小學(xué)語(yǔ)文批注方法有哪些
批注是一種常用的讀方法，閱讀的時(shí)候吧讀書感想和問(wèn)題隨手批注在書中空白處，下面小編為大家?guī)?lái)小學(xué)語(yǔ)文批注的方法，供大家有幫助。
1小學(xué)語(yǔ)文批注的方法
在讀這本書時(shí)，為這本書做好定位。
如果這是一本精裝書、典藏版書等有收藏價(jià)值的書，強(qiáng)烈不推薦在這樣的書上做批注，這時(shí)候?qū)幵嘎闊c(diǎn)選擇筆記本記錄。理由很明顯，有批注痕跡會(huì)印象書記的收藏價(jià)值。
排除了有收藏價(jià)值的書，我們就可以開始在書上做批注了。
做批注，推薦大家使用可擦寫筆，包括但不限于鉛筆，可擦寫中性筆等等。做批注我們沒有必要追求排版、字跡的高度美觀，不需要使用顏色鮮明的鋼筆、中性筆等。用可擦寫筆做批注可以避免錯(cuò)字漏字占用空房間，最大限度地節(jié)約空間。
顏色標(biāo)記做區(qū)分。
多準(zhǔn)備一些顏色，利用不同顏色通過(guò)下劃線等速記符代替文字，也有很好的效果。
提高空間利用率。
我們通常會(huì)利用書籍裝訂的出血(就是紙張邊緣留白部分)來(lái)做批注，然而書記空間遠(yuǎn)不止此。當(dāng)我們有章節(jié)總結(jié)或大段感想時(shí)，利用扉頁(yè)、前言、后記中的空白部分也是很好的選擇。
以詞代句，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
在做批注時(shí)，我們要學(xué)會(huì)精煉詞句，多使用“好”“資源組合”“簡(jiǎn)明有效統(tǒng)一”這樣的詞匯詞組而不是諸如“把利用率提高就能改善當(dāng)前狀況”這樣的句子。保證自己寫下的每個(gè)字都是精華。
利用便利貼。
通過(guò)便利貼擴(kuò)展拮據(jù)的書面空間也是極為有效的。便利貼不像筆記本需要獨(dú)立攜帶，因其特性也不會(huì)對(duì)閱讀造成過(guò)多影響，非常適合大段文字的批注。不過(guò)注意要購(gòu)買質(zhì)量好一些的便利貼，避免便利貼的脫落丟失。
2小學(xué)語(yǔ)文批注的方法
“畫”圈點(diǎn)
在閱讀過(guò)程中，一定會(huì)有許多的生詞生字，你就需要在那些陌生的字詞下邊打上小圓點(diǎn)(如圖)，將它的讀音和(或)解釋批注在上邊，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，你的詞匯量就會(huì)越來(lái)越豐富了。
波浪線
在文章中也會(huì)有許多精彩的、優(yōu)美的句子，當(dāng)你讀到自己很欣賞的句子時(shí)，請(qǐng)立刻在它們下面畫上波浪線(如圖)。回過(guò)頭來(lái)反復(fù)回味這些句子，學(xué)習(xí)它們的技巧與方法，也是對(duì)我們的語(yǔ)言表達(dá)能力很有幫助的。
三角形
文章中許多詞語(yǔ)的運(yùn)用是整篇文章的點(diǎn)睛之筆，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)了一些好詞妙字時(shí)，快!畫上三角形(如圖)!下次運(yùn)用的時(shí)候就很方便啦。
問(wèn)號(hào)
在閱讀到難以理解的文段時(shí)，小伙伴們往往會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)。這時(shí)，只需要在無(wú)法理解的句子下邊畫上直線，旁邊批注問(wèn)號(hào)，以后再通過(guò)查找資料的方法或根據(jù)閱歷和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解，為之前的問(wèn)題找到答案。
“注”
有了“畫”，接下來(lái)就是“注”了。“注”是對(duì)“畫”的補(bǔ)充。在小圓點(diǎn)旁“注”上讀音及解釋，在波浪線旁“注”上自己的感悟，在問(wèn)號(hào)旁“注”上問(wèn)題的答案……相信這些“注”都能夠幫
“批”
感想式
在閱讀過(guò)程中，小伙伴們一定有各自的感想，每個(gè)人的感想各有不同，這正是閱讀的魅力所在。把自己的感想“批”在旁邊，也會(huì)很有意義。
質(zhì)疑式
“只有帶著問(wèn)題去看書，才能真正進(jìn)入文章。”把自己的獨(dú)特見解批在書上也是不錯(cuò)的選擇。
聯(lián)想式
把閱讀到的內(nèi)容展開聯(lián)想，聯(lián)想有關(guān)系的人、事、景、物、情、理……由此及彼，才是讀書的最大收獲。
評(píng)價(jià)式
對(duì)閱讀到的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或賞析，評(píng)價(jià)人物的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)事件的對(duì)錯(cuò)，評(píng)價(jià)遣詞造句的精妙……寫出自己的看法，你也是一位出色的點(diǎn)評(píng)家!
