小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)方法有哪些
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一。學(xué)生有了這種能力，才能掌握探索知識(shí)的主動(dòng)權(quán)。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)方法
一、自主預(yù)習(xí)
語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)習(xí)，既有利于讓學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，又有利于從開(kāi)發(fā)智力入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，了解了課文內(nèi)容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學(xué)中來(lái)，為下步的自主參與、自主質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。
同時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性。此外，教師通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問(wèn)題，了解課文的難易之處，提煉精講的內(nèi)容，避免教學(xué)的盲目性，從而教得更活。通常，課堂預(yù)習(xí)主要通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)完成：一是通讀感知。
即了解課文大致內(nèi)容，說(shuō)出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)懙?，學(xué)習(xí)生字、新詞等，為理解課文作好鋪墊。二是再讀理解。即弄清文章結(jié)構(gòu)層次、作者寫作思路，找出一些與主題思想密切相關(guān)的句子、段落。三是細(xì)讀探究。
帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義;抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師不妨嘗試“四個(gè)提倡”，即提倡“三問(wèn)”：?jiǎn)栕约?、?wèn)字典、問(wèn)別人;提倡邊讀邊想，在書(shū)上進(jìn)行標(biāo)注;提倡寫預(yù)習(xí)筆記;提倡自己提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，使學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量不斷提高。
二、自主質(zhì)疑
這個(gè)階段是探究課文、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。主要采用討論的方式進(jìn)行，學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容、語(yǔ)言等發(fā)表自己不同的看法或提出疑問(wèn)，并在相互的辯論中獲得答案。自主質(zhì)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生積極探索的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。
自主質(zhì)疑的關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論，具體可分為以下內(nèi)容：一是討論文章的各段是怎樣具體敘述的，明確各段描寫的具體內(nèi)容;二是討論作者要表達(dá)什么樣的思想感情，領(lǐng)會(huì)中心思想;三是討論文章在結(jié)構(gòu)上有著怎樣的聯(lián)系，了解寫作思路。
教師要通過(guò)學(xué)生的討論，肯定正確觀點(diǎn)，排解學(xué)生的疑惑，要善于捕捉學(xué)生課堂反饋的信息，迅速地進(jìn)行判斷、調(diào)控，作出反應(yīng);引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己內(nèi)部潛在力，去獲取知識(shí)，形成能力。
三、小組合作
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)。那么，如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式?教師不妨給小組確定一個(gè)明確、具體的目標(biāo)。如讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀;問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，讓小組伙伴共同交流解決;講：把讀課文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。
學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)地給自己小組提出學(xué)習(xí)要求，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，可以自主選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，然后在小組內(nèi)交流，教師在小組合作過(guò)程中起引導(dǎo)的作用。
為了不讓小組合作流于形式，教師可對(duì)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果給予及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以是多方面的，有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、小組與小組之間的評(píng)價(jià)等。
2小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)方法
一、激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的誘因
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。
首先，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自覺(jué)的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無(wú)忌”，提倡兒童“思維無(wú)禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。
創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開(kāi)，自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。
其次,精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，課始就吊起胃口。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語(yǔ)尤為關(guān)鍵。據(jù)說(shuō)魏書(shū)生上課前，先讓學(xué)生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。
我在上〈〈太陽(yáng)〉〉時(shí)，上課伊始先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己心中最最喜歡的太陽(yáng)。由學(xué)生想怎么畫(huà)都行，讓學(xué)生在畫(huà)太陽(yáng)中經(jīng)歷一番獨(dú)特的體驗(yàn)。通過(guò)繪畫(huà)導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開(kāi)啟了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文自主性更強(qiáng)了。
