2016基礎會計研究畢業(yè)論文
基礎會計是學生進行會計學科學習的基礎教學內(nèi)容,學生能否掌握基礎會計的教學內(nèi)容,影響著學生今后對會計學科的學習。下面是學習啦小編為大家整理的2016基礎會計研究畢業(yè)論文，供大家參考。
2016基礎會計研究畢業(yè)論文篇一
中職基礎會計教學實效性思考
摘要：作為中職教育重要專業(yè)課程之一的基礎會計學一直以來備受關(guān)注，但同時它存在一些問題。本文主要通過理論與實踐方面的教學模式、教學思路、教學內(nèi)容、教學要求、教學目標及現(xiàn)當今社會中職教學存在的各方面不足，闡述了現(xiàn)當今該怎樣進行中職基礎會計教學，從而提高教學實效性。
關(guān)鍵詞：中職基礎會計教學 時效性 思考
在當今這個經(jīng)濟與文化相互滲透的社會，社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越需要基礎會計學方面在教育上不斷支持。通過提高中職基礎會計教學實效性，不斷提高中國人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為中國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展服務。要使中職基礎會計教學服務于現(xiàn)當今社會經(jīng)濟，就要彌補以往在基礎會計教學方面的不足和缺陷[1]。
1.突破以往教學缺陷，引領現(xiàn)今社會人才培養(yǎng)的發(fā)展
受中國自古以來教育模式的影響，中職基礎會計教學一直存在各種問題，例如教育模式保守，教學方式單一，學生接受知識的來源狹窄，接受程度有限。還有一個嚴重的問題就是教學內(nèi)容與社會實踐脫軌，造成學生理論知識爐火純青，但實踐操作不堪入目。理論知識過于保守化，實踐中不知所措，根本不能將教學中所學內(nèi)容與實踐相結(jié)合，創(chuàng)造社會財富，推動經(jīng)濟社會的發(fā)展。這種毫無社會價值的中職基礎會計教學的教學方法必定會遭到社會的質(zhì)疑與改進[2]。由于這種教育模式，學生思維得不到新突破，更不能站在新的高度審視前人留下來的知識。畢竟時代不同，社會情況變化巨大，以往的關(guān)于基礎會計學知識并不能適應現(xiàn)今社會的發(fā)展需求。在這種情況下，就需要我們不斷突破以往基礎會計教學中的不足，在前人留下的知識財富中推陳出新，找出適合和推動社會發(fā)展的新模式。
2.提高中職基礎會計教學實效性的方法
2.1轉(zhuǎn)變以往教學模式，適應社會需求。
以往教學模式保守單一，嚴重束縛受教育者的思維。在這種教育模式下，學生視野狹窄，根本看不到突破事實本質(zhì)的實效性類容。這種教育模式必然會導致理論與實踐的嚴重脫節(jié)，受教育者根本不能在實踐中根深層次地了解前人留下來的寶貴理論。由于不能理解前人留下的理論知識，在這樣惡性循環(huán)中，學生就會漸漸失去對中職基礎會計學的興趣，沒有基礎會計學學習的興趣，何談其他方面，推動社會發(fā)展，創(chuàng)造社會財富。怎樣在實踐中轉(zhuǎn)變中職基礎會計教學的教學模式，值得慎重思考。例如在開始中職基礎會計教學前，可以安排學生自主進行一次無要求、全自由的社會實踐，讓學生在真正接受這些中基礎會計學之前，自己先對它們有一定的理解。在教學中可以采取生動形象化的課程演示方式，進行中職基礎會計教學。例如可以采取社會中會計學方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，配合教學過程的虛擬化，一邊傳授基礎會計學的相關(guān)理論知識，一邊在這種高度虛擬化的教學課程中加深學生對理論知識的吸收理解。
