2016基礎會計專業(yè)畢業(yè)論文
2016基礎會計專業(yè)畢業(yè)論文
基礎會計是會計和經濟管理專業(yè)最基本的一門課程,只有系統(tǒng)地掌握了基礎會計核算體系,才能學好會計專業(yè)其他相關課程。下面是小編為大家整理的2016基礎會計專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
2016基礎會計專業(yè)畢業(yè)論文范文一：
高職非會計專業(yè)基礎會計論文
一、高職非會計專業(yè)學生學習基礎會計課程的現狀
(一)非會計專業(yè)學生對基礎會計知識
缺乏學習興趣對于非會計專業(yè)學生而言，由于基礎會計課程并不是本專業(yè)的主要課程，且會計知識的理論性與實踐性較強，涉及到的專業(yè)術語較多，非會計專業(yè)學生對課程知識難以把握，使得對課程的重視程度降低，加之大多數非會計專業(yè)學生并沒有在畢業(yè)后從事會計的打算。這些原因使得非會計專業(yè)學生在對待基礎會計課程的學習方面，缺乏相應的學習興趣，進而表現出慵懶散漫的態(tài)度。
(二)非會計專業(yè)學生思維過于發(fā)散
由于不同專業(yè)的學生在學習知識時會有不同的思維認知特點，當前高職院校的非會計專業(yè)，包括文秘類專業(yè)、計算機類專業(yè)以及經濟管理類專業(yè)等專業(yè)，這些專業(yè)學生的思維方式都十分發(fā)散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進行解決。而會計知識十分嚴謹，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會計問題時，只有唯一一種必須遵守與執(zhí)行的途徑，這與非會計專業(yè)學生的發(fā)散思維相沖突。
二、高職非會計專業(yè)基礎會計教學的策略探究
(一)將非會計專業(yè)基礎會計教學內容進行整合
高職院校在對非會計專業(yè)學生進行基礎會計教學時，不能完全按照會計專業(yè)的教學內容進行，必須對非會計專業(yè)基礎會計教學內容進行整合，分為會計基礎知識、會計核算與會計管理方法、財務分析、會計法律法規(guī)與職業(yè)道德四大模塊。
(二)將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例
由于會計學涉及到許多專業(yè)術語，諸如會計對象、會計要素以及會計核算基本前提等術語，學習這些專業(yè)術語是進一步學習會計知識的重要環(huán)節(jié)。在對非會計專業(yè)學生進行基礎會計教學時，如何讓學生理解會計專業(yè)術語是教師需要解決的關鍵問題。教師只有細致耐心的向學生深入解讀，才能讓非會計專業(yè)的學生能夠基本理解。在實際教學過程中，教師可以將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例，從學生日常生活中的事件入手，通過生動的案例分析，引起學生的注意力，激發(fā)學生的會計知識學習熱情。例如，在學習權責發(fā)生制相關的內容時，教師可以將家庭水電費繳納、公交IC卡的使用等生活事件帶入知識點的教學，以此向學生說明費用的發(fā)生與實際支付的不同，進而解釋權責發(fā)生制的定義。
(三)將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學
