六年級作為小學教育的結(jié)束階段，其語文閱讀教學的整合顯得尤為重要，今天小編給大家分享一些小學語文六年級閱讀方法，希望對您有所幫助!

　　1小學語文六年級閱讀方法

　　(一)重視課堂導入

　　課堂導入直接決定了學生能否在課程開始時將興趣放在閱讀文章之上，因此教師需重視對閱讀課程的導入準備。具體而言，教師在備課時首先應找出閱讀文章中可能吸引學生的關鍵詞，通過課堂提問和課前小游戲等方式活躍班級內(nèi)氛圍，將話題引入到文章之上。

　　例如在《小壁虎借尾巴》這一文章的閱讀教學前，教師可先令學生在家中通過網(wǎng)絡觀察壁虎的外觀以及壁虎的生活習性，在課堂上向?qū)W生提問壁虎有哪些特點。當學生回答出壁虎能夠通過斷開尾巴逃生時，將話題引入文章閱讀中，令學生一邊閱讀一邊在腦海中想象著壁虎斷尾逃生的樣子，并了解不同動物的尾巴各有用處。有效的課堂導入可提升學生對閱讀的專注程度以及深入思考能力與主動性。

　　(二)促使學生深入思考

　　六年級小學生在閱讀文章的過程中，不僅需要了解文章的基本內(nèi)容，還應理解作者寫作意圖，并通過擴展性思維深入思考文章意境與內(nèi)涵。中低年級小學生的閱讀重點在于對重點詞匯、成語的理解以及對優(yōu)美段落的背誦，而六年級小學生則應將重點放在對文章細節(jié)的思考以及對情節(jié)的理解上。例如在學習《鼎湖山聽泉》這一課文時，教師應向?qū)W生提問為什么作者要使用“聽”這個字，這個字對文章意境以及生動性有哪些作用。巧妙地提問可促使學生深入梳理文章結(jié)構，思考作者意圖。

　　(三)激發(fā)閱讀興趣

　　從認識文字開始，學生對文章的閱讀會逐漸從一句話擴展到一個小段落故事，再發(fā)展至整篇文章，在此期間學生的閱讀思維會不斷得到提升與補充。由于小學生年齡因素影響，閱讀過程中可能由于注意力不集中或?qū)ξ恼屡d趣不足等因素而無法連續(xù)性、安靜的閱讀。教師需根據(jù)這一特點，促使學生專注性閱讀，避免在閱讀期間產(chǎn)生疲倦心理。以《畫家鄉(xiāng)》這一篇閱讀教學為例，教師可先向?qū)W生講述家鄉(xiāng)的美景與歷史，讓學生了解家鄉(xiāng)的含義并產(chǎn)生形象的概念。在文章教學結(jié)束后也可利用課余時間讓學生自己用彩筆描繪出腦海中家鄉(xiāng)的樣子，提升閱讀體驗感，從而激發(fā)閱讀興趣。

　　(四)完善閱讀評價

　　閱讀文章本是一個不斷質(zhì)疑、思考、推進的環(huán)節(jié)與過程。在閱讀過程中，學生的心理狀態(tài)也會隨著故事情節(jié)的發(fā)展而產(chǎn)生變化，若一味的將閱讀作為教學內(nèi)容，通過分數(shù)來評判閱讀質(zhì)量，只會讓學生將閱讀作為學習內(nèi)容而非興趣所趨。因此在閱讀教學評價方面，教學首先應加大開放性回答內(nèi)容所占比例，讓學生能夠?qū)⒆约簩ξ恼碌睦斫獬浞直磉_，不再完全受到分數(shù)的限制。其次應了解學生對文章的多元化感悟，用贊美、肯定的眼神及動作樹立學生課堂上回答問題的自信心，在激勵性評價幫助下令學生主動思考、深入思考，提升閱讀興趣與能力。