2.2轉(zhuǎn)變以往教學要求，在中職基礎會計教學中實施高素質(zhì)的素質(zhì)教育。
以往中職基礎會計教學中重視考試能否考高分，能否將書中的理論知識記住，因為這樣一個教學目標，導致受教育者死記書中的理論知識，盲目地背書中知識，最后使所學知識只能單獨存在，不能依賴社會實踐，更不能推動社會實踐的發(fā)展。當然，受教育者在這種教育目標的影響下，自然而然地會順應教學要求的需要。但千萬不要被表象迷惑，當這些學生真正實踐的時候，就會發(fā)現(xiàn)這種教育要求存在多么大的弊端，甚至嚴重影響現(xiàn)今社會經(jīng)濟的發(fā)展。我們該怎樣突破這種教育要求對中職基礎教育的束縛該成為當下我們考問題。首先，再也不能有那種只為考高分、不顧一切的思想，要結(jié)合社會發(fā)展需求，審時度勢，結(jié)合社會實踐，制定出符合現(xiàn)今社會要求的教學要求。
2.3教學內(nèi)容的改進適應社會的要求。
要想會計學服務于社會知識，就必須使中職基礎會計教學的內(nèi)容不斷改進。畢竟社會不同，社會情況更不一樣，要在不一樣的社會中利用中職基礎會計教學的知識服務于社會實踐的發(fā)展，就得改革中職基礎會計學。那么怎么改進，又成了我們思考的問題。以往中職基礎教學中注重前任留下的純粹理論知識，但隨著社會實踐的發(fā)展需要，有些理論知識明顯已經(jīng)不適應社會發(fā)展，需要我們利用社會形勢慢慢改進和推陳出新以往舊的理論知識。
2.4教學形式的轉(zhuǎn)變，逐漸的多樣化以增強學生的學習興趣。
在以往教學形式中，都是教學分離、學與踐分離。教學分離，導致學生不能深刻地理解中職基礎會計學，學生失去學中職基礎會計學的動力。學與踐分離，使中職基礎會計教學的教學初衷喪失。而這兩者的分離都會給中職基礎會計教學造成致命的打擊，必然會阻礙中職基礎會計的教學發(fā)展。該怎樣轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變以往這種存在諸多弊端的教學形式，發(fā)展社會需求的教學形式必然成了當下的話題。要提高學生的中職基礎會計教學興趣，需要教學形式多元化。例如可以開社會實踐課，高效模擬社會實踐，在實踐中既可以提高學生的興趣，又可以加深學生的理解。中職基礎會計教學關(guān)系到當今社會的發(fā)展，要其促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，就必須審時度勢，不斷改進，適應社會的發(fā)展。只有這樣不斷推陳出新，才能在實踐中提高受教育者的學習興趣和中職基礎教育的學習效率，并且在這種相對主動的學習中會更了解中職基礎會計教學。學習效率提高了，學習興趣濃厚了，理解能力增強了，中職基礎會計教學就自然而然地順應社會發(fā)展了。中職基礎會計教學的發(fā)展，必然會促進社會的發(fā)展，利用中職基礎會計教學推動社會的發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉玉.淺談如何優(yōu)化中職基礎會計課堂教學氣氛[J].科教文匯(下旬刊)，2010(09)：82.
[2]傅昌鑾.“基礎會計”教學的若干問題分析與探討[J].中國電力教育，2010(36)：164.
