小學(xué)語(yǔ)文自然段分層的方法
通過(guò)給一個(gè)自然段分層，一方面同學(xué)們能夠?qū)Χ温溆幸粋€(gè)更深的理解，另一方面則是鍛煉同學(xué)們寫(xiě)作文的時(shí)候?qū)Χ温渲髦嫉陌盐眨裉煨【幗o大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文給自然段分層的方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文給自然段分層的方法
一、先總述后分述。
同學(xué)們?cè)诮o一個(gè)自然段去分層的時(shí)候，先讀一讀這個(gè)段落，找到主旨句，一般對(duì)于小學(xué)的段落來(lái)說(shuō)，主旨句就是在卓絕句話，這一句話就是對(duì)下面文字的整體概括，這句話就是我們要找的總述句，也就是分層的時(shí)候卓絕層，聚智堂教育的老師指出，然后同學(xué)們?cè)诟鶕?jù)下面的句子之間的關(guān)系去劃分就可以了，一般來(lái)說(shuō)句子之間的關(guān)系主要就是轉(zhuǎn)折或者是因果關(guān)系，都是比較容易找到的。
第二，承接式。
還有一種分層的方法，那就是承接式，所謂的承接式指的就是同學(xué)們?cè)诜謱拥臅r(shí)候要根據(jù)這個(gè)故事的發(fā)展順序去分層，或者是根據(jù)某一個(gè)動(dòng)作的先后順序去分層的，比如事情的前因是卓絕層，中間過(guò)程是第二層，結(jié)果是第三層，這樣去劃分就不會(huì)出現(xiàn)分層出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況了，聚智堂教育的輔導(dǎo)老師指出，一般來(lái)說(shuō)小學(xué)考試中的段落分層都是記述文的形式出現(xiàn)的，所以還是比較簡(jiǎn)單的。
第三，并列式。
更后給同學(xué)們介紹一個(gè)方法，那就是并列式，所謂的并列是指的就是這個(gè)段落中有兩句話都是在描述這個(gè)事物的特點(diǎn)或者是特長(zhǎng)的，那么它寫(xiě)幾個(gè)事物同學(xué)們直接就分幾層就可以了，或者是描述的是同一個(gè)事物，那么它描寫(xiě)的是這個(gè)事物的幾個(gè)方面那么同學(xué)們直接就分幾個(gè)層次就可以了，聚智堂教育的小編指出，這是在段落分層里面筆記有效的一個(gè)方法，需要的就是同學(xué)們能夠抓住事物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)方法
一、以人為本，合理分層
學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響，形成了千差萬(wàn)別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開(kāi)來(lái)，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。
我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。為此在教學(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說(shuō)明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。
二、因材施教，分層備課
教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種.種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ);要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用;要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。
這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫(xiě)得“十分詳細(xì)”尤其是教學(xué)過(guò)程寫(xiě)得更入微——“一行師問(wèn)，一行生答”老師如何問(wèn)，學(xué)生如何答都一字不漏地寫(xiě)在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息!心想這樣滿堂問(wèn)，到底能把學(xué)生問(wèn)出什么來(lái)呢?
