小學語文教學激趣方法
伴隨著語文教學的發(fā)展，要求教師必須在語文教學的過程中滲透情感與人格教育，下面小編為大家?guī)砹诵W語文教學激趣方法，供大家參考。
1小學語文教學激趣方法
一、講故事激趣法。
小學生尤其喜歡聽故事。如果在古詩教學中適當插入一些與教學內(nèi)容有關的故事或傳說，就能激發(fā)學生的學習興趣。如教學《聞官軍收河南》時，可在介紹作者時講唐代安史之亂的故事，教學《七步詩》時，可以在釋題時跟學生講曹丕、曹植二兄弟人不能相容的故事。這些故事或傳說，曲折動人，引人入勝，易于在學生的心中產(chǎn)生感情上的共鳴，加深對詩意的理解和感悟。
二、想象畫面激趣法。
葉圣陶先生在談古詩教學中指出：“領會作者的意境，想象中的眼界就因而擴大了，因而想想這意境多美，這也是一種愉快，假如死盯著文字而不能從文字中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了。”小學語文課文中的古詩大多出于名家之手，都是文質(zhì)兼美的文章，里面既有鳥語花香，也有喜怒哀樂，古人常說“詩中有畫，畫中有詩”。
意即詩中有繪畫般的意境，繪畫中有詩一般的情趣。但作者的思想感情在創(chuàng)作中并非附著于面，而是看不見，摸不著的.因此，教學古詩時，可通過反復誦讀，品詞析句，引導學生充分發(fā)揮想象，將詩中所包含的意象和畫面進行“再現(xiàn)”，并把詩描述的畫面敘述出來，則不僅能加深學生對詩的理解，對學生說話也是一個極好的訓練，還能激發(fā)學生的想像力、感悟力和創(chuàng)造力，使之饒有興趣地學習欣賞。
三、表演激趣法。
古詩教學，不可千篇一律，陳腐呆板。要充分調(diào)動學生已有的知識和生活經(jīng)驗，想方設法讓畫面“動”起來，“活”起來，這樣更能加深學生對古詩的理解。如《贈汪倫》《游子吟》等古詩描繪的是一幅幅生動的畫面。
教師在教學時，可在疏通詞句之后，啟發(fā)引導學生想像詩中人會怎么想，怎么說，怎么做?然后，讓學生在此基礎上利用簡單的道具表演，教師最后加以點撥評價，效果頗佳。
2小學語文教學激趣方法
一、導入激趣
"導入"是課堂教學的起始，它是教師講授該課的引子。俗話說："良好的開端是成功的一半。"一堂課若導入新穎別致，能讓學生動心觸情，就容易把學生的注意力吸引過來，就能創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，順利完成教學任務。導入的方法很多，可以運用故事、詩詞、名言警句;也可運用設置懸念，多媒體課件等方式。
其目的是創(chuàng)設一種情景或意境，使學生或觸景生情、或疑竇頓生、或欲罷不能，形成一種渴望解答不知不覺跟隨老師學下去的心理態(tài)勢，從而激發(fā)起他們的學習興趣。
如教《草船借箭》一文時，我是這樣導入的："在古代的戰(zhàn)爭中，弓箭是最重要的武器，有誰愿意把它借給敵軍來攻打自己呢?可是在三國時期，當曹操率領軍攻打東吳和蜀國，兩軍對壘時，作為蜀國軍師的諸葛亮卻成功地去向曹操借來了十萬支箭，這是怎么回事呢?這節(jié)課我們就來學習《草船借箭》這篇課文了解一下。"這樣導入新課，引起了學生的學習欲望，達到了激趣的目的。
二、情境激趣
“文章不是無情物”。在教學中，教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，找到渲染課堂氣氛的興奮點。教學中，如果運用圖像、動畫、聲音為一體的多媒體，就能讓學生觸景生情，從而導引智慧火花的迸發(fā)。如在教學《鵝》這首詩時，當學生看完白鵝浮綠水的投影后，教師立即問學生：“這情景美不美?”“美!”學生異口同聲地回答。