會計基礎課程教材理論性較強，書中多以文字為主，非會計專業(yè)學生在牢記知識點時，容易將會計基礎理論混淆，針對這種情況，教師可以在教學中將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學，學生通過圖形能更直觀的理解知識，并且能在復習的過程中快速的鞏固知識。例如，在學習會計核算流程方面的內容時，教師可以將賬務處理的四個部分連接起來形成一個整體。同時，借助財務處理流程向學生講解原始憑證與記賬憑證之間的關系，“商業(yè)語言”代表原始憑證，通常只需要一般的經辦人便能完成，而“會計語言”代表經濟業(yè)務所涉及的會計科目和相關的記賬方向，通常必須由專業(yè)的會計人員完成。在“商業(yè)語言”向“會計語言”過渡時，會計人員扮演著語言“翻譯者”。
三、結束語
綜上所述，當前高職非會計專業(yè)基礎會計教學效果不理想，一方面，非會計專業(yè)學生在學習基礎會計課程時缺乏學習興趣;另一方面，非會計專業(yè)學生思維過于發(fā)散，與會計嚴謹思維有所沖突。針對這種情況，教師在對非會計專業(yè)學生進行基礎會計課程教學時，應基礎會計教學內容進行整合，將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例，將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學，在激發(fā)非會計專業(yè)學生學習興趣的同時，從根本上提升基礎會計課程教學質量。
2016基礎會計專業(yè)畢業(yè)論文范文二：
中職教學基礎會計論文
一、創(chuàng)設情境教學，活化理論課堂
(一)展現生活環(huán)境，模擬問題情景
會計來源于生活，又應用于生活實踐。在會計教學中，教師根據教學內容需要，選擇鮮明而富有典型意義的場景，確定教學主題，啟發(fā)學生進行聯想與想象，將學生帶入具體的情境中去感受會計生活，讓會計知識貼近生活，感受到會計的趣味和價值，引起學習欲望的同時幫助其獲得真切的情感體驗。如，在會計等式這一節(jié)，重點學習資產與權益之間相互依存、數額相等的關系。講解這一問題時可以設置以下情境：假設某同學想開辦一家食品加工廠，他應具備哪些資源?學生會動腦思考并回答：需要日常開支的資金、廠房、食品加工機器、運輸車輛、食品加工原料以及加工食品的技術等。老師這時給出總結：這些都是企業(yè)擁有的各類財產物資，是企業(yè)的資產。緊接著提出下一問題：這些資產可以從哪些渠道獲得?學生思考后回答：用自己的現金、存款購置。老師繼續(xù)啟發(fā)：經過預算大概需100萬的資產，現在自有資金20萬，不夠怎么辦?學生們回答：找其他人共同出資購置。老師再問：如果其他合伙人可出資60萬，還不夠呢?有學生回答：向銀行借款。老師這時加以肯定并總結：出資人就是投資者，投入的80萬為所有者權益，從銀行或者其他金融機構借入的20萬為債權人權益，二者統(tǒng)稱為“權益”。所以說資產與權益是同一筆資金的兩個不同側面，從資金的物質存在形式角度來看是資產，從其來源角度看是權益，有一定數額的資產就必然有一定數額的權益與其相對應，資產與權益總額必然相等。由此，在寬松的環(huán)境下，突破了理論知識教學的重難點。
(二)實物圖文并茂，展示特定情境
基礎會計課程要求學生對授課內容有一定的感性認識和形象思維，教師在課堂上恰當地展示會計實物資料，運用多媒體技術，播放相關影像資料等，展現不同的會計特定工作情景。如，在會計憑證、會計賬簿學習前，教師要求學生注意搜集日常生活中的購物憑證、付款發(fā)票或單據等，帶到課堂上來展示、分類、歸納、總結。對于學生收集不到的憑證、賬簿，根據教學內容和學校資源狀況，選取相關圖片、畫面和影像資料等，借助多媒體技術在課堂上展現、播放。
二、組織案例教學，靈活選擇方式