另外，開(kāi)展一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),競(jìng)賽時(shí)往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能高效地進(jìn)行知識(shí)傳遞和吸收。分組討論問(wèn)題開(kāi)展比賽不失為一個(gè)好方法。我教后,開(kāi)展一個(gè)“小小人物評(píng)論會(huì)”,既發(fā)揮集體的智慧,又培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
教時(shí)，安排學(xué)生分男女兩組開(kāi)展復(fù)述比賽，分片段抽簽進(jìn)行，大家情緒高漲，越比越放得開(kāi)。不少同學(xué)對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)氣把握十分準(zhǔn)確。
還有，建立一個(gè)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。老師的評(píng)價(jià)如“很有自己的見(jiàn)解”、“你肯動(dòng)腦筋”、“分析得很準(zhǔn)確”、“讀得真仔細(xì)”等。
這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。有一位老師上一課,要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)對(duì)“漫山遍野”的水池的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說(shuō)：“你讀得這么響，我卻只看到幾十個(gè)池。”第二位讀得有進(jìn)步，她就說(shuō)：“哦，讓我看到幾百個(gè)了?！?/p>
第三個(gè)情感到了位她評(píng)道：“呀，這下真看到三千多個(gè)啦?！痹谶@種形象生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生學(xué)得都趣味盎然，參與熱情十分高。
二、引探導(dǎo)學(xué)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力，要使自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語(yǔ)文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說(shuō)我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問(wèn)題在于教師沒(méi)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探求。
這就要求教師在“引導(dǎo)”上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論;在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、導(dǎo)學(xué)---開(kāi)辟自主的空間
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主，講究教學(xué)方法。以〈〈太陽(yáng)〉〉為例，教師可以這樣有步驟、分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：
(1)讓學(xué)生自由的讀，并把讀懂的內(nèi)容大膽的說(shuō)出來(lái)(培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信)。
(2)學(xué)習(xí)太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，然后小組合作，交流認(rèn)識(shí)(學(xué)生自主學(xué)習(xí)有選擇的空間，并有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間)。
(3)在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽(yáng)的特點(diǎn)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫“月亮“的小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)遷移到“寫“中去(知識(shí)遷移，讀寫結(jié)合，訓(xùn)練能力)。一改過(guò)去以教師串講為主的方法，學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動(dòng)地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力與積極自主學(xué)習(xí)能力也就提高了。
2、啟思----激發(fā)積極的思維
思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每位學(xué)生心中。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考。善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。
如〈〈司馬光〉〉一課，讓學(xué)生想一想除了“砸缸救人”，還能有哪些辦法?這個(gè)問(wèn)題新穎，激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
在教〈〈將相和〉〉一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：(1)課文主要寫“將”還是寫“相”?(2)將和相為什么不和?(3)將和相又是怎樣和好的?學(xué)生帶著問(wèn)題很快理解了文中三個(gè)小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。
3、質(zhì)疑---點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑;對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑;對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑;對(duì)篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用質(zhì)疑;甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。
如教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生疑問(wèn)一個(gè)接一個(gè)：“課題叫太陽(yáng)，為什么還用那么多文字寫它與人類的關(guān)系呢?”，“科學(xué)家怎么知道太陽(yáng)的溫度的呢?”，“《太陽(yáng)》一課用一個(gè)神話故事開(kāi)頭多累贅呀?”等等，他們正用“?”這把鑰匙開(kāi)啟著智慧之門。
理解了課文內(nèi)容后，學(xué)生們又冒出許多新奇的想法：“關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)，人類研究了多少年呀?”，“根據(jù)課本的內(nèi)容，我認(rèn)為課題不該叫‘太陽(yáng)’，叫‘太陽(yáng)，我們?nèi)祟惖呐笥选‘?dāng)!”“我仍要以‘太陽(yáng)’為題，但是不講它與人類的關(guān)系，我要重點(diǎn)講人類關(guān)于太陽(yáng)的新發(fā)現(xiàn)?！薄?/p>
課后，學(xué)生的作業(yè)中有《太陽(yáng)系知識(shí)小報(bào)》，有《我的理想》鉛筆畫(huà)，有被改編的《太陽(yáng)》……一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的火花在閃爍!
