高一語文《逍遙游》說課稿范文
高一語文《逍遙游》說課稿范文
"說課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物,是進行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式,也是集體備課的進一步發(fā)展,而說課稿則是為進行說課準(zhǔn)備的文稿。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高一語文《逍遙游》說課稿范文,歡迎參考!
高一語文《逍遙游》說課稿范文
一、課標(biāo)分析
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實踐中舉一反三。”
同時,《課標(biāo)》在“思考·領(lǐng)悟”方面要求學(xué)生“通過閱讀和思考,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,探討人生價值和時代精神”,在“感受·鑒賞”方面要求“體會中華文化的博大精深、源遠流長”,在“應(yīng)用·拓展”方面要求“增強文化意識,重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承”。
明確本課的指導(dǎo)思想:立足基礎(chǔ),提高能力,豐富人生。
二、教材分析
《逍遙游》是《莊子·內(nèi)篇》的第一篇,集中體現(xiàn)了莊子追求的絕對自由的理想,具有開宗明義的價值。古人云:“開宗不了‘逍遙’字,空讀《南華》三十篇”( 馬敘倫《為莊子義證成率題絕句》),可見其地位之重要。
人教版高中語文教材安排了四篇與莊子有關(guān)的文章,分別是:第一冊《秋水》,第二冊《莊周買水》,第四冊《逍遙游》和第五冊《莊子,在我們無路可走的時候》,只有《逍遙游》是單元的首篇,并由原來的高一內(nèi)容調(diào)整到高二,這固然因為《逍遙游》是其中最能體現(xiàn)莊子思想精髓的一篇,同時也是因為《逍遙游》的“難”——確切地說“難”在對莊子思想的解讀。
三、學(xué)情分析
高二下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的文言實詞、文言虛詞和文言句式,具備了一定的閱讀、分析、概括能力,能在教師的指導(dǎo)下疏通文意。
另外,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩篇跟莊子相關(guān)的課文,初步了解了莊子其人、莊子的思想主張以及莊子的散文善用寓言說理等特點,但理解莊子追求絕對自由的思想還存在著較大難度。
明確本課的關(guān)鍵:循序漸進,化難為易。
四、教學(xué)目標(biāo)及重難點
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握并積累常用的文言實虛詞和句式。
2、了解莊子散文的特色,理解莊子“萬物皆有所待”的思想。
3、積累文化常識,培養(yǎng)學(xué)生積極進取的人生態(tài)度。
教學(xué)重點:
1、掌握并積累常用的文言實虛詞和句式。
2、梳理文章思路,理解莊子“萬物皆有所待”的思想。
教學(xué)難點:
理解“萬物皆有所待”的思想。
五、教法、學(xué)法分析
傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式往往是“教師強行灌輸,學(xué)生被動接受”,本堂課嘗試改變這種狀況,力求讓學(xué)生做課堂的主人,在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性,主動去獲取知識。
教法:復(fù)習(xí)檢測法、提問點撥法、創(chuàng)設(shè)情境法。
學(xué)法:誦讀法、自主歸納法、合作探究法。
六、教學(xué)過程設(shè)計
(一)、布置預(yù)習(xí)
課前安排學(xué)生利用工具書及課文注釋進行預(yù)習(xí),初步熟悉課文第一段,按教師給出的類別(通假字,重點實詞、虛詞的意義和用法,詞類活用,古今異義詞和常見文言句式)整理歸納文言基礎(chǔ)知識,并在不理解的地方做上標(biāo)記。
這是“化難”的第一步:指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)初步掃除文字障礙,提高學(xué)生整理歸納的能力,為完成教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。
(二)導(dǎo)入
用“莊子釣于濮水”的故事導(dǎo)入:莊子釣于濮水,楚王使大夫二人往先焉,曰:“愿以境內(nèi)累矣!”莊子持竿不顧,曰:“吾聞楚有神龜,死已三千歲矣,王巾笥而藏之廟堂之上。此龜者,寧其死為留骨而貴乎?寧其生而曳尾涂中乎?”二大夫曰:“寧生而曳尾涂中。”莊子曰:“往矣!吾將曳尾于涂中。”
