小學(xué)語文課堂閱讀指導(dǎo)方法
閱讀是人獲得知識(shí)的一種最基本、最重要的途徑。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文課堂閱讀指導(dǎo)方法，供大家參考。
1小學(xué)語文課堂閱讀指導(dǎo)方法
一、 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
一是文字、圖片和音像相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的閱讀興趣。
二是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀，通過語氣的輕重緩急，語調(diào)的強(qiáng)弱高低，節(jié)奏的長短快慢，感受文章所表現(xiàn)的愛憎感情，走進(jìn)文章的意境中去。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)還能潛移默化地提高朗讀水平。
三是在教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
二、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣才會(huì)產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，從“要我讀”
轉(zhuǎn)化為“我要讀”。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先語文教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)廣博愛讀書的人，教師在課堂上妙語連珠旁征博引常常感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著教師向?qū)W生推薦值得讀的書，讓學(xué)生去自己閱讀。最后讓學(xué)生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。
三、 加強(qiáng)課堂的閱讀指導(dǎo)
教師一定要在了解學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上，篩選出教
學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)教師要設(shè)計(jì)好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，才可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點(diǎn)要新穎，這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么，他們才能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。
教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，講授的東西少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就更多了，教師可以充分利用這些時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行語言文字練習(xí)，在練習(xí)中要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面參與學(xué)習(xí)過程。
2小學(xué)語文課堂閱讀指導(dǎo)方法
一、閱讀對(duì)策：注重以讀為本，研讀扎扎實(shí)實(shí)
我們的語文課一定要讓讀占鰲頭，避免議論紛紛，自由誦讀太多。我曾聽過不少這樣的課，課堂教學(xué)演變成課堂表演，學(xué)生只需在教師超強(qiáng)的表演能力下，配合好教師讀讀書，作作陪襯即可。課堂不是靠學(xué)生自己從語言文字的咀嚼和品味中產(chǎn)生情感，而是靠教師大段大段煽情的， 甚至是聲淚俱下的語言感召，達(dá)到情感的高潮。
課上完以后，學(xué)生腦海里除留下教師的表演，對(duì)文本語言文字并未留下多少記憶。為什么要強(qiáng)調(diào)讀的重要性? 我們有必要重溫一下讀的目的和作用。
我們大致可以把語言分為口頭語言規(guī)范語言和精美語言，要使規(guī)范語言和精美語言內(nèi)化成學(xué)生的習(xí)慣語言，增強(qiáng)語感，只有在掌握了大量書面語言以后才能實(shí)現(xiàn)，因此書面語言在兒童的語言發(fā)展中起著極其重要的作用。有感情的朗讀與背誦積累是對(duì)母語最好的學(xué)習(xí)。只有多讀才能充分地走進(jìn)文本，走近作者，進(jìn)行心靈對(duì)話和思想碰撞。
教師要使學(xué)生從小就養(yǎng)成潛心會(huì)文的讀書習(xí)慣， 這種好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)讓學(xué)生終身受益，使他們的想象能力、思維能力、邏輯能力不斷提高。為學(xué)生的終身發(fā)展著想，我們要記住：生命的蒼白與豐富，淺薄與深邃，往往取決于個(gè)體的閱讀經(jīng)歷和良好的讀書習(xí)慣。
