(把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述相結(jié)合。
讀唱結(jié)合(把指導(dǎo)閱讀理解和音樂演唱結(jié)合起來，讓學(xué)生在音樂氛圍中加深對課文的領(lǐng)悟，提高朗讀能力。
讀畫結(jié)合(把讀與美術(shù)繪畫結(jié)合起來，在讀中或?qū)W生自畫，或師生共畫，或展現(xiàn)現(xiàn)成圖畫。
讀演結(jié)合(把閱讀和表演相結(jié)合，在學(xué)生閱讀中，或教師獨演，或?qū)W生自演，或師生共演。
讀問結(jié)合(把閱讀和質(zhì)疑問難結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)會問，在疑中加強讀。
讀思結(jié)合(把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合上下文及生活閱歷加深認(rèn)識，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。
讀比結(jié)合把閱讀和比較相結(jié)合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫后與原段相比較，或數(shù)篇課文相比較;或比較課文內(nèi)容的相似點，或比較課文藝術(shù)手段的不同點。
讀寫結(jié)合(把閱讀與寫作結(jié)合起來，在閱讀中或仿寫，或續(xù)寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現(xiàn)讀寫遷移。)讓學(xué)生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗,從而創(chuàng)造性地閱讀。
3、 讓學(xué)生廣泛閱讀-----使閱讀成為習(xí)慣
閱讀是一項長期的系統(tǒng)工程。學(xué)生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。學(xué)生的課外閱讀是一項大工程，同樣需要學(xué)校與老師的幫助指導(dǎo)。研究表明，中國兒童的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴(yán)重影響著孩子閱讀能力的形成。
利用學(xué)校的資源，自主開發(fā)資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學(xué)的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。方法有：
(1)、學(xué)校應(yīng)該盡可能開放圖書閱覽場館，班級成立讀書角。發(fā)動學(xué)生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對閱讀資料進(jìn)行分類刪選，注明閱讀字?jǐn)?shù)，閱讀時間、提出閱讀任務(wù)， 做好“學(xué)生閱讀情況記錄”。
(2)、定期不定期的開展閱讀競賽活動。
(3)、成立閱讀小組，組織閱讀測試等。
4小學(xué)語文閱讀有哪些方法
一、閱讀方法是關(guān)鍵
埃德加·富爾在《學(xué)會生存》中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢妼W(xué)習(xí)的方法對一個人的學(xué)習(xí)以及生活是多么重要。在教三年級讀懂自然段的方法時，學(xué)生雖已有一定的基礎(chǔ)，但還須教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥。
讓學(xué)生讀懂每句話的意思，理解整個自然段講了什么，弄清句與句之間的關(guān)系。讓學(xué)生自己去領(lǐng)會這是總分、因果、并列、轉(zhuǎn)折等關(guān)系，循序漸進(jìn)地使學(xué)生領(lǐng)悟了閱讀方法，也為下一步閱讀應(yīng)用打下基礎(chǔ)，效果十分明顯。
一篇文章有幾個自然段構(gòu)成，在內(nèi)容上有著內(nèi)在聯(lián)系的可劃分為一個結(jié)構(gòu)段。如果一個自然段的意思是獨立的就獨立劃分一個結(jié)構(gòu)段，這是根據(jù)自然段的內(nèi)容來劃分的。分段的閱讀教學(xué)還可以根據(jù)文章的表現(xiàn)形式劃分。
教師在教學(xué)過程中還需要適時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，讓學(xué)生明白怎樣運用這兩種方法來概括課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會選用概括方法，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)《草船借箭》一文時，我事先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己聯(lián)系上下文，進(jìn)行分段落。課堂上請幾位同學(xué)上臺講他們是怎樣分的，采用了什么方式，一共分了幾段，每段講了什么內(nèi)容，然后集體參與到其中來分析這樣分對不對，有不同見解的同學(xué)可以站起來說說他的分法和理解，讓學(xué)生成為課堂的主人。
教師扮演觀眾的角色，及時點撥、正確引導(dǎo)，形散而神不散。整個課堂都是學(xué)生的天下，他們可以大膽表達(dá)出自己的見解、想法，這不正是我們閱讀教學(xué)的目的嗎?
課本上的課文是有限的，課外閱讀對學(xué)生的閱讀能力能起到鞏固、加強的作用。小學(xué)生的注意力比較弱，看枯燥的文章看著看著就看不下去了。中午時間或課后我都會精心為學(xué)生們準(zhǔn)備一些帶有圖片或有卡通人物出現(xiàn)的小文章發(fā)給他們看，加強他們的閱讀能力。
其間還可以認(rèn)識到很多生詞，遇到難理解的字句同學(xué)之間相互幫助，培養(yǎng)學(xué)生理解能力的同時，極有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，開闊眼界，增長知識。
二、創(chuàng)設(shè)開放型課堂
心理學(xué)研究表明：學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，思維會更加敏捷，思路會更加開闊。開放師生關(guān)系，教師在平時的教學(xué)中用平等、商討的口吻跟學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，大膽表達(dá)自己的想法，課上老師講解不對的地方，或有更好的見解鼓勵學(xué)生大膽舉手發(fā)表自己的見解，有疑惑的地方大膽提出來集體討論、分析原因。
打破以往老師在臺上講、學(xué)生在下面聽的呆板而單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課上給予學(xué)生充分的肯定和信任，如“要不，試一試?”“我相信你能行的!”
教學(xué)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》一文時，課前我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，了解課文講的內(nèi)容，自己看了這篇課文之后有什么感受?講課時我提了這樣一個問題：“哪位同學(xué)在生活中看見過大熊貓?能跟我們講講你見到的大熊貓長什么樣嗎?”問題一提出，學(xué)生們就吱吱喳喳地講起自己在哪見過大熊貓，大熊貓有多大，長的什么樣。
一個小小的問題就把學(xué)生們的思路拉到了課堂中，再聯(lián)系到《在大熊貓的故鄉(xiāng)》這課，學(xué)起就輕松多了，學(xué)生們聽得也認(rèn)真，發(fā)言踴躍，“大熊貓是我國的國寶”，“我們要保護大熊貓，愛護動物”。
在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生敢于表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，學(xué)生的自學(xué)能力也得到提高，在主動積極的思維和情感活動下，加深感知、理解，從而懂得總結(jié)。
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