再想，這位老師面對(duì)著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對(duì)他提出的問(wèn)題會(huì)作出這樣的回答呢?這個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎?我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對(duì)讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說(shuō)錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來(lái)。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。
三、分層教學(xué)，多層互動(dòng)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢?這是每位老師最為關(guān)注的問(wèn)題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢?所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。
把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過(guò)程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過(guò)程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。
四、因人而異，分層評(píng)價(jià)
每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處。因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生，即文化知識(shí)考試成績(jī)好，一切都好;文化成績(jī)差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會(huì)帶來(lái)了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
3小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層布置方法
1、分層布置
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層布置，在實(shí)踐中使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)能有實(shí)效，我針對(duì)學(xué)生接受能力的實(shí)際，把學(xué)生分別分成三個(gè)組。其中成績(jī)最好的命名為“宏志組”，成績(jī)中等的命名為“提高組”，成績(jī)較差的命名為“奮進(jìn)組”。其中“奮進(jìn)”就是是奮勇進(jìn)步，不斷提高的意識(shí)。我在分組時(shí)便給學(xué)生講清分組的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作。
在教學(xué)中我根據(jù)各組成績(jī)情況布置相應(yīng)的作業(yè)。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成?？紤]到學(xué)生好、中、差的實(shí)際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供提高組和宏志組完成。設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于宏志組同學(xué)完成，讓他們?cè)诟蟮目臻g展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅。
2、反思
學(xué)生完成分層作業(yè)后，各層次的學(xué)生在作業(yè)本上把當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)。通過(guò)小結(jié)當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)、解題方法以及解題時(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解，積累方法，優(yōu)化解題策略。同時(shí)我鼓勵(lì)“奮進(jìn)組”的同學(xué)去思考和嘗試做“提高組”的作業(yè)， “提高組”的同學(xué)去嘗試做“宏志組”的作業(yè)。我再對(duì)他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。
3、測(cè)評(píng)
采用分類評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法測(cè)評(píng)學(xué)生，就是對(duì)好、中、差作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差生判分適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)生判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，中差生可放松，對(duì)優(yōu)等生可緊些。例如，對(duì)差生，做對(duì)基本作業(yè)，就可以給滿分;做對(duì)提高作業(yè)，半倍加分，做對(duì)超額作業(yè)，一倍加分。對(duì)中等生，做對(duì)超額作業(yè)，半倍加分。再如，對(duì)中差生，作業(yè)做錯(cuò)了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時(shí)，差生訂正后還不能全懂，我便針對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過(guò)反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谔岣?。?duì)優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評(píng)價(jià)。
課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，答案正確就判滿分的做法。通過(guò)分類評(píng)價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿足。在考核時(shí)也分層考核，在一張?jiān)嚲碇性O(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供宏志組的同學(xué)完成，提高題是優(yōu)、中等生都要完成，而基礎(chǔ)題是每個(gè)同學(xué)都要做的。在同一時(shí)間段內(nèi)分值設(shè)計(jì)不同，采用附加分的形式來(lái)提高優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。
4、靈活新穎， 激發(fā)興趣
教學(xué)中的分組不是一成不變的，應(yīng)采用滾動(dòng)式的方法。在兩次考試和兩月的作業(yè)中都能夠達(dá)到高一級(jí)的要求，可以進(jìn)入到高一組。如奮進(jìn)組的同學(xué)可以進(jìn)入提高組，提高組的可以進(jìn)入到宏志組。當(dāng)然，若宏志組的同學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，不能跟上隊(duì)伍也可以退回到提高組，提高組中有學(xué)習(xí)特別困難的也可以退入到奮進(jìn)組。學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力，在成功的嘗試中來(lái)樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，差生的得來(lái)，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無(wú)數(shù)的學(xué)習(xí)打擊而造成。他們很難有成功的體驗(yàn)和嘗試，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，從心理上對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生畏懼心理，有的甚至是談虎色變，這樣的心理根本不利于他們語(yǔ)文成績(jī)的提高。語(yǔ)文中采用分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，消除他們心理上對(duì)語(yǔ)文的緊張情緒，輕松地參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教與學(xué)的效果。
4小學(xué)語(yǔ)文文章分段方法
一、 表示時(shí)間的詞。
在寫(xiě)事寫(xiě)景的文章中，一些諸如“早上”“午后一點(diǎn)左右”“過(guò)了好久”等詞或短語(yǔ)為我們分段提供了線索。例如在《觀潮》一文中，就可以抓住這類表示時(shí)間的詞，按照海潮來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和來(lái)之后劃分段落。
二、 表示方位的詞句。
如果一篇文章是游記，要注意那些表示方位的詞句。例如在《挑山工》一文中，我們可以看到“我們?cè)谏较沦I(mǎi)登山用的青竹杖……”“在極頂?shù)男≠u部門(mén)前”“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前”這些句子，通過(guò)它們，就可以很明確地進(jìn)行分段。
三、 承上啟下的過(guò)渡句。
過(guò)渡句一般出現(xiàn)在段首，有心的同學(xué)多多注意自然段的開(kāi)頭一句(除了第一自然段和最后一個(gè)自然段)，聯(lián)系前后文，確定好過(guò)渡句，也就找到了分段的依據(jù)。
四、 總結(jié)句。
總結(jié)句概括了文章段落的主要內(nèi)容。如在《一夜的工作》中，最后一段概括了周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸，文章就可以據(jù)此分段。另外，出現(xiàn)在文中的小結(jié)句作用也不小。又比如《撈鐵?！返牡谒淖匀欢?，開(kāi)頭一句“準(zhǔn)備工作做好了”是對(duì)上段做了小結(jié)，我們可以順藤摸瓜，進(jìn)行分段。
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