在學(xué)生表達(dá)出自己的見解后，教師要迅速地引導(dǎo)到感情朗讀上面來：說得這么好，能把你的理解和情感通過你的讀表達(dá)出來嗎? 那么，該怎樣讀呢? 你盡可以讀出你自己的感受。
讀得這么好了，能把這句話背下來嗎? 如果學(xué)生的理解還有一定的困難，還可以指向讀：看來理解這句話還有些困難，這樣吧，我們?cè)俸煤冒堰@句話讀一讀，還要聯(lián)系上下文想一想，也可以向別人討教一下，你一定會(huì)有新的感觸。師生就是這樣，在一次次研讀和一次次對(duì)語言的品味中受到語言文字的浸染、滋養(yǎng)，工具性和人文性就是這樣水乳交融的。
由此可見，語文課堂上的思維訓(xùn)練、分析表達(dá)都要用讀和品來統(tǒng)領(lǐng)，整個(gè)閱讀教學(xué)過程都應(yīng)是從讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中受到人文性的熏陶的，
以讀代說，以讀代訓(xùn)，以讀代練，以讀代寫。在不斷地讀中，達(dá)到以讀促理解，又以理解來促讀，直至情真意切，讓心靈顫動(dòng)，刻骨銘心。這是一種相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系。正所謂以讀促思，讀中悟情。
人教版第十冊(cè)的《橋》，講述了一個(gè)非常感人的故事。洪水襲擊這個(gè)村莊的時(shí)候，老支書像一座山一樣，冷靜地帶領(lǐng)著一百多村民通過一座窄窄的橋轉(zhuǎn)移，他果斷地做出決定，共產(chǎn)黨員靠后，讓群眾先過，甚至讓自己的親生兒子留到了最后。
剛送走最后一個(gè)群眾，橋塌了，留在最后的父子倆被洪水卷走。有的教師帶著學(xué)生一個(gè)勁地分析：老支書什么舉止深深地打動(dòng)了你，使你最受感動(dòng)?分析完一個(gè)段落就走向另一個(gè)段落：還有那個(gè)地方讓你深受感動(dòng)? 可偏偏就是不深入朗讀。
都說得這樣動(dòng)情了，為什么不順勢(shì)指導(dǎo)讀呢?憤悱之處，是需要用感情朗讀來宣泄和傾訴的呀! 我心里不禁想著。后來才發(fā)現(xiàn)，教師是等全部分析完再來讀， 甚至有些地方只安排一下齊讀便作罷。這樣讀成了課堂的一種點(diǎn)綴，仍是以繁瑣分析為主。
怎樣安排讀呢?我們?cè)谥攸c(diǎn)處的教學(xué)時(shí)，說到哪兒，就讀到哪兒;讀到哪兒，就指導(dǎo)到哪兒;指導(dǎo)到哪兒，就再讀到哪兒。很通俗，很好操作，很有效果。這樣做，就把理解、感悟與讀書的層次性融為一體了，師生的感情隨著讀書的深入，不斷升華，詞句積累也在其中了。
二、閱讀技巧
(一)書讀百遍，其義自見
讀，是做閱讀題的排頭兵，是做閱讀題成敗的重中之重。一般來說，首先要讀問題，做到心中有數(shù)，有針對(duì)性地去讀，這樣既節(jié)省時(shí)間，又能提高答題的效率， 起到事半功倍的效果;其次，對(duì)于比較易讀懂的文章，基本上讀2-3遍即可，對(duì)于很難讀懂的文章，大凡需要讀到4-5遍，此時(shí)的這些閱讀看似浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)是恰恰相反的，因?yàn)橹挥性谧x懂文章的前提下再答題時(shí)才能做到心中有數(shù)，才不會(huì)出現(xiàn)無從下手的窘境。
此外，默讀時(shí)要做到有針對(duì)性，學(xué)會(huì)取舍，對(duì)于重點(diǎn)的語段(如揭示課文中心思想或闡述道理)要詳細(xì)地研讀，對(duì)于敘述性(陪襯中心思想)語段要快速地一眼帶過，這樣詳略得當(dāng)?shù)亻喿x文本，才能大幅度地提高閱讀效率。
(二)題段對(duì)應(yīng)，編排有序
對(duì)，是閱讀中的保障兵，是節(jié)省做閱讀題時(shí)間的基石。從出題人的角度去思考，大多數(shù)閱讀題下面的問題與閱讀材料的段落是一一對(duì)應(yīng)的。
有時(shí)出現(xiàn)下面的問題與上面的每個(gè)自然段一一對(duì)應(yīng)，有時(shí)下面的問題與上面的自然段是一對(duì)多的，這樣就需要先看有幾個(gè)問題和幾個(gè)自然段，做到心中有數(shù)，在答題時(shí)，快速地定位到相應(yīng)的段落，這樣就會(huì)避免每回答一個(gè)問題都從第一自然段讀起的現(xiàn)象，同時(shí)會(huì)大幅度地節(jié)省閱讀的時(shí)間。
(三)快速定位，學(xué)會(huì)摘抄
定，是閱讀中的攻堅(jiān)兵，直接關(guān)系到閱讀的成敗。學(xué)生在讀閱讀問題時(shí)要搜索問題中的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，直接去上面相對(duì)應(yīng)的段落里去尋找，當(dāng)找到相對(duì)應(yīng)的字或詞后，進(jìn)行文本分析， 此時(shí)問題的答案不在前面就在后面，有時(shí)在前一句或者前一段，有時(shí)在后一句或后一段。
當(dāng)找到符合問題的答案時(shí)，要進(jìn)行合理的摘抄，避免抄得過多或者不足，在書寫時(shí)還要注意字跡的規(guī)范整潔。有時(shí)在文本中沒有合適的原句符合問題，這樣就需要整合語句，結(jié)合中心思想，用自己的話進(jìn)行整理概括。
(四)水滴石穿，勤能補(bǔ)拙
練，是閱讀中的后勤兵，直接關(guān)系到閱讀能力的長足提高。閱讀的能力是在閱讀量、知識(shí)積累、做題聯(lián)系等條件下逐漸提高的。
