什么是語文教學設計
如何在知識經(jīng)濟時代促進學習者的學習與發(fā)展，無疑是當今教學設計研究的基本問題。知識管理是成功應用于企業(yè)中獲取、存儲、學習、共享、創(chuàng)新的過程，其目的在于提高組織或個人的生產(chǎn)力，應變能力和反應速度，增強核心競爭力。下面是學習啦小編整理的什么是語文教學設計，歡迎閱讀。
什么是語文教學設計
教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。
教學設計定義
加涅曾在(教學設計原理)(1988年)中界定為：“教學設計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中。”
帕頓(Patten,J.V.)在《什么是教學設計》一文中指出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題(performance problems)的解決措施進行策劃的過程。”
賴格盧特(Charles M. Reigeluth)對教學設計的定義基本上同對教學科學的定義是一致的。因為在他看來，教學設計也可以被稱為教學科學。他在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學設計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化。”
梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學設計新宣言》一文中對教學設計所作的新界定值得引起人們的重視。他認為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術(shù)，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(shù)(science-based technology)。”
美國學者肯普給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。”
學習教練肖剛定義教學設計：“教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。”
教學設計特征
教學設計具有以下特征。
第一，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。
第二，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
教學設計方法
1.教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和學習目標;
2.根據(jù)學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內(nèi)容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”;
3.要實現(xiàn)具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內(nèi)容，應采用什么策略，即“如何學”;
4.要對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
教學設計目的
是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。
教案設計的原則
系統(tǒng)性原則
教學設計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統(tǒng)應協(xié)調(diào)于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
程序性原則
教學設計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學設計的程序性特點，教學設計中應體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學設計的科學性。
可行性原則
教學設計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平;客觀條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。
反饋性原則
教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。
教學設計基本要求
對各學科教案的設計，都有一個基本要求。每一個教師在達到了基本要求之后，要寫出學科特色和個人的教學風格來。
?、俳贪钢斜仨氂校?/p>
教學內(nèi)容(教學課題)、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計(及演示文稿.ppt)、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程(五個環(huán)節(jié))、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課后評價與反思等內(nèi)容。
同一個教學內(nèi)容，在同一時期，不同的教師設計的教案形式可以不同。
同一個教學內(nèi)容，在不同時期，同一個教師設計的教案也會不同。
每個人都有自己的設計方法和風格，只求基本部分相同，不求完全相同。
教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標》、教材，要根據(jù)該地區(qū)的情況、學校的條件、學生接受能力和水平，二次開發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價值來，讓聽課的專家、領(lǐng)導和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。
?、谇嗄杲處熃贪敢敿?，但是不能超過A4紙5頁。有經(jīng)驗的中老年教師教案要簡潔(簡潔不簡單)，但是不能少于A4紙2頁。教案要保留書面和電子兩種形式，以備后期利用和檢查。杜絕無教案上課，后補教案和不規(guī)范教案。
教案的后期利用是指將舊教案復制過來。首先是改換日期時間等基本信息。然后，根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的情況、所授班級的情況、教學環(huán)境的變化，個人信息技術(shù)的教育教學觀念的改變，個人教育教學水平和能力的提高等，將教案中的舊的東西剔除掉，加進新的教育教學觀點、概念和方法，加進新的信息技術(shù)的知識和技能，加進更切合本班學生實際的例子……。最終，將舊教案改變?yōu)檫m合教育教學的新教案。
?、墼谡n堂實施的過程中，也要根據(jù)實際的課堂教學情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕馭課堂，不拘于教案。
?、茉O計教案目的是在上課時，給自己看的。不是給學生或是其他什么人看的。
但是，對于同行教師進行教學交流、討論研究的教案;對于教學領(lǐng)導檢查教學要看的教案，對于教學設計大賽和評比的教案，對于選入《教學設計案例》的教案，一定要注意區(qū)別對待。
對于同一節(jié)課的教學內(nèi)容，不同用途的教案，可以根據(jù)不同的需求寫成多種形式。既不要求個個都做成經(jīng)典教案，亦不必投入太多的無謂勞動。教案可繁可簡、可粗可細，但是都要認真地對待，最起碼也要符合教案設計的基本要求。
看了什么是語文教學設計的人還看了：
8.花鐘教學設計
10.三年級語文花鐘教學設計