2016基礎會計研究畢業(yè)論文篇二
中職基礎會計慕課的設計與構(gòu)建
一、慕課的相關(guān)背景分析
慕課(MOOC)是MassiveOpenOnlineCourse首字英語字母縮寫，即大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程。雖然慕課的概念是2008年才提出，但其源頭可追溯到1962年的美國。慕課在國內(nèi)同樣受到關(guān)注。目前，國內(nèi)比較知名的慕課網(wǎng)站有愛課程網(wǎng)、好大學在線網(wǎng)、慕課網(wǎng)、酷學習、中文mooc平臺，主要面向本科和高職院校。我國中職教育推動優(yōu)質(zhì)資源共享的時間可追溯到2011年，教育部《關(guān)于實施國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃的通知》(教職成司函〔2011〕202號)可視為我國中職教育推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享的標志。該文件明確了，以國家示范性職業(yè)學校為引領，實施“國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃”，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，提升信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前第一批、第二批示范建設項目已經(jīng)完成，第三批也在驗收階段。教育部2015工作重點也提出了：“加快教育信息化、完善國家教育資源云服務體系”，著重強調(diào)了“加強慕課的建設、使用和管理”。因此，慕課如何在中職教育中進行設計、建設、應用和推廣值得我們研究探索和實踐。“慕課”課程要充分利用網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)，甚至大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等多種信息技術(shù)。要求教師掌握大量知識信息，具備計算機及網(wǎng)絡應用能力，與學生互動，提高教學效果。慕課平臺動態(tài)記錄學生在線學習、討論、答疑、測試等學習進度的數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)分析，供教師分析研究學生的學習行為、學習規(guī)律、學習能力，從而做出更有針對性的調(diào)整和整合，形成動態(tài)完整的教與學的閉合反饋回路，達到慕課教學模式的良性互動循環(huán)。
二、慕課的設計與構(gòu)建
首先，搭建慕課學習的平臺。慕課學習的平臺的建設一般有三種方式：一是公開招標相關(guān)軟件公司開發(fā)自主課程軟件平臺;二是與已有的mooc平臺合作，按需適度設計制作專欄;三是利用免費的平臺。三種方式各有利弊，第一種費用高、適用性強，第二種費用適中、建設進度快，第三種沒有開放代碼、適用性差。筆者比較傾向采用第二種形式。其次，建設學習資源。慕課資源的基本模塊一般包括課程標準、教學視頻、課件與講義、討論與答疑、練習與測驗、拓展學習等模塊內(nèi)容。制作編寫這些模塊內(nèi)容，難易程度有所不同，一般可分為三個層次：①任課教師能自主完成的，如課程標準、講義與課件、拓展學習等模塊內(nèi)容，具有一定的信息技術(shù)處理能力的教師就能自主獨立完成;②需要其他人支持的，如討論與答疑、練習與測驗兩個模塊內(nèi)容是互動學習，一般的教師沒有具備網(wǎng)絡編寫能力，就需要網(wǎng)頁技術(shù)開發(fā)人員支持才能完成;③必須請專業(yè)技術(shù)人員制作的，如錄制高質(zhì)量的課件視頻，就要專業(yè)人員才能實現(xiàn)。視頻拍攝錄制是較難完成的工作，也是最重要的資源。
三、中職基礎會計慕課的實踐
