特黄特色三级在线观看免费,看黄色片子免费,色综合久,欧美在线视频看看,高潮胡言乱语对白刺激国产,伊人网成人,中文字幕亚洲一碰就硬老熟妇

學(xué)習(xí)啦 > 學(xué)習(xí)方法 > 教學(xué)方法 > 人教版因數(shù)與倍數(shù)說課稿(2)

人教版因數(shù)與倍數(shù)說課稿(2)

時間: 芷瓊1026 分享

人教版因數(shù)與倍數(shù)說課稿

  人教版因數(shù)與倍數(shù)說課稿(三)

  【說教材】

  《倍數(shù)和因數(shù)》是小學(xué)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材五年級下冊第2單元的內(nèi)容,也是小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”部分最重要的知識之一。《因數(shù)和倍數(shù)》的學(xué)習(xí),是在初步認(rèn)識整數(shù)的基礎(chǔ)上,探究其性質(zhì),其中涉及到的內(nèi)容屬于初等數(shù)論的基本內(nèi)容,相當(dāng)抽象。在這一內(nèi)容的編排上與以往的教材有所不同,沒有數(shù)學(xué)化的語言給“整除”下定義,而是在本課時通過乘法算式借助整除的模型na=b直接給出因數(shù)與倍數(shù)的概念。在地位上,這節(jié)課是因數(shù)、倍數(shù)的概念引入,為本單元后面的內(nèi)容、以及第四單元的最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)提供了必需且重要鋪墊。

  【說學(xué)情】

  這是一節(jié)概念課,對于學(xué)生而言可能比較抽象和枯燥。學(xué)生由于年齡的關(guān)系和個人思維發(fā)展的不同,在抽象能力和語言表達(dá)和思考的全面性方面需要老師的進(jìn)一步引導(dǎo)。但由于本課是由乘法引入,且減少了以前老教材關(guān)于“整除”等繁雜概念,大大簡化了敘述和記憶的過程,預(yù)期學(xué)生是可以理解并掌握的。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、動手操作,感受并認(rèn)識因數(shù)和倍數(shù),滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握因數(shù)、倍數(shù)的意義,知道因數(shù)、倍數(shù)兩者之間的相互依存關(guān)系。

  2、使學(xué)生學(xué)會用因數(shù)、倍數(shù)描述兩個整數(shù)之間的關(guān)系。掌握找一個數(shù)因數(shù)的方法,滲透有序思考的方法。

  3、使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系的邏輯之美。

  【教學(xué)重點】

  1、建立因數(shù)、倍數(shù)的概念,并讓學(xué)生理解、掌握。

  2、學(xué)會有序的找出一個數(shù)的因數(shù)的方法。

  【教學(xué)難點】

  1、理解因數(shù)、倍數(shù)的相互依存關(guān)系。

  2、使學(xué)生理解以前學(xué)習(xí)的乘法算式中的“因數(shù)”和這里的“因數(shù)”的不同,過去學(xué)習(xí)的“倍”的概念和這里的“倍數(shù)”的不同。

  【說教學(xué)過程】

  一、課前交流:

  課開始之前,與學(xué)生交流人與人之間的關(guān)系。

  (設(shè)計意圖:通過師生關(guān)系、父子關(guān)系等人與人的各種關(guān)系滲透相互依存的關(guān)系,為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊)

  二、理解、掌握因數(shù)和倍數(shù)的意義

  (一)動手操作、抽象出3道乘法算式

  師:同學(xué)們,喜歡做游戲嗎?

  師:下面我們就做一個擺一擺的小游戲。每個小組的信封里有12個小正方形,用上所有的小正方形你能把它們擺成一個長方形嗎?開始。

  生:……

  師:誰能用一道乘法算式表示出你的擺法?

  生:2×6=12 (點擊課件)【根據(jù)學(xué)生的回答,教師點擊相應(yīng)的課件】

  師:你是怎么擺的?

  生:……

  師:是這樣嗎?(點擊課件出現(xiàn)2行6列的圖形)

  師:當(dāng)然也可能是一行擺(2個),擺了(6行)。

  【在這里,通過問引導(dǎo)、暗示學(xué)生,但答案最好讓學(xué)生說出,先讓學(xué)生頭腦中自主建構(gòu)形狀相同的另外一種擺放?!?/p>

  師:(點擊課件)第二種擺法我們只要把它一旋轉(zhuǎn)就跟第一種怎么樣?

  生:一樣。

  師:他們算一種擺法,我們可以省略。

  師:還有別的擺法嗎?

  生:……

  師:誰來猜猜他是怎么擺的?

  生:……

  師:還有其它擺法嗎?

  生:……

  師:大家一起用手比劃一下,是怎么擺的?

  師:還有嗎?

  生:……

  師:每行擺5個行嗎?

