五年級下冊語文第15課金色的魚鉤評課稿
五年級下冊語文第15課金色的魚鉤評課稿
《金色的魚鉤》是五年級下冊語文第15課,這篇課文通過這一感人的故事,贊頌了老班長舍己為人的崇高品質(zhì)。學習啦小編在此整理了五年級下冊語文第15課《金色的魚鉤》評課稿,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
五年級下冊語文第15課《金色的魚鉤》評課稿1
今天,我聆聽了潘老師的《金色的魚鉤》一課,感受頗深,下面我就簡要談談自己的粗淺看法。
這是一篇略讀課文,作者滿懷深情地敘述了紅軍長征途中,一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托,盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地,而不惜犧牲自己的感人事跡,表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。課文用“金色的魚鉤”做課題,意義深刻。“魚鉤”記錄著老班長的英雄歷程,閃耀著老班長金子般的思想光輝,象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。
這篇課文生動感人,作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫,揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語言樸實,像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述,表達了對老班長的深切懷念。
在教學中,潘老師注重朗讀指導,引導學生深切感悟的做法讓我印象特別深刻!
在教學活動中,在學生讀的過程中潘教師不時發(fā)表自己的意見。當讀到“老班長,你吃啊我們抬也要把你抬出草地去”時,教師說:老班長為了照顧三個傷員走出草地,自己啃魚骨頭,直到眼睛看不見了,還摸索著為傷員挖野菜,為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員,面對奄奄一息的老班長,會有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!教師哽咽著聲音讀:“老班長,你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去。”教室里格外沉靜,只見有的學生在擦腮邊的淚水。這時,教師接著說:老班長的手垂了下來,他耗盡了生命的全部,眼看著要走出草地,他不能動了,也不能照顧我們了。此時,你該用怎樣的感情呼喚他呢?學生個個情不自禁:老班長!老班長!呼叫聲悲痛欲絕,余音在教室里久久回蕩。
深情發(fā)自每個人的肺腑,深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié),讓學生讀好,加深感悟,教學效果已經(jīng)一目了然。由此,我感到,文質(zhì)兼美、情感豐富的文章,不僅要多讀,而且要讀出感情,讀出韻味,才能使學生真正受益。這堂課成功做法有三:
第一,問題設計的針對性強
《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長,故事性強,在學生初步了解了課文內(nèi)容之后,教師撇開了枯燥的分析,而直接抓住最動情的文字指導表情朗讀。整堂課教師只設計了兩個問題:
一、自讀課文,把感受最深的地方多讀幾遍。
二、把感受最深的片斷讀給大家聽,并說說為什么感動:
這兩個問題給了學生閱讀、思考、表達的最大空間,學生有機會選擇自己感受最深的內(nèi)容來表達。這樣,讓學生自主讀書,自主表達,收到良好的教學效果。
第二,充分地給學生以自由
整堂課,學生能自由地默讀,自由地朗讀,自由地感受,自由地思考,自由地表達。學生有了自由,就有了靈性,就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。學生自主的投入閱讀實踐,也才會讀一遍比一遍好,感悟一次比一次深。
總之,課堂上出彩的地方還有很多,我一下子也說不完!但最后我要說的是如果潘老師在課堂上能把時間把握得更好一些,那課堂效果會更加明顯!