3小學(xué)語(yǔ)文批注的方法
一、補(bǔ)充式批注
這種閱讀方法就是讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補(bǔ)充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫，它能活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。如<<蟈蟈與蛐蛐>>中，有能力強(qiáng)的學(xué)生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之后 ，又仿照作者寫詩(shī)的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩(shī)意。這種批注方法不適合所有學(xué)生，它畢竟有一些難度，但對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生是一個(gè)很好的鍛煉。
二、寫感想式批注
如果一個(gè)人動(dòng)了心去讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，我們要求學(xué)生在讀了文章之后，隨時(shí)在旁邊寫下自己的感想。 如學(xué)生在讀了 <<送東陽(yáng)馬生序>>的第一段后寫下這樣的批注：“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因?yàn)樗芙?jīng)受得惡劣的環(huán)境的考驗(yàn)?，F(xiàn)在正值冬天，這幾天所處的環(huán)境有點(diǎn)和書中的環(huán)境相似，但我有時(shí)候卻想打退堂鼓，看來(lái)只有吃得苦中若，才能方為人上人啊!”
還有學(xué)生在讀到<<五柳先生傳>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達(dá)的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那么多閑適清新的田園詩(shī)。正如<<飲酒>>中所“說(shuō)心遠(yuǎn)地自偏”。如果一個(gè)人心中有市俗的塵埃，就一定不會(huì)有“悠然見南山”的愜意?！?/p>
這些感想式的批注，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，這對(duì)于寫作也是相當(dāng)重要的，真可謂是一石二鳥啊!如果堅(jiān)持這樣的讀下去，我們想信學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。
三、質(zhì)疑式批注
“學(xué)者先要會(huì)疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，才會(huì)讓他們讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。這種閱讀方法學(xué)生用得最多，也用得最廣，適合于各類學(xué)生各類文體。
如學(xué)生在<<星星變奏曲>>中作出這樣的批注：“晚上柔軟得像一片湖這是什么意思?”，還有學(xué)生在<<敬業(yè)與樂業(yè)>>中作出了如下批注 “人類一面為生活而勞動(dòng)，一面也為勞動(dòng)而生活”是什么意思?還有的學(xué)生在這一句話旁邊(“我信得過(guò)當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個(gè)共和國(guó)同一價(jià)值”)作出了這樣的批注：“我覺得作者說(shuō)的不對(duì)。照他這么說(shuō)全世界的人價(jià)值都一樣，我們就沒有必要說(shuō)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值了，反正無(wú)論做什么價(jià)值都一樣?！?/p>
瞧，他對(duì)作者的這句話產(chǎn)生了懷疑!正是因?yàn)橛辛怂倪@個(gè)批注，才讓我們的課堂辨論有了源頭，從而爭(zhēng)論得熱火朝天?，F(xiàn)在我班的學(xué)生基本上都會(huì)用這種閱讀方法，隨時(shí)隨地提出疑問(wèn)，而且隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的問(wèn)題越來(lái)越深，價(jià)值也越來(lái)越高。這種批注為我的語(yǔ)文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來(lái)了一次又一次的高潮。
四、聯(lián)想式批注
閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注于學(xué)生知識(shí)的遷移、信息的歸類整合。如學(xué)生在<<雨說(shuō)>>的第一段作出如下批注“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”做得多么準(zhǔn)確，其實(shí)第一段就是這句唐詩(shī)的詮釋和改寫。
還有的同學(xué)在<<敬業(yè)與樂中>>中“坐這山，望那山”旁邊作了一個(gè)批注“得隴望蜀”，多么細(xì)致!也有人在劉禹錫的<<秋詞>>“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”、 “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠“塞下秋來(lái)風(fēng)景異……長(zhǎng)煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?……怎一個(gè)愁字了得?”……他們由此句詩(shī)引發(fā)出這么多的聯(lián)想，一下子想到了這么多悲秋的詩(shī)句，他們能把知識(shí)進(jìn)行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識(shí)學(xué)活了，內(nèi)化成了自己的一種能力。這種課內(nèi)牽一發(fā)課外動(dòng)一身的做法又何嘗而不為呢?