會計理論知識初步講解完，就進入企業(yè)主要經濟業(yè)務核算的學習。在學習經濟業(yè)務核算方法時，教師需要先介紹企業(yè)的主要經濟業(yè)務，這部分內容學生理解起來有一定的難度，也很耗費時間，可以在講述前用案例引路，展現企業(yè)不同過程的經濟活動，啟發(fā)學生，引起他們學習課程內容的興趣。授課時還是以典型案例為例題，討論并分析相關經濟業(yè)務核算方法的原理和過程。在學習完所有相關的內容后，讓學生完成一個課后訓練案例，逐步引導學生理解案例包含的深層內容，掌握學過的核算方法，鼓勵學生從多角度系統(tǒng)綜合分析，培養(yǎng)其自主解決問題的能力，這些能力在學生將來的工作中是非常有用的。教學過程中，教師應根據教學目標的要求、案例材料的內容，靈活地選擇恰當的方式，把案例呈現給學生，讓學生參與到案例中，展開討論，完成案例分析。最簡單、通用的一種方式是以文字材料方式呈現案例。如，教師把事先準備好某企業(yè)某月不同生產經營階段經濟業(yè)務資料，以文字材料的方式發(fā)給每個學生，供學生閱讀分析，學生可以借助不同手段來理解案例，針對案例提出問題、分析問題并找出解決方法。電教條件具備的學校，教師在課堂上還可以運用多媒體技術呈現案例，采用生動形象、具體直觀的聲像手段把案例中所包含的信息更全面、逼真地呈現給學生。教師根據教學實際情況，營造出和諧的課堂教學氛圍，激發(fā)學生自主思考，同時展開充分的討論，加強師生間的互動，讓學生更多地參與到教學活動中，真正成為學習的主人。
三、模擬會計工作，課堂綜合演練
教師依據中職教育“理論夠用，重在實踐”的基本原則，在賬務處理程序學習結束后集中一周教學時間進行綜合模擬演練。模擬一家企業(yè)一個月的經濟業(yè)務，指導學生采用一種賬務處理程序從建立賬簿，原始憑證的獲取和審核，記賬憑證的填制、審核和傳遞，登記日記賬、總賬，明細賬以及會計報表的編制，進行全過程的綜合模擬演練。在演練過程中，教師把主要精力放在組織引導學生的實踐教學上，讓學生成為整個實踐過程的主體;把教學的重點放在編制經濟業(yè)務的記賬憑證和建立、登記會計賬簿上，直接把借貸記賬法運用到會計工作實踐中。演練過程中，教師及時發(fā)現、解答和更正學生在操作中遇到的各種問題。學生通過反復操作練習，了解企業(yè)主要經濟業(yè)務的內容，掌握企業(yè)主要經濟業(yè)務的核算技能。
四、走進工作現場，現場參觀教學
完成理論知識學習和模擬演練后，教師可以安排學生到生產企業(yè)實地去參觀教學。首先教師向學生講清本次實習的意義和目標，并強調注意的事項;按實際需要進行分組，確定好各組小組長及其任務;要求每個學生作好進入現場必要的工作準備。到了現場，教學活動伴隨著正常的會計工作進行，學生是觀摩者，教師和現場會計人員是指導者。學生在觀摩過程中發(fā)現問題可以隨時提出來，教師和現場會計人員及時進行答疑講解。最后回到課堂，根據參觀情況并結合本課程所學到的理論，每位學生寫一篇參觀調查報告，教師選擇有代表性的問題開展課堂討論并作出點評。通過現場參觀教學，學生對企業(yè)的經濟業(yè)務有了基本了解，真實地感受到企業(yè)會計工作的全過程，強化了會計專業(yè)技能的訓練，整個教學過程中學生處于積極主動的思考中，可以使其所學知識得到鞏固和升華。
2016基礎會計專業(yè)畢業(yè)論文范文三：
項目教學基礎會計論文
一、項目教學法在基礎會計課程的實施步驟
(一)填制憑證項目模塊
作為會計日常工作的重點，會計憑證必然是《基礎會計》課程教學的重要內容之一。在這一個模塊的教學當中，教師可以給出相應的會計原始憑證，來將其作為這項任務的驅動，并且將傳統(tǒng)教學過程中的知識結構(如賬戶與科目、會計憑證、復式記賬)進行緊密的結合。讓學生對會計科目、會計賬戶進行自主的設置，并通過對記賬憑證的填寫來了解與掌握相關的會計知識。另外，在指導學生對每筆業(yè)務記賬憑證進行填寫時，應將借貸記賬法的原理以及相應的會計要素科目引入到實踐當中。