五年級下冊語文第15課《金色的魚鉤》評課稿2
今天聽了陳老師講的人教版第十五課《金色的魚鉤》。下面是我對陳老師的一個小小的評課稿。
在教學程序上,主要分兩個步驟進行,一是課前鋪墊。了解課文背景,尋找有關長征的歷史資料及課件,為課中教學的有效實施打下基礎。 二是一條主線貫穿始終:即快速閱讀——勾畫——體會??焖匍喿x的對象是全文,勾畫的對象感動的部分。體會的對象是老班長的崇高品質(zhì)和作者的敬愛與懷念之情。既突出了本課的教學重點,又合理地串聯(lián)了課文的主要內(nèi)容;從知識的層次性看,由淺入深;從兒童心理看,符合認知。
在教學環(huán)節(jié)上,
(一)緊扣課題,創(chuàng)設情境,使快速閱讀有目的的進行。交流課文的主要內(nèi)容。
(二)互動交流,勾畫重點,仔細研讀,提高快速閱讀的質(zhì)量。
(三)抓住重點,深入領會。
(四)感情朗讀,體味情感。讓學生找出最使自己感動的部分有感情的朗讀,通過朗讀,加深對老班長的崇敬、愛戴的思想感情,感悟今天的幸福生活來之不易。
教師在教學《金色的魚鉤》過程中,要求學生找出感受最深的部分進行朗讀,并談談為什么要這樣讀。 在教學活動中,教師也不時發(fā)表自己的意見。當讀到“老班長,你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時,教師說:“老班長為了照顧三個傷員走出草地,自己啃魚骨頭,直到眼睛看不見了,還摸索著為傷員挖野菜,為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員,面對奄奄一息的老班長,會有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!”教師哽咽著聲音讀:“老班長,你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉靜,只見有的學生在擦腮邊的淚水。
這時,教師接著說:“老班長的手垂了下來,他耗盡了生命的全部,眼看著要走出草地,他不能動了,也不能照顧我們了。此時,你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學生個個情不自禁:“老班長——老班長——”呼叫聲悲痛欲絕,余音在教室里久久回蕩。“老班長!老班長!老班長——”呼叫聲哽咽悲愴,催人淚下。“你為什么多叫一聲老班長呢?”教師追問。“我希望我的喊聲能喚回老班長,只有這樣讀,才能表達對老班長無限感激與敬佩之情。”深情發(fā)自每個人的肺腑,深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié),讓學生讀好,加深感悟,教學效果已經(jīng)一目了然。由此,筆者感到,文質(zhì)兼美、情感豐富的文章,不僅要多讀,而且要讀出感情,讀出韻味,才能使學生真正受益。
這堂課成功做法有三:
第一,問題設計的針對性強
《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長,故事性強,在學生初步了解了課文內(nèi)容之后,教師撇開了枯燥的分析,而直接抓住最動情的文字指導表情朗讀。整堂課教師只設計了兩個問題:
(一)自讀課文,把感受最深的地方多讀幾遍。
(二)把感受最深的片斷讀給大家聽,并說說為什么感動:
這兩個問題給了學生閱讀、思考、表達的最大空間,學生有機會選擇自己感受最深的內(nèi)容來表達。這樣,讓學生自主讀書,自主表達,收到良好的教學效果。
第二,充分地給學生以自由
整堂課,學生能自由地默讀,自由地朗讀,自由地感受,自由地思考,自由地表達。學生有了自由,就有了靈性,就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。學生自主的投入閱讀實踐,也才會讀一遍比一遍好,感悟一次比一次深。
第三,教師聲情并茂的范讀
在學生自我感受,自由朗讀有了一定基礎,但還未完全找到感覺時,教師進行范讀,設身處地,入境動情,聲音略帶顫音,給人以忍著痛苦,含淚敘述之感,撥動了孩子的心弦,開啟了學生的心智,使學生與教師,學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。由此可見,教師的范讀有著舉足輕重的作用,尤其對于文中只可意會,不可言傳的“韻味”、“神采”、“風格”等,通過朗讀傳遞給學生,可收到以聲示范、以情激情的功效。
從一定意義上說,教學過程就是教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生的對話過程。教師只有先走進文本,才能引領學生更好地走進文本,與作者產(chǎn)生共鳴。
五年級下冊語文第15課《金色的魚鉤》評課稿3
今天,我聆聽了佟生老師的《金色的魚鉤》一課,感受頗深,下面我就簡要談談自己的粗淺看法。
這篇課文生動感人,作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫,揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語言樸實,像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述,表達了對老班長的深切懷念?!督鹕聂~鉤》這篇文章篇幅較長,故事性強,在學生初步了解了課文內(nèi)容之后,教師撇開了枯燥的分析,而直接抓住最動情的文字指導表情朗讀。整堂課教師只設計了兩個問題:
一、自讀課文,把感受最深的地方多讀幾遍。
二、把感受最深的片斷讀給大家聽,并說說為什么感動。
這兩個問題給了學生閱讀、思考、表達的最大空間,學生有機會選擇自己感受最深的內(nèi)容來表達。這樣,讓學生自主讀書,自主表達,收到良好的教學效果。整堂課,學生能自由地默讀,自由地朗讀,自由地感受,自由地思考,自由地表達。學生有了自由,就有了靈性,就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。學生自主的投入閱讀實踐,也才會讀一遍比一遍好,感悟一次比一次深。
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