課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑----釋疑”的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識(shí)的過(guò)程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。
三、開(kāi)展活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過(guò)程中加進(jìn)了說(shuō)和演，提供學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開(kāi)辟領(lǐng)悟和運(yùn)用語(yǔ)言的天地，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。
同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有益有趣有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可以說(shuō)有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿了活力;有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)。下面簡(jiǎn)單介紹幾種活動(dòng)方式。
3小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心與求知欲
在傳統(tǒng)教育體制下，由于語(yǔ)文脫離了學(xué)生的內(nèi)心感受、情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生最不喜歡的就是語(yǔ)文。所以，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先要解決的問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生心靈的激發(fā)。
自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，彰顯生命價(jià)值
人之為人，不在于其有自然生命，而在于其有特定的主體人格。因此，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目標(biāo)必須落實(shí)到學(xué)生的人格塑造上。歸根結(jié)底，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是幫助學(xué)生塑造最完善的人格和最有價(jià)值的生命。
自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，巧在感悟?yàn)橄?/p>
現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育的要求不僅是掌握語(yǔ)言文字，更重要的是透過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)會(huì)廣闊的文化內(nèi)涵。而自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是透過(guò)語(yǔ)言文字，在心靈的層次上激發(fā)學(xué)生的興趣，使其領(lǐng)略和理解廣闊的文化內(nèi)涵。在這一過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自悟、自得、自會(huì)的能力，而教師所做的工作只是為學(xué)生修枝剪葉。
只有情動(dòng)，才能辭發(fā)，想象才會(huì)展翅，并真正使學(xué)生融入教材中，感受作者的情感，體會(huì)文章的思想。所以，讓學(xué)生自己感悟是自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)體現(xiàn)的本質(zhì)特征，也是真正落實(shí)人文精神的關(guān)鍵。
自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，釋放情景再現(xiàn)的創(chuàng)新能量
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，重視激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想和幻想，當(dāng)好創(chuàng)新教育的點(diǎn)撥者，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。
例如，在教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，我讓學(xué)生親歷老天鵝破冰的過(guò)程，于是學(xué)生感同身受。在這篇課文的教學(xué)中，我采用旁白式的點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的心靈和智慧進(jìn)行挑戰(zhàn)：“難道你就沒(méi)有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡”、“難道你真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷”、“何苦要忍受這般苦痛?”通過(guò)這樣的層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。
在這一過(guò)程中，審美主體(教師、學(xué)生)與客體(老天鵝)間的心靈激情地碰撞了。隨后，我播放俄羅斯音樂(lè)，和學(xué)生們一起體驗(yàn)異域風(fēng)情，不僅有感動(dòng)涌入心田，更有另一種深刻的“對(duì)話”即將開(kāi)始。
自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，貴在科學(xué)而系統(tǒng)地培養(yǎng)
因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)語(yǔ)文是在自主合作的教育氣氛中，使學(xué)生不斷地發(fā)揮其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其自主性發(fā)展的語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)，所以我們努力使語(yǔ)文課堂變?yōu)閷?duì)話的課堂、實(shí)踐的課堂、探究的課堂、感悟的課堂，并對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行探索。
從而給低中高三個(gè)年段分別從好奇(學(xué)習(xí)興趣)、樂(lè)學(xué)(學(xué)習(xí)情趣)、自主(學(xué)習(xí)態(tài)度)、自律(學(xué)習(xí)意志)、創(chuàng)新(勇于探索)、合群(樂(lè)于交往)六個(gè)方面制定了指標(biāo)，以便在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的培養(yǎng)。
4小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)方法
一、積極思考，敢于質(zhì)疑
語(yǔ)文教學(xué)的特色之一就是讀。有很多學(xué)生雖讀得瑯瑯上口卻很少能積極思考。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是說(shuō)多讀的好處，其實(shí)是多讀中積累了思，才理解其義的。
有一個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)陶淵明的《桃花園記》并沒(méi)怎么思考，老師講課時(shí)也只當(dāng)接收器，雖然當(dāng)時(shí)弄得大體懂了，但在以后的考試中還是解答不透徹。另一個(gè)學(xué)生讀這篇課文時(shí)，由于積極思考便頓生疑問(wèn)：在宋朝階級(jí)斗爭(zhēng)那么激烈的歷史環(huán)境下。
真有這么個(gè)“世外桃園嗎”?是向往還是什么?帶著這個(gè)問(wèn)題再?gòu)恼n后提示中找答案，當(dāng)上完這篇課文后，問(wèn)題得到了解決，并形成了理解同類歷史文學(xué)作品的能力。學(xué)貴有疑，疑是勤思之果，疑又促進(jìn)了思考。
邊讀邊思考不限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，字詞、句、篇、寫作方法都要思考。
二、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題
在自學(xué)過(guò)程中，方法是多種多樣的，學(xué)生能提出問(wèn)題是十分重要的。最初，老師在要求學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生總是感覺(jué)無(wú)從下手，要么提些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)應(yīng)付：“這篇文章是寫什么的?寫得怎么樣?”或者是：“這篇文章是怎樣開(kāi)頭的?這樣開(kāi)頭的好處是什么?結(jié)尾是怎樣的?”或者是：“這個(gè)詞是什么意思?在文章中起了什么作用?不用這個(gè)詞，換一個(gè)詞行嗎?”