首先，對(duì)于閱讀題要有信心， 相信自己一定能夠做好;其次，要經(jīng)常對(duì)自己做完的閱讀題進(jìn)行反思和歸納，這是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié);再次，平時(shí)多閱讀、廣泛地閱讀各種題材的文本，提高自己的閱讀量;最后，還要進(jìn)行閱讀題的練習(xí)，將技巧應(yīng)用到實(shí)際的做題當(dāng)中去。長此以往，一定會(huì)在潛移默化中提高自己的閱讀能力。
3小學(xué)語文課堂閱讀指導(dǎo)方法
1、 讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
在學(xué)生理解課文內(nèi)容，品詞品句后，讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者的觀察、表達(dá)方法，寫出自己的所見、所聞、所感，這樣既能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，又達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，使學(xué)生的課堂閱讀得到一定延伸。
在學(xué)習(xí)《海上日出》、《夕照》這兩篇寫自然景觀的課文后，我讓學(xué)生運(yùn)用課文作者的觀察方法來觀察自己平常生活中所見到的日出與夕陽或其它自然景觀。通過練筆，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)作者的表達(dá)方法，感受大自然的美好。
2、 朗讀、感悟，情感體驗(yàn)。
語文教學(xué)，要通過讓學(xué)生采用多種形式的讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴，從而悟出自己獨(dú)特的體會(huì)和感受。這時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把各自獨(dú)特的感受寫出來，除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感體驗(yàn)也得到升華，體現(xiàn)了“人文性和工具性”。
指導(dǎo)寫“感悟”類課堂練筆，主要是針對(duì)情感表達(dá)比較濃厚的課文，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》。當(dāng)學(xué)生閱讀完《秋天的懷念》一文后，我根據(jù)學(xué)生對(duì)文中作者情感的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生以《平凡而無私的母愛》為題寫一則讀后感。
有的學(xué)生寫出了“文中的母親對(duì)兒子的愛是多么深沉啊!她對(duì)兒子的關(guān)愛不正是偉大母愛的體現(xiàn)嗎?讀完課文后，我也深深體會(huì)到作者在他母親去世時(shí)的心情。作者的母親也留下了一筆寶貴的財(cái)富讓作者和我們大家分享——要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活的困難，要做生活的強(qiáng)者。通過練筆，學(xué)生在自己的情感體驗(yàn)得到升華的同時(shí)，其寫作能力也得到了提高。
3、 改寫，積累優(yōu)美的詞句。
小學(xué)語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語句優(yōu)美的文章或古詩。在學(xué)習(xí)這類課文后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母膶?，其主要目的是?duì)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的好詞好句，提高學(xué)生的讀寫能力。改寫要針對(duì)不同類型的課文而采用不同的方法。
如在閱讀完《迷人的張家界》后，可抓住課文描寫景物條理清楚，用詞優(yōu)美的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用第一人稱來改寫導(dǎo)游詞，倡導(dǎo)使用文章中的優(yōu)美詞句。在閱讀完《草原》后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文圍繞的“自然美”和“人情美”，分別寫上兩首小詩，可用上文中優(yōu)美的重點(diǎn)詞。
開始，學(xué)生是有一定的難度，老師可作示范，拓展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生寫“人情美”時(shí)，我讓學(xué)生美美地讀有關(guān)文段，梳理文中所寫的美景，并板書：“天空可愛、一碧千里、小丘柔美、養(yǎng)群似花”，然后指導(dǎo)學(xué)生寫。在匯報(bào)時(shí)，我用小黑板出示我自己寫的小詩：“ 天空明朗空氣好，天底一碧千里綠。
小丘柔美翠欲流，羊群似花惹人愛。草原景色如詩畫，使人舒服又驚嘆?！? 雖然我這首詩寫的不好，但對(duì)學(xué)生有啟發(fā)。在學(xué)習(xí)“人情美”這部分時(shí)，部分學(xué)生能根據(jù)板書，用小詩概括這部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》后，也讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改寫成小詩。
