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六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文凡卡教學(xué)反思

時(shí)間: 嘉馨975 分享

  六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《凡卡》課文以凡卡的夢(mèng)結(jié)尾,暗示了他愿望的破滅,給人留下深刻的思考,激起人們對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒。學(xué)習(xí)啦為大家整理了六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《凡卡》教學(xué)反思,供大家參閱學(xué)習(xí),希望對(duì)大家有幫助!

  六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《凡卡》教學(xué)反思1

  新課程的教學(xué)理念一直根植于我的腦海,于是這篇課文我想把主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。但是講完這一課,總覺(jué)得太倉(cāng)促,在我認(rèn)為這篇課文可至少得要三課時(shí)的,事實(shí)上這次我嚴(yán)格執(zhí)行了教學(xué)時(shí)間2課時(shí)。于是總讓我有點(diǎn)遺憾。

  第一課時(shí),我從結(jié)尾開(kāi)始凡卡的爺爺收到信以后會(huì)怎么樣?同學(xué)們暢所欲言。有些同學(xué)說(shuō)凡卡從此過(guò)上了幸福的生活!而有些相對(duì)仔細(xì)預(yù)習(xí)的同學(xué)說(shuō)鄉(xiāng)下那和藹的爺爺其實(shí)生活也很苦,照顧不了凡卡,否則也不會(huì)把凡卡送到這非人的城市。頓時(shí)迎來(lái)同學(xué)們一陣掌聲。當(dāng)然還有幾位認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)迫不及待的舉首說(shuō)凡卡根本不可能收到信因?yàn)樾派细揪蜎](méi)有地址!鄉(xiāng)下的爺爺,郵差根本不知道地址和人名,而且他醉醺醺的估計(jì)也不可能將這信認(rèn)真地對(duì)待!我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了她,并立即拋出問(wèn)題,凡卡睡醒以后想象一下會(huì)怎么樣?很快一課時(shí)結(jié)束了。

  第二課時(shí),再次熟悉課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生找出信的內(nèi)容,把寫(xiě)信的內(nèi)容連起來(lái)讀幾遍,充分感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活。然后出示重點(diǎn)段第8、10、15自然段,同桌互相合作,品讀這三個(gè)段落。從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經(jīng)常挨打受氣四方面體會(huì)凡卡的凄涼生活。再結(jié)合現(xiàn)實(shí),聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簝?nèi)心的感觸。許多同學(xué)覺(jué)得自己生活在社會(huì)主義社會(huì)實(shí)在太幸福了,決心利用大好時(shí)機(jī)好好學(xué)習(xí),思想教育得到升華。第八自然段是本文的重點(diǎn),我從挨打、挨餓、挨困三個(gè)方面講述著凡卡豬狗不如的生活,至少豬能吃得飽,睡的足。而我們的凡卡呢?這是有個(gè)學(xué)生舉手老師文章中沒(méi)有說(shuō)到豬啊?倒是說(shuō)的狗了。我稍有點(diǎn)生氣這孩子怎么沒(méi)事瞎扯?當(dāng)然我繼續(xù)問(wèn):“那文章中怎么說(shuō)的?”“一點(diǎn)都不兇”“為什么狗一點(diǎn)都不兇呢?”舉手者頗多,一生說(shuō):“養(yǎng)狗的人對(duì)狗很好,經(jīng)常帶狗在街上散步,時(shí)間久了,狗與人熟了,就不咬人了。”一生說(shuō):“那些有錢(qián)的人都養(yǎng)寵物狗,寵物狗是供人玩的,當(dāng)然不兇。我家就有一只……”??磥?lái)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)與體會(huì)文章思想感情無(wú)關(guān),不涉及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,沒(méi)有深究的價(jià)值。我正準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)提問(wèn)時(shí),一個(gè)女生站起來(lái)說(shuō):“老師,我有另一個(gè)想法。凡卡認(rèn)為狗不兇是因?yàn)槔习搴屠习迥飳?duì)他太兇狠、惡毒了,狗的兇狠和老板、老板娘的兇惡比起來(lái)差遠(yuǎn)了。作者這樣寫(xiě)是為了襯托凡卡的悲慘命運(yùn)。”我真為孩子們驕傲。