五、評(píng)價(jià)式批注
要想發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，就應(yīng)該允許并提倡他們對(duì)閱讀作出或褒或貶的評(píng)價(jià)。這樣的閱讀方法在詩(shī)歌里經(jīng)常用到。他們往往在品味了詩(shī)詞以后，會(huì)對(duì)部分詩(shī)詞作出評(píng)價(jià)式的批注。如學(xué)生在讀了<<沁園春·雪>>之后，對(duì)“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析式評(píng)價(jià)。
但也有人對(duì)文本作出否定的評(píng)價(jià)的，如我的學(xué)生在<<敬業(yè)與樂業(yè)>>中的這句話作 “今日所講，專為現(xiàn)在有職業(yè)及現(xiàn)在正做職業(yè)上預(yù)備的人——學(xué)生——說(shuō)法” 出如此批注：“不如把這兩個(gè)破折號(hào)改成括號(hào)，這樣更讓人明白，也讀起來(lái)更順暢?！彼倪@一細(xì)致而又合理的評(píng)價(jià)可謂是一石激起三層浪，當(dāng)時(shí)學(xué)生反復(fù)比較了破折號(hào)和括號(hào)的讀法，倒還真認(rèn)同了這位學(xué)生的批注。
有的學(xué)生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批注：“好一個(gè)“大約”!簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)字看似漫不經(jīng)心，竟然把世態(tài)的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無(wú)遺，作者真可謂是匠心獨(dú)運(yùn)啊，不愧為文學(xué)巨匠!”這種評(píng)價(jià)式閱讀極大的調(diào)動(dòng)了他們閱讀的積極性，因?yàn)樗麄兂闪苏n堂的主人，成了讀書的主人，他們有權(quán)利來(lái)評(píng)價(jià)書本和作者了，這不能不說(shuō)是對(duì)他們?nèi)烁竦囊环N尊重!
4小學(xué)語(yǔ)文批注的方法
1、引領(lǐng)示范、激發(fā)興趣
為了加深學(xué)生對(duì)批注閱讀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這種方法的興趣，首先向?qū)W生推薦經(jīng)典批注片段進(jìn)行賞析，特別是毛主席批注過(guò)的一些經(jīng)典片段;其次，做好引領(lǐng)示范作用，把自己對(duì)美文的批注展示給學(xué)生看，與學(xué)生一起交流分享自己的感悟，感受批注閱讀法的實(shí)效，進(jìn)一步激發(fā)了他們“我也來(lái)試試給文章做批注”的愿望。
2、具體指導(dǎo)、得法課內(nèi)
為了讓學(xué)生快速掌握批注閱讀法的精髓，我在課前進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，總結(jié)了符合他們認(rèn)知水平的、具有操作性的批注法：首先要教學(xué)生抓住文章的批注點(diǎn)，也就是文章值得去批注的地方。它們一般是：含義深刻的句子、最打動(dòng)你的地方、描寫生動(dòng)細(xì)致的詞句、運(yùn)用了修辭手法的地方和不懂或有疑問(wèn)的地方。再告訴學(xué)生批注寫什么：動(dòng)情處寫感想，困惑處善質(zhì)疑，共鳴處促聯(lián)想，精妙處會(huì)賞析，空白處抓補(bǔ)白。最后要教給學(xué)生批注一般使用的符號(hào)，每種符號(hào)所代表的意思要明確，要固定，前后保持一致，不要隨意更換。
批注方法明確之后，我與學(xué)生一起批注了課外閱讀課本中的《一碗牛肉面》中的第二小節(jié)。這一小節(jié)是我在課前精心選擇的，在批注中，幾種方法均可體現(xiàn)，各種符號(hào)也都能用上。這樣一來(lái)，學(xué)生在自己的親自實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固了對(duì)批注閱讀的認(rèn)識(shí)與使用。接著，我留給學(xué)生充足的時(shí)間去完成整篇文章的自主批注閱讀，來(lái)回巡視，給予指導(dǎo)。最后，和學(xué)生一起分享閱讀感受，交流閱讀心得，扣緊主題，不斷加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生品嘗到批注閱讀的心靈放飛與自主暢快，興味自然高漲。
3、養(yǎng)成習(xí)慣、得益課外
如果說(shuō)批注閱讀的主陣地是課內(nèi)，那么真正的練兵場(chǎng)應(yīng)該在課外。在學(xué)生們基本掌握了批注閱讀方法之后，切實(shí)引導(dǎo)他們自覺運(yùn)用到平時(shí)的課外閱讀中，不斷提高自主閱讀能力，這才是我們的最終目的。
為此，每周我都精心選擇《同步閱讀》上的經(jīng)典美文，供學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，讓他們能夠由此及彼，自覺地由文本遷移到文外，大膽地把閱讀批注的自主權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，可以允許學(xué)生根據(jù)自己的情況對(duì)閱讀批注的數(shù)量、形式、角度和深度作出選擇，并抽出專門的時(shí)間與學(xué)生一起反饋交流。批注式閱讀教學(xué)主張教師用發(fā)展的眼光去看學(xué)生的自主閱讀成果，關(guān)注的應(yīng)是閱讀過(guò)程，而非結(jié)果，應(yīng)是學(xué)生進(jìn)步，而非成績(jī)。關(guān)鍵是養(yǎng)成邊讀邊思，不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。
班級(jí)里還經(jīng)常開展“漂書”的活動(dòng)。即：將自己批注過(guò)的書籍或者文章與班內(nèi)小伙伴進(jìn)行交換閱讀，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)借鑒他人好的方法，分享讀書心得。此項(xiàng)活動(dòng)開展以來(lái)，贏得了家長(zhǎng)和學(xué)生們的好評(píng)，他們都說(shuō)，“漂書”，交換的不僅僅是書籍，交換的是思想，交流的是心得，促進(jìn)的是信任，增進(jìn)的是友誼，提高的是能力。
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