  生:……

  (設(shè)計意圖:通過擺,使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時,避開概念的抽象性,有利于幫助學(xué)生完成有意義的建構(gòu)。除此之外,使數(shù)與形有機(jī)地結(jié)合,這樣,學(xué)生對概念的理解不僅是數(shù)字上的認(rèn)識,而且能與操作活動與圖形描述聯(lián)系起來。學(xué)生經(jīng)歷了“先形后數(shù)”的過程,也就是知識抽象的過程。)

  師:那大家再來看看這三道乘法算式中的數(shù),都是一些什么數(shù)?

  生:整數(shù) (板書:整數(shù))

  師:我們今天學(xué)習(xí)的新知識“因數(shù)和倍數(shù)”就是在整數(shù)的范圍內(nèi)研究的,一般不包括0。(板書:因數(shù)和倍數(shù))

  師:看到課題,你想知道它的哪些知識呢?

  生:……

  (設(shè)計意圖:從學(xué)生本身出發(fā),讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),有助于學(xué)生更有目標(biāo)的參與數(shù)學(xué)活動。)

  (二)、自學(xué),理解、掌握因數(shù)和倍數(shù)的意義

  師:以2×6=12為例,先請同學(xué)們自學(xué)大屏幕中的知識,看看從中你知道什么?

  在自學(xué)完后設(shè)計了4個小過程:

  1、師:通過自學(xué),你知道了什么?

  2、根據(jù)學(xué)生的回答,教師小結(jié)(這里,邊說邊指著數(shù),讓學(xué)生視覺與聽覺相結(jié)合)

  3、(點擊課件,文字消失)同位之間互相說一說誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍

  4、再指名讓學(xué)生根據(jù)算式2×6=12,說一說誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù),強(qiáng)化學(xué)生對于因數(shù)、倍數(shù)的理解。

  接下來:

  師:誰能結(jié)合這兩道題(3×4=12,1×12=12)來說說誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)?

  生:……

  師:誰能出道這樣的乘法算式,讓大家再來說說誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)?

  生:......

  師:看這道算式中有沒有因數(shù)倍數(shù)關(guān)系?你怎樣想的?

  30÷5=6

  師:誰來說說?

  生: ……

  師:你是怎么想的?

  生:……

  師:再來一個 15÷5=3

  師:在乘法算式、除法算式里兩個數(shù)之間都有因數(shù)、倍數(shù)的關(guān)系,那在

  4和20中,( )是( )的因數(shù),( )是( )的倍數(shù)。

  師:你是怎么想的?

  師:這個呢?誰來說?

  28和7

  (設(shè)計意圖:從乘法算式到除法算式再到兩個整數(shù)之間,慢慢滲透,最終讓學(xué)生體會什么是因數(shù),什么是倍數(shù)這個抽象的概念。)

  師:再來說說這兩個。

  8和24

  8和2

  生:……

  師:你有什么發(fā)現(xiàn)?(此時課件中的兩個8變紅)

  生:……

  師:對啊,都有8,可8一會兒是24的因數(shù),一會兒又是2的倍數(shù),一會兒因數(shù),一會兒倍數(shù),怎么回事?

  (設(shè)計意圖:課件中的8變紅,突出8,在同中求異,從而更加深入理解因數(shù)與倍數(shù)是兩個整數(shù)之間的關(guān)系,同樣一個數(shù),在和不同數(shù)的組合中它的意義也是不同的。)

  生:……

  師:這是你的想法,誰還想說?

  生:……

  師:也就是8一會兒因數(shù),一會兒倍數(shù),與誰有關(guān)?

  生:……

  得出因數(shù)與倍數(shù)指的是兩個整數(shù)之間相互依存的一種關(guān)系。

  師:那今天我們學(xué)習(xí)的因數(shù)和乘法算式中的因數(shù)一樣嗎?

  生:……

  (設(shè)計意圖:讓學(xué)生與已有的經(jīng)驗形成認(rèn)知沖突,區(qū)分乘法算式中各部分名稱中的“因數(shù)”和今天學(xué)的“因數(shù)”的不同,加深學(xué)生對概念的理解。)

  師:再來一個 8和8,誰來說說誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)?

  師:因數(shù)、倍數(shù)是在什么數(shù)范圍內(nèi)研究的?(同時大屏幕呈現(xiàn)剛才所有的式子)

  生:……

  師:就是在整數(shù)范圍內(nèi)研究(一般不包括0)

  師:判斷2.4和4 3和2有無因數(shù)倍數(shù)關(guān)系?

  【強(qiáng)調(diào)原來學(xué)習(xí)的倍和今天研究的倍數(shù)也是不同的。如果我們想根據(jù)除法算式找出兩個數(shù)之間的因數(shù)與倍數(shù)關(guān)系,被除數(shù)、除數(shù)、商都要是(整數(shù))】

  (設(shè)計意圖:讓學(xué)生注意區(qū)分“倍數(shù)”與前面學(xué)過的“倍”的不同,體會“倍”的概念比“倍數(shù)”的概念要廣,在比較中加深概念的理解。)

  三、探尋找因數(shù)的方法

  師:試一試,你能從中選兩個數(shù),說說誰是誰的因數(shù)嗎?