中職基礎會計的慕課是要讓學生在網(wǎng)絡操作過程中了解會計發(fā)展歷程、日常財務處理的流程并熟練掌握從事會計工作的基本操作技能。平臺上傳相關(guān)教學資源，教學資源庫中應包括從事會計工作的完整流程、實際操作過程及需要用到的財經(jīng)法規(guī)、財務制度、會計制度等，在網(wǎng)絡平臺上構(gòu)建仿真虛擬的會計工作環(huán)境，學生能夠真實體驗到會計工作情景，接受工作的挑戰(zhàn)，同時從中獲得樂趣。現(xiàn)以“支票填制”課程為例進行探討。首先，優(yōu)化課程標準。課程標準是開設課程必備的，是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。教育部《關(guān)于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見》(教職成廳〔2012〕5號)對中職專業(yè)課程標準內(nèi)容有明確、詳細的指導。中職基礎會計課程標準要在已有的基礎上，針對國家頒布的財務制度、會計制度、會計政策調(diào)整。其次，編寫課件。課件是在教案的基礎上編寫PPT課件或Flash課件。教案是教學必備的教學文件，課件在平臺上一般以表格的鏈接形式呈現(xiàn)。第三，設計課堂導入情景。課堂導入是組織課堂教學的第一環(huán)節(jié)，主要利用各種案例、視頻、故事，創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學習興趣，啟迪學生思維，自然過渡引入本課程內(nèi)容。本課程主要采用2則新聞導入，一是三峽晚報2014年10月08日的一則“當年小乞丐謝恩送來百萬元支票”的新聞故事，二是新聞視頻《二張空白支票落入不法分子之手》，引發(fā)學生對支票的興趣和思考。第四，拍攝教學視頻。慕課的視頻一般使用微課的視頻形式，視頻只講解課程中核心的知識點、技能點，每個視頻控制在5分鐘左右，最長不超過10分鐘。支票填寫需要拍攝現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票填寫過程的視頻。支票填寫視頻可拍攝財務人員真實填寫支票過程，也可錄用計算機模擬填寫過程。現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票填寫視頻只需2分鐘。通過觀看視頻讓學生了解掌握支票的格式和內(nèi)容。第五，設計課堂討論與答疑。對于慕課學習而言，討論和視頻、練習一樣，也是一種重要的教學活動，是不可缺少的環(huán)節(jié)，在平臺上開發(fā)一個學生提問、老師答疑的即時互動模塊必不可少。有研究指出，在線討論比面對面的討論更能促進學習者深刻地思考，學生討論、提問、回答的思路都需要用文字表達出來，這個過程有助于對問題的進一步思考、討論、加工。第六，設計練習與測驗。本模塊主要針對授課內(nèi)容精心設計一些練習、測試來促進學生掌握知識，這也是慕課的核心教學理念之一。測驗分為小單元測試和期末綜合考試。小單元測試設計是了解學生掌握本章節(jié)的知識和技能情況。如判斷題：支票日期書寫的正確判斷，金額大寫書寫的正確判斷;選擇題：支票時限、現(xiàn)金支票收款人、轉(zhuǎn)發(fā)支票收款人;業(yè)務題：現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票填寫。期末課程的綜合考試，主要是測試學生對整個課程的知識和技能掌握情況。一般做法是在匯總所有的單元測試題目的基礎上，適當增加幾個附加題目形成題庫。學生考試時，隨機生成試卷進行測試。借助于信息技術(shù)，慕課課程的測驗還允許學生3~5次嘗試，從中取最好的成績作為測驗的最終成績，這在一定程度上提高了學生學習的興趣。第七，設計拓展學習。拓展學習模塊是為了滿足分層次教學和個性化教學的需要，其主要目的是拓展學有余力的學生進行知識技能的廣度和深度。在支票填寫的拓展學習設計了5個方面：①支票密碼器的使用，②行政事業(yè)單位零余額賬戶付款支票與一般銀行支票付款的異同，③銀行柜員對支票處理業(yè)務介紹，④與支票相關(guān)的賬務處理，⑤支票結(jié)算的相關(guān)會計制度和現(xiàn)金制度條款內(nèi)容。中職基礎會計課程的緒論、會計要素、復式記賬法、原始憑證填制、記賬憑證填制、登賬、填制報表及企業(yè)籌資、供應、生產(chǎn)、銷售、投資等日常經(jīng)濟業(yè)務賬務處理模塊，均按這個基本框架進行設計與編寫，就形成了一個完整的基礎會計慕課課程。