反過來，在學(xué)習(xí)古詩后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，改寫成現(xiàn)代白話文。 教師在閱讀教學(xué)過程中，通過讀寫結(jié)合，捕捉機(jī)會(huì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂練筆，在提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，讓閱讀課堂教學(xué)得到有效的延伸。
4小學(xué)語文課堂閱讀指導(dǎo)方法
一、講解指導(dǎo)
帶有規(guī)律性、普遍性的閱讀方法,教師可通過講解,讓學(xué)生依法實(shí)踐。如:教師在課堂上引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了某幾種閱讀方法后,在課外可利用適當(dāng)時(shí)間為學(xué)生舉辦“怎樣進(jìn)行課外閱讀”的講座,這樣能使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中按照教師的講解去做。
二、指示指導(dǎo)
有些閱讀方法只要教師在課堂教學(xué)上適時(shí)稍加點(diǎn)撥,就能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)運(yùn)用,教師可不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解,只要作些提示就行了。如:教師在教《慈母情深》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)充課題法初知課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文時(shí),只需教師提示,學(xué)生就能根據(jù)課文各段的主要意思,更完整地說出課文記敘的主要內(nèi)容,明確作者為什么要記敘這些內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上概括文章的中心思想。
三、歸納指導(dǎo)
學(xué)生在閱讀中零星地學(xué)習(xí)了一些閱讀課文的方法后,教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)他們歸納整理,使他們能將已學(xué)得的閱讀方法條理化、系統(tǒng)化。如學(xué)生從二年級(jí)起,在閱讀課文時(shí)就開始學(xué)習(xí)怎樣概括層意與段落大意,起先由教師教他們概括,以后通過啟發(fā)逐步讓學(xué)生試著自己說出層意和段意。
感性知識(shí)積累到一定程度,教師就可根據(jù)二年級(jí)學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)他們總結(jié)歸納。概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。經(jīng)常及時(shí)歸納,有助于學(xué)生獲得系統(tǒng)的閱讀課文的知識(shí)。
四、示范指導(dǎo)
在小學(xué)閱讀方法指導(dǎo)中,有些閱讀方法,不能只靠語言指導(dǎo),必須由教師作出示范,才能使學(xué)生逐步由模仿效法做到掌握運(yùn)用。例如,在朗讀時(shí),有些課文中的語句學(xué)生不易表達(dá)它們的思想感情,教師在必要時(shí)就要進(jìn)行范讀,讓學(xué)生學(xué)教師有表情地朗讀。通過教師一次一次范讀,讓學(xué)生不斷體會(huì)如何根據(jù)不同句子去把它們的語氣與感情讀出來,這樣就能使學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)有表情地朗讀。
五、矯正指導(dǎo)
學(xué)生回答問題、作業(yè)、檢測(cè)中的某些錯(cuò)誤,往往是由于閱讀方法不當(dāng)而產(chǎn)生的。有的學(xué)生在閱讀習(xí)題后,往往沒有搞清已知條件中的關(guān)鍵詞語,就開始解答,結(jié)果把這道題解錯(cuò)了;有些學(xué)生在閱讀中沒有掌握讀的方法,答題時(shí)沒有掌握題目涉及到的有關(guān)概念,結(jié)果也答錯(cuò)了。
這時(shí),教師應(yīng)糾正學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生知道自己在閱讀題目時(shí)態(tài)度與方法上的錯(cuò)誤,且讓他們知道應(yīng)當(dāng)怎樣糾正自己的錯(cuò)誤。
六、交流指導(dǎo)
在語文閱讀方法指導(dǎo)中,教師可經(jīng)常適時(shí)地請(qǐng)一些閱讀方法用得較好的、學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生,向全班學(xué)生講講他們的閱讀方法,并讓全班學(xué)生討論如何學(xué)習(xí)他們的閱讀方法與認(rèn)真閱讀的品質(zhì)。
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