　　2小學語文六年級閱讀方法

　　一、營造氛圍，激發(fā)學生興趣

　　適當?shù)恼n堂氛圍可以激發(fā)出學生的情緒，使其主動去進行閱讀。對于六年級的小學生來說，他們已經(jīng)逐漸形成了自己的閱讀習慣，面對比較基礎的內(nèi)容，大部分學生都能通過自己的閱讀來理解，因此，在進行閱讀材料的教學時，教師可以將課堂交給學生，為學生營造出良好的學習氛圍，引導學生進行自主閱讀，從而在激發(fā)學生興趣的基礎上保證學生閱讀的質(zhì)量。

　　例如，在教學《荷塘舊事》這篇課文時，教師可以先利用多媒體為學生播放課件，讓學生欣賞荷塘的美景，在學生沉醉其中時，教師就可以提問：“童年是十分美妙的一段時光，同學們在童年時都有哪些難忘的經(jīng)歷呢?可以是高興的、可笑的、悲傷的……下面請同學們先組織下語言，然后在班級內(nèi)分享一下自己的經(jīng)歷?！痹趯W生的交流中，課堂氣氛會變得十分熱烈，學生的情緒也得到了激發(fā)，接下來在學生的興趣被調(diào)動起來后，教師就可以讓學生自主地閱讀課文，并將課文中講述的故事用自己的話語表述出來。這樣的閱讀教學方式充分地體現(xiàn)了學生的主體性，符合課程改革“以生為本”的教學理念，也有助于對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

　　二、組織合作，增強學習動機

　　合作學習是新課程改革背景下頗受教師青睞的一種教學模式，在小學語文的閱讀教學中，教師組織學生進行合作學習，不僅可以增強學生的學習動機，而且可以提高學生的閱讀質(zhì)量。一個人的智慧是有限的，而小學生的交流與討論則會加深學生對閱讀材料的理解，拓寬學生的思維，從而有助于提高學生的閱讀效果。

　　例如，在教學課文《丑公主》時，由于課文中的人物比較多，通過學生的自主閱讀，他們很容易弄混。那么教師就可以讓學生以小組為單位進行合作學習，學生小組可以在課前分配好人物角色，并制作出相應的道具，如國王戴個皇冠，公主戴個花環(huán)等，以便于學生區(qū)分人物。然后在課堂上，教師就可以讓學生合作表演課本劇，讓其他的同學說一說看過這個表演的感受，并評選出表演最好的一組。這樣的教學方式會促使學生在課下進行主動閱讀，理解人物的性格特點，掌握文章的整體方向，從而有助于學生學習動機的激發(fā)，也有助于學生合作學習意識與能力的培養(yǎng)，真正地增強語文課堂的趣味性。

　　三、鼓勵閱讀，注重課外拓展

　　課內(nèi)的閱讀學習是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要方式，但是由于課堂上的教學時間有限，受到教學目標與教學任務的限制，教師很難進行相應的拓展，這也就使得學生的課外知識儲備不足，對于課文內(nèi)容的理解也過于片面。要改變這種情況，語文教師就要鼓勵學生進行課外閱讀，使學生通過課外閱讀拓寬視野。

　　小學語文教材中的內(nèi)容是十分有限的，教師要適當?shù)貫閷W生滲透課外資源，拓寬學生的知識視野，提高學生的思想層次。例如，在教學《美猴王》時，教師可以讓學生講一講《西游記》中的其他故事，并鼓勵學生在課下閱讀其他的章節(jié)，并將自己喜歡的某一章節(jié)講出來，提高學生進行課外閱讀的積極性。

　　在教學課文《當代神農(nóng)氏》時，在學生了解了袁隆平研究雜交水稻的艱辛與堅持后，教師也可以為學生引出更多的發(fā)明故事，讓學生在課下搜集詳細的資料來閱讀，如愛迪生觀察電流通過某些物體會發(fā)光，從而發(fā)明了電燈;司南通過觀察磁鐵和吸鐵石發(fā)明了指南針;貝爾觀察聲音能產(chǎn)生電流，并應用這個原理發(fā)明了電話等等。這類例子很多，教師可以讓學生在課下多閱讀思考，從而擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生堅持不懈的精神與嚴謹求實的學習態(tài)度。