教師接著說：“我們要一邊讀一邊加上動作，想像白鵝浮在綠水上愉快地戲耍那種生動可愛的形象?！边@時，學生們的情緒馬上高漲起來，個個躍躍欲試。教師放起了輕音樂，隨著樂曲聲，師生一起先伸出彎曲的右臂，再將右手高高抬起，做出鵝朝天點頭示意高歌的動作，并讀出“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌”的詩句;接著將兩手平放兩側做“浮”的動作，并讀出“白毛浮綠水”;最后再將兩手下垂在身后，做“撥”的動作，并讀出“紅掌撥清波”。
“請同學們再練讀幾遍?！贝藭r學生的情緒更加高漲，一邊表演一邊讀一邊想像，臉上露出甜美的笑容，好像一只只活生生的鵝在水面上嬉戲玩耍。在談體會時，一位女生說：“讀著讀著，仿佛自己也是一只小白鵝在水中快樂地游?！绷硪粋€學生說：“我讀著讀著，仿佛聽到了鵝的叫聲，看到了鵝的姿態(tài)和美麗的顏色?！?/p>
這樣，學生們越讀越愛讀，越讀對課文內(nèi)容體會越深刻。在讀中創(chuàng)造出迷人的意境，把教學不斷推向高潮。
三、懸念激趣
課堂提問在語文教學中非常重要，作為一個語文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問題，能否使學生進入憤悱狀態(tài)，進而萌芽高漲的學習情趣，是衡量一個教師教學水平高低的標準之一。在教學中我們必須巧妙地提問，激發(fā)起學生強烈的求知欲望，引起他們濃厚的學習興趣。
如在教學《清平樂·村居》時，抓住文中關鍵字“醉”做文章，我問誰醉了?有的說老翁老婦醉了，有的說他們的三個兒子都醉了，有的說作者醉，并且每個同學都說出了他們各自的理由，課堂活躍起來。
我又問：“同學們醉了嗎?你又是為什么而醉了呢?同學們個個都想說，課堂活躍極了，學生興趣濃厚。因此，老師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入“柳暗花明又一村”的境界。
四、表演激趣
例如在古詩教學中，我們可以調(diào)動學生已有的知識和生活經(jīng)驗，想方設法讓畫面“動”起來，“活”起來，這樣更能加深學生對古詩的理解。如《小兒垂釣》一詩描繪的是一幅村童學鉤，行人問路故意不語，充滿天真和童趣的畫面。教師在教學時，可在疏通詞句之后，讓學生用表演的方式，在疏通詞句之后，啟發(fā)引導學生想像：一年齡與其仿佛的兒童，手執(zhí)一竿，坐于河邊草叢中，聚精會神，盯著水面上的魚浮，一行人向其問路，小孩怕驚了魚兒……引導學生想像這中間行人和小孩可能會怎么想，怎么說，怎么做?然后，讓學生在此基礎上利用簡單的道具表演，教師最后加以點撥評價，效果頗佳。
3小學語文教學激趣方法
一、設疑激趣概述
作為當下語文教學中最為有效的教學方法之一――設疑激趣，在充分地激發(fā)了學生的學習動機之后，語文教師在教學的過程中提出了富有挑戰(zhàn)性的問題：如何積極引導學生思考，從而達到啟發(fā)心智，活躍思維，提升語文教學效果的目的?在語文課堂上這樣的教學方法就是設疑激趣。
語文教師在設疑激趣的時候，一定要精心設計，要設置具有啟發(fā)性與藝術性的問題，利用口語化、幽默的教學語言教學設疑激趣。
在語文高年級教學的過程中，設疑激趣，可以激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生去研究問題、刨根問底，不斷地挖掘語文知識中的深層含義，深入到知識的內(nèi)核中去。在設疑激趣中，設疑是催發(fā)學生智能的催化劑，如果語文教師經(jīng)常利用這樣的教學方法，久而久之，學生的心智與學習的積極性、主動性也會逐漸增強。
筆者班里的學生，在設疑激趣的催化下，現(xiàn)在已經(jīng)會主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題了，這與之前的對學習不管不問，形成了強烈的反差。因此我們應該注重設疑激趣教學方法的運用。
