摘　要：　本文對“團體心理”在體育教學中的積極與消積作用進行分析，并從教學管理視角提出充分發(fā)揮“團體心理”作用對提高體育教學質量的意義。

　　關健詞：　團體心理　體育教學　教學管理

　　前言

　　體育教師在教學過程中應使全班學生的思想和行動一致，嚴格地按照教學程序完成教學任務。要想使學生的思想和行動一致，教師必須掌握全體學生在教學過程中所表現出來的心理行為傾向，即團體心理。掌握了學生團體心理活動規(guī)律，對體育教學的科學管理極為有利。團體心理，是指一群人在其同一規(guī)范與目標的指引下協(xié)同活動中所表現出來的一般心理行為傾向。是管理心理學研究的一個分支。體育教學過程實際上也是一個管理過程，即體育教師(管理者)對學生(被管理者)學習行為進行控制調節(jié)的過程。因此，團體心理和規(guī)律對體育教學的管理具有指導意義。在體育教學過程中，學生組成的學習團體一般會表現出如下幾個特性：

　　1　模仿模仿

　　是個人自覺或不自覺地摹擬一個榜樣行為的社會行為心理現象。它是由非強制性的外界刺激引起的。這種刺激可以是榜樣本身的吸引力，也可以是一定組織的號召。它完全出于個人自愿，沒有任何強迫性。如學生在課中模仿教師的示范動作，它是由教師示范動作的準確優(yōu)美等特性所引起的，而不是教師強迫做的。但學生自愿模仿的程度卻決定于教師本身的知識吸引力量，即教師的技術水平和教學藝術。教師的技術好，示范動作輕松、優(yōu)美、自然，就容易引起學生的模仿興趣，否則結果相反。

　　2　暗示

　　暗示是指主動實施者對被動接受者的行為影響。教師在教學中經常運用視線接觸來與每個學生進行心理交流，及時了解學生的情緒狀態(tài)，并采用目光注視學生的練習，表達嘉許、提醒、制止或警告;或拍拍學生肩膀，表示鼓勵、肯定、贊賞、暗示同意。而學生對于教師的行為作出反應，如停止講話，不做小動作等，都是接受暗示的表現。

　　3　從眾

　　從眾是個體在團體輿論壓力下，放棄個人意見而與團體保持行動一致的社會行為心理現象。如不愿上體育課的學生，迫于全體同學都要上體育課的要求，也只得勉強上體育課。判斷個體是否從眾，從眾多現象中可以歸納出四種不同的情況：①表里一致的從眾;②表從里不從;③里從表不從;④表里一致的不從眾。由于從眾表現的復雜性，體育教師要多做細致的調查工作，了解學生對體育課的要求，只有根據學生的需要進行體育教學，才能防止學生中出現表從里不從的抵觸情緒。

　　4　服從

　　服從是按照他人意志，團體內部行為準則或社會規(guī)范來約束行為，以求與團體保持行動一致的社會心理現象。這是人在生活、學習、工作中常見的一種心理現象。在體育教學中，學生按照體育教師的指揮做各種練習，都是服從的表現。服從分為自覺服從和違心服從。有些學生在學習過程中，對教師安排的一些練習雖然不感興趣，但迫于課程規(guī)定性和教師的威嚴，還是違心地服從了。這是一種不正常的現象，容易造成教師與學生之間的隔閡。因此，教師在備課時，應多了解學生的體育愛好，根據他們的生理、心理、年齡和性別特點以及技能水平有針對性地安排練習，使學生自覺地服從安排，認真鍛煉、學習。這樣，不僅能溝通師生感情，而且能使學生愉快地學習和鍛煉，身心得到健康、全面的發(fā)展。為了保證體育教學組織目標的實現，體育教師可以利用團體心理規(guī)律，從以下幾個方面做好學生引導工作，促使全體學生行動一致，保持團體的整體化。

　　4.1　讓學生明確體育教學的組織目標。

　　體育教學是為使學生學習體育知識、技能，增強體質，培養(yǎng)終身鍛煉的習慣和自我鍛煉的能力而進行的。只有讓學生明確了體育教學的組織目標，他們才會將個人目標與組織目標聯系在一起。當學生在實現組織目標的過程中，獲得了個人需要的滿足和個人的發(fā)展后，學習團體中的學生之間就會產生相互關心、相互支持的心理凝聚力，就會共同來支持體育教師對體育教學組織目標的管理。

　　4.2　建好良好的團體規(guī)范

　　團體規(guī)范是指團體確立的行為標準。團體成員都須遵守。它可能是正式規(guī)定的，也可能是大家約定俗成的。它的作用是使其成員在心理上形成一種不被自己意識到的約束力。在團體規(guī)范的約束下，成員之間的態(tài)度、情緒和行為會發(fā)生彼此接近、趨同的類化過程。在體育教學中，體育教師要善于利用各種積極的措施來形成良好的規(guī)范。如建立課堂教學常規(guī)等。也可對學生中表現出來的好的行為傾向經常給以肯定和表揚，這樣才能形成積極的團體規(guī)范。只要形成了積極良好的團體規(guī)范，學生的行為就容易產生積極的類化，從而形成學習團體的整體化。在形成良好的團體規(guī)范的同時，要注意防止學生中出現消極的團體規(guī)范，如厭惡上體育課等現象。以免影響良好的團體規(guī)范的建立。

　　4.3　形成積極的團體壓力

　　團體壓力是指個體在團體內部與多數成員認識和行為發(fā)生分歧時，從主觀上感受到來自多數成員的精神力量，從而迫使個體放棄個人的意愿以求和團體成員取得統(tǒng)一。其目的是迫使個體從眾。它是利用團體成員歸屬與交往的需要，造成個體擔心受到孤立、排斥和唾棄的心理氣氛而實現的。但作為體育教師必須看到團體的壓力的兩面性，即來自團體的壓力和輿論是正確的，就能產生促進體育教學組織目標的實現;如果是錯誤的就會帶來消極影響。因此體育教師在教學過程中，要善于維護正確的輿論，以促使學生與體育教學組織目標保持一致的認識。切忌學生中正確的意見被不正確的團體壓力或相應的從眾行為所壓抑。

　　4.4　保持高度的團體內聚力

　　團體內聚力是使成員保持在團體內的吸引力。這種內聚力能使成員對本團體產生比別的團體更親切的情感，更一致的行動，更深刻的相互依賴性。團體內聚力的產生受內部和外部兩方面因素的影響，良好內部因素是主要的。如團體明確的學習目標、積極的團體規(guī)范與團體壓力、民主型的師生關系等。外部因素也是不可忽視的，如班級之間的體育競賽等，學生為了給本班爭光而團結一致，努力創(chuàng)造出比其他團體更多更好的成績，這就是一種由外部壓力促使內聚力提高的情形。在體育教學中，教師要善于創(chuàng)造各種積極的內、外環(huán)境來形成良好團體內聚力，如利用各種競賽、達標、創(chuàng)優(yōu)活動等，以提高團體的內聚力，從而使團體內部產生高度的整體化凝聚力量。

　　綜上所述，要想對體育教學組織目標進行有效的管理，使學生的學習團體保持高度的整體化，體育教師就應善于運用團體心理的規(guī)律，使學生的單習團體形成積極的團體規(guī)范、團體壓力和高度的團體內聚力，為體育教學創(chuàng)造適宜的團體學習環(huán)境。