四、慕課教學注意事項
第一，適應性問題。慕課是一個新出現(xiàn)的教學形式，雖然在國外流行，國內(nèi)也使用，但當前只是部分大學、部分課程、部分內(nèi)容在使用，并沒有全面鋪開，只是作為當前教學的補充形式。對于目前的中職學校，筆者認為慕課最適用于在外頂崗實習的三年級學生的重修、補修、補考。由于他們有生產(chǎn)和工作任務，再組織學生集中連續(xù)10天以上學習的時間難度非常大。慕課的教學，正是這些學生首選的學習形式。另外，慕課對課堂要求比較高，要求人手一機的網(wǎng)絡教學環(huán)境，很多學校硬件配備無法滿足。第二，使用率問題。國外的慕課均是知名大學、知名教授專家的課程，由于其品牌效應，平臺注冊人數(shù)和課程學習人數(shù)很多，不用擔心課程資源的閑置和浪費。如果當前中職慕課課程由各個學校單獨開發(fā)，不能開放共享，加上中職教育與師資的品牌影響力及學生學習主動性不理想等因素，勢必造成慕課課程資源受益人數(shù)偏少。第三，資源開發(fā)問題。慕課教學要求信息化水平比較高，需要投入大筆的經(jīng)費。如果由各個學校各自開發(fā)建設，勢必導致重復建設，課程質(zhì)量無法控制，也無法形成系統(tǒng)化的慕課課程體系。應由政府牽頭，進行頂層設計，組織有能力的學校共同開發(fā)比較可行。政府以重點項目建設或課題的形式公開招標，有能力的學?？缮陥笾鞒珠_發(fā)慕課課程，專家按標準進行評審、驗收。同時，政府還應充分整合與匯聚國家中職示范學校建設中已開放的精品課程等大量資源，使其產(chǎn)生集聚效應?？傊?，慕課學習方式新穎、操作簡單、學習方便，有利于提高學生的學習興趣和積極性，從而增強學習效果。但是當前中職慕課資源偏少、開發(fā)投入較大，其適應性和使用率等問題也要引起我們的重視。
2016基礎會計研究畢業(yè)論文篇三
基礎會計教學方法與技巧探析
沒有會計專業(yè)的知識背景，學生很難在實踐中從事相關(guān)工作，因此，會計學科在整個文科專業(yè)中具有類似“理工科”的性質(zhì)，會計學習首先強調(diào)的是理論知識的理解和掌握，進而才能尋求知識的運用。會計理論的很多知識非常抽象，理解起來有一定難度。論文以借貸記賬法和銀行存款余額調(diào)節(jié)表的講解為例，分析基礎會計教學中的方法和技巧。
1借貸記賬法的講解
借貸記賬法是在講完會計科目和賬戶以后要講解的內(nèi)容，預備知識首先要講到記賬方法，通過例子說明單式記賬法和復式記賬法的區(qū)別，并指出復式記賬法的科學性。然后講復式記賬法的種類，重點介紹借貸記賬法，學生在對記賬方法有了概念以后，講借貸記賬法定義的時候就可以簡單的讓學生記成：以“借”、“貸”兩個字為記賬符號的一種復式記賬法。下面分步驟講解借貸記賬法。
1.1借貸方向的判斷
“借”、“貸”兩個字的意思和“借”、“貸”方向的判斷是多數(shù)學生感覺會計難學的一個主要原因，在講解“借”、“貸”兩個字的意思時，不要增加學生理解的負擔，只需讓學生明白兩個字只是一個記賬符號，表示要素的增加和減少，至于哪些要素的增加和減少，可以在課件中畫一個“T”型賬戶的結(jié)構(gòu)，左邊寫上“資產(chǎn)、費用、成本”增加，“負債、所有者權(quán)益、收入”減少，右邊寫上“負債、所有者權(quán)益、收入”增加，“資產(chǎn)、費用、成本”減少，讓學生把這張表記下來，雖然有部分科目的記賬方向特殊，但這個知識點可以先講解一般情況，等后續(xù)學習中讓學生重點掌握特殊情況。
1.2記賬方向舉例
