編者按：在課改的趨勢下，語文老師要作出很多的努力，下面我們來看看《交給學生批改作文的方法》這篇教育感悟吧!

　　高海玲老師，本科學歷，小學二級教師，山東省聊城市陽谷縣小學語文優(yōu)秀教師。

　　為了讓學生積極主動的去學習語文，我在班內(nèi)建立了爭星專欄，制定了一系列的爭星制度。比如上課積極發(fā)言者獎勵一顆星;回答對問題者獎勵一顆星;積極提問者獎勵一顆星;幫他人解決問題者獎勵一顆星;發(fā)現(xiàn)別人錯誤并幫其改正者獎勵一顆星等等。自從制定了班級爭星制度后我班同學們變得積極踴躍了。學習勁頭高漲，形成了你追我趕的現(xiàn)象。自學能力高漲，也充分體現(xiàn)了少教多學。

　　為了拓展學生的視野，提高學生的閱讀寫作能力，我定期讓學生去圖書室借閱圖書。讀完一本圖書就讓學生在小組里交流一下自己的所讀所想。并讓學生寫一篇讀后感。這樣既加深了學生對所讀書目的印象也提高了同學們的寫作能力。寫完讀后感，我會讓同學們在自我修改和相互修改中提高。具體方法如下：

　　1、自我修改

　　放聲朗讀自己的文章，發(fā)現(xiàn)讀不通順的地方自己改正，直到能讀通讀順為止。

　　2、同桌互改

　　放聲朗讀同桌的文章，發(fā)現(xiàn)不足之處及時幫同桌改正并向同桌指出不足。

　　3、小組修改，推選佳作

　　小組內(nèi)互讀文章，發(fā)現(xiàn)問題及時幫其糾正。覺得小組內(nèi)的哪篇文章好就在哪篇文章上方標一顆星星。最后看看誰的文章得得星星多，誰的文章就是本小組的佳作。

　　4、班內(nèi)展評

　　各小組選代表上臺讀本小組的佳作，全班選出班內(nèi)的習作冠軍。掌聲請出冠軍予以表揚。

　　這種方法學生不再討厭寫作，習作課上個個斗志昂揚，揮毫潑墨。

　　自從教以來，我一直擔任畢業(yè)班語文教學兼少先隊輔導員工作，榮獲“先進個人”、“模范班主任”、“陽谷縣崗位能手稱號”等榮譽，撰寫的教學論文，多次獲國家、省、市級一、二等獎。我被聘為2017年《快樂新語文》雜志名譽編輯，2018年《快樂新語文》特約編輯。我指導的學生作品在各級征文大賽中榮獲一、二等獎。輔導學生的習作，多次發(fā)表在國家及省市級刊物上，學生作文《假如記憶可以移植》被發(fā)表在《名師教語文》2017年第1-2期上。

　　作為語文學科帶頭人，我多次被學校派往外地進行課題骨干培訓，使專業(yè)水平得以進一步提升。

　　作者| 高海玲

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