  2,3,5,9,18

  生:……

  師:有沒有好的方法,把18的因數(shù)一個不漏的全部找到?

  師:下面就請同學(xué)們小組合作,完成一號作業(yè)紙,需要借助算式的把算式寫在下面,開始。

  生:……

  學(xué)生匯報完教師小結(jié):

  師:也就是從1開始,一對對的找。找到了1,也就找到了18,1后面是2,找找到了2,也就找到了9,依次往下。

  師:為什么不試4?

  生:……

  接下來呈現(xiàn)寫法(兩頭寫)并用課件展示也可用集合圈的方式來表示一個數(shù)的因數(shù)。

  (設(shè)計意圖:讓學(xué)生在獨立思考——集體交流——互相討論過程中,學(xué)習(xí)有序思考,從而形成基本技能與方法,做到即關(guān)注了過程,又關(guān)注了結(jié)果。)

  師:來操練一下,做2個對口令的游戲

  師:再來練幾個,完成2號作業(yè)紙。

  11的因數(shù)有:

  16的因數(shù)有:

  1的因數(shù)有:

  學(xué)生匯報

  師:(課件呈現(xiàn)所有數(shù)的因數(shù))觀察這幾個數(shù)的因數(shù),你有什么發(fā)現(xiàn)?

  生:……

  (課件出示發(fā)現(xiàn))

  師:口頭出題 17的因數(shù) 最小 最大

  100的因數(shù) 最小 最大

  100000的因數(shù) 最小 最大

  (設(shè)計意圖:讓學(xué)生觀察、比較、歸納,思考:有什么發(fā)現(xiàn)?讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。)

  四、練習(xí)

  五、這節(jié)課你有什么收獲?

  (設(shè)計意圖:讓學(xué)生對自己本節(jié)課進(jìn)行知識的梳理,有助于學(xué)生更好的內(nèi)化知識)

  六、拓展

  完美數(shù)

  (設(shè)計意圖:讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)的厚重、數(shù)學(xué)的魅力產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的積極情感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久動力。)

  七、課后檢測

  【設(shè)計理念】

  第一,從生活切入,實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合,完成概念的有意義建構(gòu)。

  數(shù)論的內(nèi)容,如果從數(shù)字本身出發(fā)進(jìn)行研究,對小學(xué)生來說就抽象了些。本節(jié)課,教師以解決問題“12個小正方形拼成一個長方形,有哪幾種拼法?” 為引子,讓學(xué)生在解決這個問題的過程中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念,避開了抽象,有利于幫助學(xué)生完成有意義的建構(gòu)。除此之外,使數(shù)與形有機(jī)地結(jié)合,這樣,學(xué)生對概念的理解不僅是數(shù)字上的認(rèn)識,而且能與操作活動與圖形描述聯(lián)系起來。學(xué)生經(jīng)歷了“先形后數(shù)”的過程,也就是知識抽象的過程。

  第二,抓住學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,促使學(xué)生學(xué)會有序思考,從而形成基本的技能與方法。

  在找一個數(shù)的因數(shù)環(huán)節(jié),教師適時的追問“用什么方法找的?”,讓學(xué)生充分暴露個性化的思考方法,教師點撥出學(xué)生思維中各自的優(yōu)勢:一對一對的找;從“1”開始有序的找,再通過有效分析,取得學(xué)生整體的認(rèn)同。讓學(xué)生在獨立思考——集體交流——互相討論過程中,學(xué)習(xí)有序思考,從而形成基本技能與方法,做到即關(guān)注了過程,又關(guān)注了結(jié)果。

  第三,充分借助生成的素材,實現(xiàn)有效的合作探索,引導(dǎo)學(xué)生在比較中歸納尋找共性。

  一個數(shù)的因數(shù)的特征,單憑記憶也不難接受,為防止學(xué)生進(jìn)行“機(jī)械學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生觀察、比較、歸納,思考:有什么發(fā)現(xiàn)?讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  第四,重視數(shù)學(xué)意義的滲透與拓展,力求用數(shù)學(xué)的本質(zhì)吸引學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

  將完美數(shù)的介紹納入本節(jié)課的教學(xué),雖然此內(nèi)容和現(xiàn)行學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系都不大,但卻是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需要的,因為只有有了文化的氣息,數(shù)學(xué)才變得有了靈魂,讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)的厚重、數(shù)學(xué)的魅力,才能讓學(xué)生透過枯燥,產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的積極情感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久動力。

  除此之外,本節(jié)課還讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,比較原來學(xué)的“因數(shù)”、“倍”與今天學(xué)的“因數(shù)”和“倍數(shù)”有什么不同,在比較中提煉深化,加深了對概念的理解。


猜你感興趣的:

1.五年級數(shù)學(xué)上冊因數(shù)與倍數(shù)試題

2.五年級上冊數(shù)學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》試題

3.六年級上冊數(shù)學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》教案

4.因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思

5.因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)設(shè)計

3075153