講解完記賬方向之后，先舉一些例子讓學生理解記賬方向的用法，最后過渡到會計分錄的書寫。比如，先給出一個業(yè)務：某公司從銀行提取1000元現(xiàn)金。然后帶領學生按照書寫會計分錄的步驟去思考記賬方向的問題，養(yǎng)成良好的思維方式。先問該業(yè)務的發(fā)生涉及到了哪些會計科目，根據(jù)學生反映情況，指出是“庫存現(xiàn)金”和“銀行存款”，然后讓學生回答這兩個會計科目分別是什么類的會計科目，學生回答是資產(chǎn)類，然后再提問這兩個資產(chǎn)類科目分別是增加還是減少，學生回答“庫存現(xiàn)金”增加，“銀行存款”減少，引導提問到這里之后，讓學生回憶或者對照自己的筆記，提問“庫存現(xiàn)金”增加應該記哪方，“銀行存款”減少應該記哪方。等這些知識講完之后，引入會計分錄的知識，教大家書寫會計分錄，會計分錄的格式可以用四句順口溜讓大家記住“借在上，貸在下;借貸錯開一字格;金額分排兩列;金額后不必寫元”，再強化練習，這個重要的知識點就講解完成了。
2銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制
銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制是在財產(chǎn)清查一章中講解，屬于獨立的知識。該知識的難點是銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制方法。
2.1知識的引入
先通過例子說明為什么要對銀行存款進行清查以及清查的方法是什么。以學生為例，每個學生都有銀行卡，如果突然發(fā)現(xiàn)銀行卡上的錢少了50元，問學生可能會想到什么原因，通過引導，學生回答可能是自己記錯了，或者銀行扣了什么費用，自己不知道。接著提問學生會怎么做，學生回答可以到銀行去查下記錄，于是引出銀行存款清查的原因：企業(yè)銀行存款日記賬的余額(個人銀行卡的錢)和銀行對賬單的余額(銀行的記錄)不一致，進而說明如何進行清查：對賬單法，企業(yè)的記錄和銀行的記錄進行對照，看有沒有記錄不一致的地方。接著舉企業(yè)的例子，科學的解釋上述兩個問題。
2.2銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制
通過知識的引入，學生理解了為什么要進行銀行存款的清查和清查的方法是什么。接著講解企業(yè)銀行存款日記賬的余額和銀行對賬單的余額為什么會不一致，通過講解四種未達賬項的具體情況，最后簡單概括四種未達賬項是：銀收企未收，銀付企未付(銀行開頭的兩個)，企收銀未收，企付銀未付(企業(yè)開頭的兩個)。前述知識講完以后，引入銀行存款清查的步驟，步驟中提到銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。下面介紹講解銀行存款余額調(diào)節(jié)表的簡單記憶方法?？梢赃@樣給學生講解：首先要有一個名稱：銀行存款余額調(diào)節(jié)表，下面一行標明編制單位，日期和(貨幣)單位。然后是表的主體結(jié)構(gòu)：大致分為左右兩列(以課件上的標準表格輔助講解，左右兩邊實際是各兩列，這里合成一列說明，主要是方便學生記憶)，左右可以是企業(yè)銀行存款日記余額，右邊是銀行對賬單的余額，告訴學生兩邊可以互換位置。然后告訴學生記住兩句話就可以把表格記下來：第一，豎著看，企業(yè)開頭的(企業(yè)銀行存款日記賬余額)加減的是銀行開頭的(銀收企未收，銀付企未付)，銀行開頭的(銀行對賬單的余額)加減的是企業(yè)開頭的(企收銀未收，企付銀未付)，第二，橫著看，加的都是收的(銀(收)企未收，企(收)銀未收)，減的都是付的(銀(付)企未付，企(付)銀未付)，通過這兩條簡單的總結(jié)，學生能夠很容易的把銀行存款余額調(diào)節(jié)表的格式記下來，格式等于計算方法，這個知識點就掌握住了。
3結(jié)論
論文通過基礎會計課程中借貸記賬法和銀行存款余額調(diào)節(jié)表兩個知識點的講解，分析了其中的教學方法和技巧，以其作為同行交流之用，通過交流能夠不斷提高自我的教學水平，最終目的是能讓學生以簡單易理解的方式掌握會計晦澀的理論。
有關(guān)2016基礎會計研究畢業(yè)論文推薦：