  有一點(diǎn)我疏忽了,文中出現(xiàn)了凡卡的三次嘆氣,在課堂上我只顧著讓學(xué)生找凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分,忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要,可以體會(huì)到學(xué)徒生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái),讓他痛苦萬(wàn)分,更能激起學(xué)生對(duì)凡卡的深切同情。

  總體感覺(jué),講得不細(xì)致,像文中有些細(xì)節(jié)描寫(xiě)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩,像課文的第二自然段,凡卡在寫(xiě)信前,為什么擔(dān)心地朝門(mén)口和窗戶看幾眼?為什么又斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像?都匆匆忙忙地過(guò)去了。新課程有別于之前的語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,在為看來(lái)在于更加注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師除了必要的講解之外,真正的作用更像是服務(wù)者。

  六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《凡卡》教學(xué)反思2

  《凡卡》這篇課文是俄國(guó)著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f(shuō),采用了“寫(xiě)信”這一表達(dá)形式,主要講在十九世紀(jì)后期的舊俄時(shí)代,凡卡由農(nóng)村來(lái)到城市的一個(gè)鞋鋪當(dāng)學(xué)徒,他受盡了種種折磨,過(guò)著十分痛苦的生活。他寫(xiě)信告訴爺爺自己的不幸遭遇,表達(dá)了想回到鄉(xiāng)下?tīng)敔斏磉叺募鼻行那椤?/p>

  作為六年級(jí)的學(xué)生,面對(duì)這樣比較長(zhǎng)的文章,已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀(jì)相仿,在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成,這類(lèi)文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)。另外,俄國(guó)人名字姓氏、作品的歷史背景等也會(huì)使學(xué)生在理解上有難度。

  基于以上原因,我在第一課時(shí)先交流作家契訶夫的有關(guān)資料,介紹《凡卡》的寫(xiě)作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生讀課文,幫助學(xué)生理清小說(shuō)思路,找準(zhǔn)寫(xiě)信的段落,分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想;在找準(zhǔn)寫(xiě)信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在第二課時(shí)教學(xué)中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢(mèng)等內(nèi)容中的重點(diǎn)句體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨?借助多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍,體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界,達(dá)到情感的貫通。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如:凡卡還受了哪些折磨?為什么?請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,替凡卡說(shuō)下去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴,增添悲劇感人的力量。在第三課時(shí)教學(xué)時(shí)把研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)和續(xù)寫(xiě)作為重點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)生了解了小說(shuō)的主要內(nèi)容,對(duì)凡卡的遭遇給予深深的同情,經(jīng)過(guò)對(duì)表達(dá)特點(diǎn)的研討,更加感受到了作品的魅力。

  教學(xué)是遺憾的藝術(shù),尤其是對(duì)經(jīng)典的教學(xué),總是覺(jué)得什么都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到,但時(shí)間有限,沒(méi)有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像”等一些細(xì)節(jié)描寫(xiě),我處理的比較簡(jiǎn)單,感覺(jué)如果能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了。

  六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《凡卡》教學(xué)反思3

  教《凡卡》這篇課文時(shí),為了讓學(xué)生更好地了解凡卡的悲慘命運(yùn),激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨,我引導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點(diǎn)句,自主學(xué)習(xí),讓他們多思多想,多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,在自讀自悟解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟成功的喜悅。

  抓課文重點(diǎn)段教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容,然后抓課文的重點(diǎn)句“我沒(méi)有指望了,我的生活連狗都不如”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,再引導(dǎo)他們從這句話中,自主提問(wèn)題:“凡卡的生活為什么沒(méi)有指望了?”“文中的狗過(guò)得好嗎?”……學(xué)生提了不少問(wèn)題,我從中選幾個(gè)寫(xiě)在黑板上,提出自學(xué)要求:“(1)從課文找一找,回答這些問(wèn)題的句子。(2)讀一讀有關(guān)句子。(3)劃一劃,把有關(guān)的句子劃出來(lái)。”最后我問(wèn):“凡卡為什么會(huì)過(guò)著連狗都不如的生活呢?”經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生很快明白了,凡卡悲慘的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)造成的。