二、小學語文教學設疑激趣的策略
在設疑激趣教學的過程中，關鍵步驟在于設置疑問，設疑是教學的方法與手段，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。通過設置合理的問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生尋找更多解決問題的切入點。
換言之，在教學的過程中，我們只有合理地設疑才能更好地實現(xiàn)激發(fā)興趣。那么在教學的過程中我們應該如何設置疑問呢?這確實是廣大教師同行應該思考與探索研究的教學藝術。下面是筆者歸納的幾點體會：
1.利用比較的策略設疑
比較設疑也是遷移提問或者比較式提問。利用比較的策略設置疑問，這里的比較可以是反比、正比或者類比的方法，選擇問題之間的相似點進行比較與分析，設計疑問，目的是為了深化學生對問題的認識，培養(yǎng)學生善于同中求異、異中求同分析問題與解決問題的綜合能力，從而養(yǎng)成舉一反三，多角度分析問題的學習習慣與思維習慣。
比如，筆者在進行《湯姆?索亞歷險記》教學的時候，就對學生進行提問，與上一篇文章《魯濱孫漂流記》相比，他們都是寫冒險的故事，在寫法以及立意上面有什么不同?在教授這一單元的另外兩篇課文的時候，《賣火柴的小女孩》與《凡卡》都是描寫一個饑寒交迫的孩子，在寫法的手法上又有何不同呢?兩者之間有哪些相同點呢?通過類似于此的提問，讓學生不斷地進行思考，學會遷移，學會舉一反三，從而提高語文學習的能力。
大概因為教師在課前的精心準備與設計，筆者提出的問題大多都能夠激發(fā)學生學習的好奇心以及求知欲，能帶動學生相應的學習活動。在這樣的問題氛圍中，班級學生都在積極思考，認真閱讀與對比課文，也使得教學課堂空前活躍，學生也生機盎然、活潑有趣。
反之，如果學生在教學的過程中不采用此類設疑方式，而是平鋪直敘，讓學生學完一篇之后，總結該篇的主體思想與意義，顯然對培養(yǎng)學生舉一反三的知識遷移能力來說是非常不利的。
2.搭梯子設疑
作為語文教學中經(jīng)常采用的一種提問方法――搭梯子設疑法受到廣大同行的青睞。根據(jù)《禮記?學記》中的說法：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(悅)以解。”這句話的意思是說，一個善于提問、會提問的教師，就像是在攻伐堅硬的石頭，我們必須要先從脆弱的部分下手，最后才能砍伐余下的堅硬部分。
長此以往，學生也就會自然而然地接受與消化這些問題，師生之間都會倍感愉快。最大限度地調(diào)動學生學習的積極性及主動性，提高課堂教學效率。由此可見，搭梯子設疑是一門提問的藝術。
而所謂的搭梯子設疑就是語文教師要根據(jù)學生自身的特點，學生認識事物的規(guī)律合理地設計問題的提問順序，深入淺出，由易到難。如果語文教師設疑的方法非常巧妙，不著痕跡的話，學生自然也不會感到吃力，反而很容易就會掌握語文知識，達到相當?shù)恼J識深度，這不也體現(xiàn)了語文教學的魅力所在、趣味所在嗎?
下面筆者實錄自己在進行列子的《兩小兒辯日》時的教學日志，如有不當之處，敬請多多指正。
師：同學們，今天我們來學習文言文《兩小兒辯日》(然后筆者在黑板上板書)。
師：請大家齊讀課題兩遍(學生齊讀“兩小兒辯日”)。
師：在預習《兩小兒辯日》的過程中，你們遇到了哪些困難和問題?
這時候就有一個學生站起來說：“在預習的過程中，對句子‘孰為汝多知乎?’的意思不明白?！?/p>
師：這個問題的解答與課文內(nèi)容有關。在課文中起爭執(zhí)的兩個孩子都有問題，但是導致這些問題的原因是什么呢?