　　3小學語文六年級閱讀方法

　　(一)做好閱讀教學備課，預設課堂教學環(huán)節(jié)

　　備好一堂課是上好一堂課的基礎，備好課的前提是教師要對學生有一個全面的認知和了解，把握六年級學生的心理特征及學習能力，尊重學生的個性化發(fā)展。在閱讀課堂教學前，備教材、備學生、備教法，根據(jù)學生的層次性，尊重學生實際情況，科學、合理的預設課堂教學環(huán)節(jié)，這需要教師具備一定的閱讀教學專業(yè)基礎知識，制定針對性的教學目標，筆者認為，做好閱讀教學備課，預設課堂教學環(huán)節(jié)，可以從以下幾個方面進行分析：

　　1、備學生。學生是課堂教學的主體，教師應根據(jù)學生不同的性格特征、興趣愛好、學習能力等，針對性的對學生開展閱讀教學，加強師生間的互動、交流，備學生是上好一堂課的基礎和前提。

　　2、備教材。以新課程標準為依據(jù)，有主有次，有難有易，有序的開展閱讀教學活動，明確本堂課的閱讀教學目標、教學重難點，根據(jù)學生基本情況，制定有效的教學方法，促進學生成長。

　　3、備教法。素質(zhì)教育要求將學生作為教育教學活動的主體，從學生的角度來思考，應用運用什么樣的教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教為主的教學方法，增強師生互動，增強學生自主性。以人教版小學六年級上冊《月光曲》為例，教師在進行課堂教學前，首先要對貝多芬進行全面了解，其中包括貝多芬的生平事跡、人物傳說等，在課堂教學開始后，引導學生自讀，體會文中所表達的情感，概括文章大意，其次，引導學生分角色朗讀，體會盲兄妹在聽到《月光曲》時所聯(lián)想到的海面與月亮之間的變化，體會作者的寫作技巧和表達方式，從讀的過程中不斷體會，奠定情感基調(diào)后，增強學生對教學重難點的把握。

　　(二)引導學生自主閱讀

　　培養(yǎng)學生的自主性是新課標的基礎，也是現(xiàn)代化教育理念的要求，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，首先需要教師在閱讀教學中向?qū)W生詳細介紹閱讀方法，在拓展學生認知的同時，逐步培養(yǎng)學生自主閱讀能力，從而提高閱讀教學效果。

　　1、略讀法。略讀是預習課文的一種形式，學生略讀課文后，不需要精確的把握文章內(nèi)涵，而是在預習閱讀的基礎上把握文章大意即可，借助字典結(jié)合文中注釋，自行查閱生字詞。

　　2、通讀法。教師出示教學目標，學生在依據(jù)教學目標的基礎上，自由朗讀課文，在課上時間允許的情況下，以開火車的形式，每個學生讀一段，其他學生小聲跟讀或默讀，對于學生易錯的詞語，教師及時予以糾正。以六年級上冊《我的舞臺》為例，這篇課文雖未選讀課文，要求學生在通讀全文的基礎上，根據(jù)教學目標，找出“我的舞臺”都在哪些地方，從作者吳霜及其母新鳳霞的介紹入手，根據(jù)“舞臺”提出相應的課堂問題。

　　3、細讀法。指導學生從文章整體把握脈絡，研究文中優(yōu)美的句子，引導學生找出令自己印象深刻的句子，反復欣賞后相互談論，為什么這些句子令人印象深刻?具體好在哪里?以層層遞推的方式，引導學生深入思考，從而增進學生對課文知識的把握。