這是“化難”的第二步:引導(dǎo)學(xué)生回顧故事主人公莊子的相關(guān)知識,溫故知新;并通過趣味性較強的小故事幫助學(xué)生了解莊子追求自由的理想,從而引出跟這一理想緊密相關(guān)的篇章——《逍遙游》。
(三)解題
簡介《逍遙游》在整部《莊子》中的地位,了解學(xué)生對題目的理解,教師明確:逍遙,優(yōu)游自得的樣子;游,活動之意。逍遙游即指悠然自得,適心任性的活動。
這是“化難”的第三步:明確莊子要在文中表現(xiàn)追求自由的思想,讓學(xué)生做到心中有數(shù),為突破難點做鋪墊。
(四)誦讀課文,檢查預(yù)習(xí)
1、學(xué)生朗讀第一段,教師正音,包括生字和通假字;正句讀,提示學(xué)生不讀破句;并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同內(nèi)容讀出不同的感情。
2、學(xué)生出示課前歸納的文言基礎(chǔ)知識,教師補充完善。
3、學(xué)生提出不理解的地方,由其他同學(xué)幫助解決,無法解決的問題教師明確答案。
這是“化難”的第四步:徹底掃除文字障礙,夯實基礎(chǔ),完成教學(xué)目標(biāo)1和教學(xué)重點1。
(五)梳理文章思路,理解莊子“萬物皆有所待”的思想。
1、明確本段的主體是兩個寓言故事,復(fù)習(xí)莊子的散文善用寓言說理的特點,然后找出故事的主人公,即鵬和蜩、學(xué)鳩,重點誦讀描寫鵬的文字,感受語言的氣勢,并歸納作者運用的修辭手法。
2、提問:除了兩個寓言,文中還寫到了哪些現(xiàn)實生活中的人和物?明確:野馬、塵埃、舟、外出的人;引導(dǎo)學(xué)生探究為什么要寫這些,明確:這里是運用比喻來說理。
完成這兩個步驟之后,用魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》中的一句話進行小結(jié):著書十余萬言,大抵寓言,人物土地,皆空言無事實,而其文則汪洋辟闔,儀態(tài)萬方,晚周諸子之作,莫能先也。
這是“化難”的第五步:由具體的形象入手初步了解文章內(nèi)容,體會文章善用寓言,想象豐富,綜合運用夸張、擬人、對比、比喻等多種表達技巧的特色,完成教學(xué)目標(biāo)2的前半部分。
3、合作探究:以小組為單位討論以上提到的這些事物是逍遙的嗎?為什么?
4、由各組派代表發(fā)言,教師適當(dāng)點撥,明確:鵬的高飛要憑借大風(fēng),野馬、塵埃也要依靠風(fēng)的吹拂,船要靠水來托起,蜩與學(xué)鳩同樣要借助風(fēng)力,而外出的人必須提前準(zhǔn)備糧食,最后得出“萬物皆不自由,皆有所待”的結(jié)論。
這是“化難”的第六步,也是關(guān)鍵一步:指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究逐步理解莊子“萬物皆有所待”的思想,完成教學(xué)目標(biāo)2和教學(xué)重點2的后半部分,最終突破教學(xué)難點。
(六)探討鵬和蜩、學(xué)鳩的區(qū)別
學(xué)生討論后發(fā)言,教師適當(dāng)點撥,并引導(dǎo)學(xué)生思考鵬的文化內(nèi)涵,最后明確:雖然二者都不自由,但境界有大有小,我們還是應(yīng)該學(xué)習(xí)鵬的氣概。
相關(guān)資料:
“鵬”是中國人繪畫的傳統(tǒng)題材
成語:鵬程萬里、扶搖直上
岳飛,字鵬舉
大鵬一日同風(fēng)起,扶搖直上九萬里(李白《上李雍》)
但信人生二百年,會當(dāng)擊水三千里(毛澤東)
鯤鵬展翅,九萬里,翻動扶搖羊角(毛澤東《念奴嬌》)
設(shè)計意圖:積累文化常識,培養(yǎng)學(xué)生積極進取的人生態(tài)度,完成教學(xué)目標(biāo)3。
(七)布置作業(yè)
安排學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)搜集關(guān)于“鵬”的資料,以“我看中國的鵬文化”為題寫一篇300字左右的短文,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對鵬和蜩、學(xué)鳩的看法,即“小知不及大知”,也就是第二段的第一句話,布置預(yù)習(xí)第二段。
設(shè)計意圖:指導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代化手段自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生閱讀下文的興趣,為完成后面的教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。
七、板書設(shè)計
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