  運(yùn)用問(wèn)題解決策略發(fā)揮學(xué)生主體作用

  現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。學(xué)生是受教育者,但不完全是被動(dòng)接受教育的人,具有主觀能動(dòng)性,一切教育影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能達(dá)到預(yù)期效果。教育過(guò)程的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性,積極性為出發(fā)點(diǎn),使學(xué)生具有充分的動(dòng)力。學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

  課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有多種策略可以選擇使用。其中問(wèn)題解決策略的應(yīng)用,有利于激發(fā)學(xué)生思考,探索的熱情,并成為課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)展示的一種形式,它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)矛盾在學(xué)生大腦中的反映,能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)定向。

  問(wèn)題是指客觀的事物與主體認(rèn)識(shí)之間存在的矛盾在思維過(guò)程中的反映,問(wèn)題解決是指認(rèn)識(shí)主體提出問(wèn)題將思維引向直到問(wèn)題解決的有意識(shí)的學(xué)習(xí)探索的過(guò)程。

  在課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題解決策略,首先要求教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)與所確定的教學(xué)目標(biāo)選擇問(wèn)題,并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情,強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。有的問(wèn)題情境,課文“預(yù)習(xí)”與“思考、練習(xí)”部分已經(jīng)就有,教師可以從中選擇,有的問(wèn)題教師可以重新設(shè)計(jì),使“問(wèn)題”真正與“情境”相結(jié)合。我在教《凡卡》一文時(shí),先讓學(xué)生默讀全文,并設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)思考:凡卡的現(xiàn)實(shí)生活如何?他對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔斒窃鯓诱f(shuō)的?學(xué)生必須在自已讀懂課文的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,理解到:凡卡的現(xiàn)實(shí)生活是悲慘的,痛苦到了“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如”的程度。

  這時(shí),我以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題糸列來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:

  1、為什么凡卡況他的生活沒(méi)有指望?他的生活是怎能樣的?

  2、凡卡對(duì)生活還有沒(méi)有指望?如果有,指望的是什么?

  3、凡卡指望的生活幸福嗎?凡卡為什么指望過(guò)上那種生活?

  學(xué)生找一找,讀一讀,想一想,可以理解到:凡卡的現(xiàn)實(shí)生活是幫老爺看小孩,收拾魚(yú),因此經(jīng)賞常挨打,沒(méi)好吃,沒(méi)好睡,連雙鞋也沒(méi)有。但凡卡對(duì)生活還是抱有指望的,指望爺爺把他帶回鄉(xiāng)下,所以,他趁老板一家去做禮拜的機(jī)會(huì),跪在臺(tái)前給爺爺寫(xiě)信。不過(guò),鄉(xiāng)下的生活很艱難,守夜,砍圣誕樹(shù)都是挨凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活,他覺(jué)得至少孤獨(dú),鄉(xiāng)下還算是窮人呆的地方,所以,在凡卡眼里,爺爺是那樣樂(lè)觀,鄉(xiāng)下之夜是那樣美好,砍圣誕樹(shù),即使要被凍僵,也變得那么美好??梢?jiàn),凡卡的現(xiàn)實(shí)生活確實(shí)沒(méi)有指望,太痛苦,太悲慘了。

  上述例子表明,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)知識(shí)生成過(guò)程的層次性及層次之間的聯(lián)系性來(lái)加以組織,形成有一定梯度的問(wèn)題情境糸列,問(wèn)題提出后,要組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,議論交流,概括歸納。這樣,就能使問(wèn)題解決的過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程和構(gòu)建新知的求知過(guò)程。

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