提問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：題目、開(kāi)頭、段與段之間的關(guān)系，文章的重點(diǎn)詞，中心句或者是一些含義較深的句子：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、結(jié)尾、寫作特點(diǎn)、作品意義等。老師可以根據(jù)不同的課文教給學(xué)生提問(wèn)題的方法。當(dāng)然，還可以結(jié)合課文后面的提示要求來(lái)提問(wèn)。
提出問(wèn)題，更要學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在自學(xué)過(guò)程中，如果說(shuō)能提出問(wèn)題是一次質(zhì)的飛躍，那么解決問(wèn)題是又一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生對(duì)于自己提出問(wèn)題，總是想方設(shè)法尋求解決，特別是在面對(duì)全班同學(xué)時(shí)，學(xué)生的積極性非常高。
為了解決問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)不得不去一遍又一遍地認(rèn)真讀課文，試圖自己解決問(wèn)題。教師要抓住這個(gè)契機(jī)，進(jìn)行指導(dǎo)，看看他們把問(wèn)題解決得怎樣，問(wèn)題出在那個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。
三、歸類比較，新舊聯(lián)系
歸類比較是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。有比較才有鑒別，有鑒別才能找出這一事物異于另一事物的本質(zhì)特征。
同樣是寫景的文章，有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，景物的重點(diǎn)描寫有何異同;同樣是寫人的文章，表現(xiàn)手法有何異同等。歸類比較不限于同類相比，還可以異類相比。同樣的主題，記敘文與議論文表達(dá)上有何異同，內(nèi)容也不限課本上的，還可以擴(kuò)展到課外讀物。
例如，學(xué)習(xí)李白的《送友人》時(shí)，可以和高適的《別董大》進(jìn)行比較。兩首詩(shī)都在借景抒發(fā)珍貴的友情，但前一首重在抒發(fā)惜別之情，后一直在抒發(fā)勉勵(lì)之情。前者有纏綿之感，后者則有曠達(dá)之襟。
通過(guò)比較，不但能幫助理解作品內(nèi)涵，而且能從內(nèi)容與形式的辨證統(tǒng)一方面進(jìn)行把握，從而提高寫作水平。
四、讀寫結(jié)合，觸類旁通
讀寫結(jié)合也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，自學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生注意找出重點(diǎn)詞、句，理解其含義，多摘錄，多積累，總結(jié)寫作方法，靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的文章里，這不但鞏固了學(xué)生學(xué)過(guò)的優(yōu)美詞句，加深對(duì)課文的理解，也能提高寫作水平。
另外，有時(shí)在學(xué)習(xí)一篇文章之前可以讓學(xué)生練練筆，如仿寫：仿內(nèi)容，仿形式，或內(nèi)容與形式都模仿。把自己寫出來(lái)的文章同課文對(duì)照，哪些地方寫得好，哪些地方不足。
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