學生陷入了思考。然后筆者要求學生帶著這些問題閱讀課文。
在此課堂導入教學的過程中，筆者先后提出了幾個問題，引導學生層層深入，一個比一個深入的問題，使得學生也會對課文有很更深一部的理解，給語文教師的教學奠定了寬松愉快的氛圍。從此我們也可以看出搭梯子教學對于設疑的優(yōu)越性。
反之如果語文教師一上來就問學生對于這篇課文有什么看法，表達了什么的思想情感，很多學生都會接受不了，太生硬的提問會讓學生對語文的學習失去興趣。
三、兩種常見的激趣手段
1.目的激趣法
目的激趣法是要學生首先主動學習，立足學習目的上進行學習任務的啟發(fā)，明確學習目的，使其主動、自覺地學習。這是最基礎的激趣方式。在當下市場經(jīng)濟的快速發(fā)展之下，語文教師不僅要對學生進行理想教育，還要對學生進行相關的職業(yè)理想教育，要強調(diào)培養(yǎng)學生的人文精神，豐富學生的精神生活。
另外一方面這也是學生現(xiàn)在精神生活以及未來精神生活的要求。因此，在對學生目的性激趣的時候，要啟發(fā)學生理解書本知識，掌握豐富多彩的文化，只有這樣，我們的精神生活才能豐富多彩。
2.情感激趣法
所謂情感激趣法就是語文教師運用現(xiàn)有的語言文字，表達自身的感受，一切都源于情，并止于情，將自身強烈的感情演變成語言文字。因此我們說對學生進行情感激趣必須情深意切，如此這般才能深刻地感受到作者傳達出來的感情。我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“但凡是出色的文藝作品，其語言文字必須是作者最為貼切的符號與標志。”
確實如此，如果讀者從這些文字中理解不了其中透露出來的情懷，那么其看見的必然是一些死板而無味的符號，又何談對其進行更深一步的理解。比如，小學語文課本《匆匆》，文字優(yōu)美，含義雋永。
語文教師應該積極調(diào)動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，立足語文教材，讓學生與作者朱自清先生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學生學習的興趣，提升語文教學的水平。
總而言之，在小學語文教學的課堂，語文教師必須充分利用設疑激趣的教學方法，研究此種教學方法合理的利用方式，激發(fā)學生的思維火花，讓原本平靜的語文課堂，泛起漣漪。在師生之間充分討論與分析，積極總結與歸納問題之后，呈現(xiàn)小學語文課堂問題的多樣性與開放性。
語文教學設疑激趣關鍵在于設疑，激趣為輔助，兩者是相輔相成，相互促進的，再有在興趣的基礎上才能樂于思考問題，也只有在好奇的前提下，才能激發(fā)興趣。因此以上是筆者對于設疑激趣的幾點看法與思考總結，希望在設疑激趣方法的引導下，廣大教師能夠提升我國小學語文教學的水平。
4小學語文教學激趣方法
一、寬松和諧激趣法
語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。
寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。在講授《列夫·托爾斯泰》一文時，學生對文中寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波”無法理解，筆者就引用學生們正在看的《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金 角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進去?”得到齊聲否定 后，筆者又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?”學生答：“不能。”
筆者一本正經(jīng)地說：“我說我能! 我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中去?！蓖P者“抓起”“塞入”的手勢，同學們會心大笑。
最后在輕松愉快的氛圍中要學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。
二、贊揚欣賞激趣法
人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識。教師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。這是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。學生的掌聲，教師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。
課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真豐富!”;或用親切的動作——拍拍肩膀，輕 輕一點頭，微微一笑，每節(jié)課筆者盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班;不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。
可以說，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對學生的學習質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進作用。
三、認真傾聽激趣法
傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著教師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發(fā)言。筆者認為，學生“講”教師“聽”。
有三大好處：
(1)通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服;
(2)通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦;
(3)通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。
譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一學生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢’，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。
還有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩。”當筆者一問什么是“呵”時，大多數(shù)同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。
四、平等評學激趣法
在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質(zhì)上也漠視了學生主體能動性的一種表現(xiàn)，當學生的自覺意識得到高度強化，內(nèi)在的進取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。
筆者在平時教學過程中，經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學生自檢，取長補短。學生在評改時，既能感受到教師的信任，也感受到當一回教師的快樂，還把知識又復習了一遍， 一舉三得。
對于作文的評改，筆者經(jīng)?！胺趴v”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分數(shù)并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇出色作文或評文，借助實物投影儀師生一起復評，選出最佳作文或評文。
小學語文教學激趣方法相關文章：
1.小學語文導課方法
小學語文教學激趣方法
上一篇：小學語文趣味教學方法
下一篇：小學語文知識趣味識記方法