　　4、分角色朗讀法。以六年級上冊《月光曲》為例，教師在閱讀教學中，設計教學情境，在人物對話時，采取分角色朗讀的方法，在角色扮演前，教師引導學生注意閱讀語調(diào)和情感的表達，如：貝多芬想要為盲姑娘彈奏一曲的心情、盲姑娘聽完曲目認出貝多芬的激動心情，以及皮鞋匠在看到貝多芬推門而入的驚訝之情。對于學生分角色朗讀中情感不到位之處，教師及時點出，并親身示范，予以糾正，將學生引導到特定的教學情境之中，激發(fā)學生閱讀學習的興趣。

　　(三)引導學生拓展閱讀知識面

　　課本中的閱讀無法滿足六年級閱讀教學需要，還需要以輔助的課外閱讀。我校根據(jù)新課標具體要求，開設了專門的閱讀課程，學校圖書室購置了大批閱讀圖書，如：《草房子》、《夏洛的網(wǎng)》、《格列夫游記》等，學生在閱讀時注意讀與寫的結(jié)合，豐富學生的課外閱讀知識，拓寬學生閱讀知識面。在閱讀課堂教學中，教師設計合理的教學環(huán)節(jié)，以影片、視頻或圖片導入的形式，激發(fā)學生閱讀興趣，從了解文章主要內(nèi)容的基礎上，逐步引導學生分析人物的性格特征、閱讀環(huán)節(jié)設計等，幫助學生更深入的了解文本。

　　4小學語文六年級閱讀方法

　　一、充分地體現(xiàn)學生的閱讀主體性

　　在小學語文閱讀教學中，教師應當引導和啟發(fā)學生，推動教材文本、學生、教師問的互動。閱讀教學的目的是為了啟發(fā)學生掌握閱讀的技巧，從而實現(xiàn)學生閱讀水平的提升。為此，閱讀教學務必體現(xiàn)學生的學習主體性。六年級學生的自主學習能力比較強，教師應當有效地體現(xiàn)學生的學習自主性，讓學生變成閱讀教學的主體。首先，教師應當尊重學生和相信學生，為學生提供廣闊的閱讀空間。其次，教師需要樹立服務于學生的意識，對學生的學習狀態(tài)、心理、能力、知識等進行分析，實現(xiàn)學生的發(fā)展要求。

　　再次，創(chuàng)建和諧、平等、民主的師生關系，教師需要尊重學生，并有效地輔導學生。第四，教師應當尊重學生的愛好，發(fā)展學生的個性特長，從而實現(xiàn)不同學生的學習要求，激勵學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲得更好的發(fā)展。最后，教師應當有效地培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣，讓學生學會閱讀的技巧與方法，啟發(fā)學生自主閱讀，在潛移默化中增強學生的學習主體觀念。

　　二、有效地預設閱讀教學的過程

　　教師在預設閱讀教學的過程中，應當把握所有學生的特點，這樣才可以確保因材施教以及有針對性和目的性，也才可以進行科學的預設，實現(xiàn)教學有效性的提高。首先，教師應當對學生的愛好、興趣、思想狀況進行把握，跟學生融為一體，積極地跟學生互動和溝通，進而得到寶貴的預設資源，確保預設的教學跟學生的實際情況相適應。其次，教師應當對目前學生的發(fā)展情況進行有效的把握，進而在教學過程中突破難點、把握重點、注重分寸，明確應當指導和講解的知識是哪些等。再次，選用適宜的教學方法，教師在有效地把握了學生的個性特點與認識能力之后，應當注重換位思考，以學生的視角思考問題，從而科學地預設閱讀教學。