(二)登記賬簿項目模塊
在登記賬簿項目模塊中，教師應要求學生自主的完成總賬與明細賬的登記。首先，分發(fā)一定的總賬與明細賬頁給學生，并將登記賬簿項目模塊的教學內容告知學生，要求學生將其引入到項目任務當中。在學生自主登記的過程中必然會遇見各種問題，教師應鼓勵學生之間對于問題的交流與探討。其次，當學生完成登記后，教師應該指出學生賬簿登記中的各種錯誤，并加以指導，將正確的賬簿登記方法與錯賬更正方法告知學生。最后，通過教師的指導，讓學生采用正確的錯賬更正方法來對自己的錯賬進行更正。
(三)編制財務報告項目模塊
在編制財務報告項目的模塊中，教師應該將財務會計報告與傳統(tǒng)會計學教材當中所涉及到的編制報表前的準備工作這兩部分的內容在充分的結合下進行應用。財產清查、對賬、結賬以及編制試算平衡表便是編制報表之前的準備工作。但是，在這一模塊的教學當中，由于受到了教學條件的一定限制以及學生對于財產清查的實地盤存還缺乏一定程度的了解，因此教學的順序將與其他模塊存在著較大的差異。在此模塊的教學中，應該沿用傳統(tǒng)教學的順序，即理論知識的講解→學生對具體會計處理方法的掌握→組織學生實踐→完成對賬、結賬以及編制試算平衡表的任務→編制財務報表[2]。
二、項目教學法在基礎會計課程應用中需注意的問題
(一)要注重教學的構建
如今，灌輸式的教育方式顯然已經不能夠適應于現實社會對于人才的要求，學生在對信息進行接收的過程中不應該是傳統(tǒng)的被動角色，而是要讓學生根據自身的社會經驗與已有的知識基礎來對外在的信息進行主動的選擇與處理，從未獲得自己能夠充分理解的知識內容，而這樣的教學模式必定是一個雙向建構的過程。在《基礎會計》課程中引用項目教學法的過程中，教師應該通過引導來讓學生對現有的知識與經驗進行充分的應用，讓學生能夠根據相關任務所采用的建構教學原理來分析出需要哪一些專業(yè)知識與技能來完成每一個項目的任務。同時，教師通過引導，要讓學生能夠根據自身對項目任務的理解，通過自身經驗與現存知識的應用來提出方案并解決相應的問題[3]?？傊陧椖拷虒W的應用過程中，始終都應該嚴格的貫徹“教師為主導、學生為中心”的教學策略，注重學生建構知識體系的主體性，從而為學生的探索、思考以及發(fā)現與創(chuàng)新提供出具有積極因素的環(huán)境。
(二)協(xié)調好理論教學與項目實踐教學之間的關系
就目前的社會形勢而言，只有具備了嫻熟的專業(yè)技能、扎實的專業(yè)知識以及較高的綜合素質的人才才會是社會當中的“香餑餑”。因此，在針對于《基礎會計》課程進行項目教學法的應用時，教學的目標不能僅僅是提高學生的專業(yè)技能，而嚴重的忽略理論知識的講授。顯然，如果學生缺乏了對會計制度、會計理論知識的掌握，那么基礎會計的學習效果必定會顯得十分的膚淺，學生雖然能夠掌握一些財務處理的方法，但并不能達到舉一反三的效果。這樣的學生一旦在形勢不斷變化的現實社會中進行實際工作的時候，必然會在面臨一些新問題、新知識的時候顯得不知所措。因此，在采用項目教學法的《基礎會計》課程教學中，不但要強調項目實踐的環(huán)節(jié)，也要對專業(yè)理論知識引起足夠的重視。
三、結語
總之，項目教學法的實施不但實現了《基礎會計》課程教學從理論教學轉變?yōu)閷嵺`教學，它的應用也能夠充分的將學生的創(chuàng)造潛能挖掘出來。通過更加貼近實際工作的項目教學，學生必然會在“做中學”的學習環(huán)境下不斷的提升自己的實踐能力、實際問題解決能力等，對于學生就業(yè)競爭力的提高顯然是非常有利的。
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