　　例如：教師在教授《我的老師》這篇文章的時候，首先，教師要求學生大聲地朗讀課文，讓學生大致回答作者對老師懷有的感情是怎樣的?要求學生以一句話或者是幾個詞概括。教師以此作為前提條件，在預設的基礎上，啟發(fā)學生把握作者的寫作技巧與語言風格，體會作者尊敬和熱愛老師的思想情感。其次，因為學生的概括能力存在差異性，一部分學生具備一定的概括能力，而一部分學生則要求教師進行適當?shù)匾龑А＝處熋鞔_這種現(xiàn)狀之后，應該更加有針對性和目的性地預設下面的閱讀教學：組織所有的學生交流有關教師的名言，交流朗讀課文過程中碰到的生字詞，然后讓學生默讀課文，從而啟發(fā)學生在閱讀的基礎上進一步感受課文。教師以這種方式進行閱讀教學，能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

　　三、培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

　　小學語文閱讀教學的閱讀主體是學生，教師只有激發(fā)學生的自主閱讀意識，才能有效提高學生的閱讀水平。小學語文教師應當以異樣的視角關注學生的閱讀水平，在閱讀教學的過程中持續(xù)增強學生的自主閱讀能力，以使學生通過自身的閱讀提高素養(yǎng)。而教師有效的引導和啟發(fā)是培養(yǎng)學生自主學習能力的根本所在。在小學六年級的閱讀教學中，教師應當根據(jù)單元練習的重點實施閱讀教學。

　　例如：教師在教授《科羅拉多大峽谷》這篇課文的時候，需要根據(jù)單元練習的重點思考這一篇課文練習的重點內(nèi)容，即認識生字和生詞，可以有感情、流利、正確地朗讀課文，通過語調(diào)、停頓、重音來表達自身感受到的情感，以及掌握說明事物的方法，且以此作為自主閱讀卡片的內(nèi)容，并在上課之前要求學生完成自主閱讀卡片，使學生在上課之前就進行自主閱讀學習。在學生完成自主閱讀卡片之后，教師再收集和評價學生的閱讀卡片，從而有效地提高學生的自主閱讀能力。

　　四、積極挖掘教材特質(zhì)，提升學生閱讀能力

　　教師在教學中要著重培養(yǎng)學生結(jié)合生活實際對文章思想的感悟能力，通過感同身受更加深刻地理解作者的思想感情，比如教師可以根據(jù)課后練習題安排學生進行讀后感習作，根據(jù)學生對課文的感悟，讓學生寫一段讀后心得，這樣，一方面加深了學生對文章的理解，另一方面還能鍛煉了學生的寫作能力。小學六年級涉及的閱讀教材內(nèi)容豐富多樣，教師要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容進行有針對的研究性教學，積極挖掘教材的特質(zhì)，并根據(jù)教材課后題的引導，進行創(chuàng)造性思維教學模式的構建，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生得到語文閱讀美的陶冶。

　　例如：教師在教《白楊》時，要充分向?qū)W生滲透作者運用的多種修辭手法，通過對白楊樹生存環(huán)境的展示，彰顯白楊樹的精神，讓學生深切感受到作者對白楊樹的喜愛和贊美，從而激發(fā)學生對閱讀的渴望，不斷提升閱讀能力。在學習《林海》時，對于文章蘊含的思想感情，以及生動、優(yōu)美的語言，教師要通過開展課堂交流引導學生感受林海的廣袤和山川的柔情，深化學生對大自然的敬畏和熱愛之情，不斷拓展學生的閱讀視野。

　　五、加強略讀課文的自主實踐性閱讀

　　新課改下的小學語文閱讀添加了一些略讀課文，旨在引導學生的自主閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀興趣。因此，教師在略讀課文教學時要把握獨立閱讀的性質(zhì)，先讓學生自主閱讀，然后根據(jù)讀寫訓練要求、結(jié)合學生自主閱讀情況，挑出個別問題引導學生討論。

　　例如：在略讀《阿里山的云霧》之后，教師要根據(jù)閱讀提示對學生進行提問“為什么作者對阿里山的云霧產(chǎn)生喜悅?”通過提問讓學生進行自我反復閱讀，從而自主感受阿里山的自然美，感受作者的思想感情。

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