中學(xué)教師論文3000字篇2

　　淺析高中鋼琴教學(xué)中情感因素的滲透

　　音樂是人類情感的自然流露，是靈魂的外化，體現(xiàn)著人類尋找情感家園的追求。鋼琴作為音樂的重要部分，以其獨具魅力的音色、節(jié)奏、旋律，在培養(yǎng)學(xué)生情感的道路上肩負著重大使命，把學(xué)生引進到音樂的殿堂、真善美的世界，幫助他們找回內(nèi)心細膩的情感。正因如此，我們必須重視鋼琴教學(xué)中情感因素的重要地位，切實發(fā)揮鋼琴教學(xué)在素質(zhì)教育中的所起到的熏陶學(xué)生感情的作用。

　　一、高中鋼琴教學(xué)中情感滲透的必要性

　　情感屬于心理學(xué)研究范疇，一般來說，心理學(xué)傾向于將情感定義為作為行為主體的人對外界產(chǎn)生的體驗，相較于情緒的直接和外顯而言，情感更加側(cè)重于人的社會性認知，較為內(nèi)隱、深沉，是一種較為理性的反應(yīng)，屬于人類所獨有的意識。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，高中生處于形式運算階段，該階段的學(xué)生思維發(fā)展基本成熟，具有較強的邏輯思考能力。伴隨邏輯思維的成熟，高中生在該階段的情感也具有明顯的發(fā)展，他們能夠控制自己的情感，而非盲目的沖動。這些變化為鋼琴教學(xué)中滲透情感教育提供了理論前提。

　　(一)高中鋼琴教學(xué)中滲透情感教育能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　彌補學(xué)生情感缺失的問題。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但也并非唯一任務(wù)。正處在花季雨季的同學(xué)們最是擁有豐富而細膩的情感，可對空嘆月、葬花垂淚、顧影自憐，也可豪情滿懷、凌空長嘯、胸懷壯志。對于該年齡階段的學(xué)生，我們不應(yīng)該忽視或是漠視他們豐富的情感，將其密閉在應(yīng)試的真空之中，這種做法從短期來看固然是提高了分數(shù)，但統(tǒng)關(guān)學(xué)生人生長遠的發(fā)展，必然會對其他方面的發(fā)展尤其是健全情感的形成造成損傷。情感作為人類區(qū)別于其他動物的重要特征，需要受到足夠的重視。鋼琴教學(xué)作為音樂教學(xué)的重要一環(huán)，其自身就是人類豐富情感的產(chǎn)物，通過品味、賞析鋼琴曲能夠陶冶學(xué)生的情操，健全豐富其情感，最終達到順應(yīng)學(xué)生心性，促進學(xué)生綜合發(fā)展，尤其是情感領(lǐng)域的發(fā)展的目的。

　　(二)情感教育能夠提升學(xué)生表現(xiàn)力、審美力和創(chuàng)造力。

　　近年來國家教育界要求打破過去的為分數(shù)是瞻的狀況，提出素質(zhì)教育的理念。素質(zhì)教育的特點之一就是打破了過去對人主體性的忽視，重視學(xué)生的智力、體力、情感等多種能力的發(fā)展，重視學(xué)生的全面、綜合發(fā)展和健全人格的塑造。長期以來，我國的教育忽視了對學(xué)生情感方面的教育，片面強調(diào)分數(shù)的唯一性，將教學(xué)引向了功利主義，這嚴重制約了學(xué)生情感和人格的完善。忽視了學(xué)生豐富的情感，也就扼殺了學(xué)生的豐富的想象力和創(chuàng)造力。鋼琴的學(xué)習(xí)和賞析需要學(xué)生調(diào)動自己的想象與創(chuàng)造，化虛為實，在無形的樂譜之中找到真實的情感，想象鋼琴所營造的畫面。但是純粹的應(yīng)試學(xué)習(xí)并不能產(chǎn)生這種效果，而在鋼琴教學(xué)中滲透情感因素則能夠在一定程度上彌補這種不足，因為豐富健康的情感是人類活躍自身思維的前提，只有能夠?qū)ν饨绱碳ぜ皶r產(chǎn)生反應(yīng)才能夠進行接下來的思維活動，審美或是創(chuàng)造都與豐富的情感體驗分不開。

　　二、高中鋼琴教學(xué)中情感滲透的策略

　　既然重視學(xué)生的情感教育成為教育界的廣泛共識，那么如何才能在教學(xué)中滲透進情感教育就成為我們真正應(yīng)該重視的問題。高中鋼琴教學(xué)既要符合高中生該年齡階段的心理特點，又要兼顧鋼琴教學(xué)自身所具有的獨特性，重視情感因素在鋼琴教學(xué)中所起到的重要作用，只有這樣才能夠更好的更有效的滲透情感教育。本文試圖在高中鋼琴教學(xué)中情感滲透的策略方面提出一些建議。

　　(一)教師應(yīng)該創(chuàng)造符合鋼琴教學(xué)的情境，增強代入感。

　　鋼琴教學(xué)屬于音樂教學(xué)的大范疇之內(nèi)，教師在進行教學(xué)的時候應(yīng)該仔細揣摩本次教學(xué)曲目之中所蘊含的情感意蘊，深入了解鋼琴曲目背后的故事，然后設(shè)計或是創(chuàng)設(shè)符合本次教學(xué)的情境，通過故事引導(dǎo)、傳說渲染、電影呈現(xiàn)等多種方式提前為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造充滿情感色彩的學(xué)習(xí)氛圍，及時充分喚起學(xué)生的好奇心與求知欲望，達到以情動情和以情感人的目的。情景的創(chuàng)設(shè)需要教師自身首先做到沉浸其中，然后還需要教師結(jié)合所教授曲目的具體情況現(xiàn)有教學(xué)實際選擇合適的教學(xué)方法。運用現(xiàn)代多媒體等多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好的理解鋼琴作品中所蘊含的情感。例如在欣賞貝多芬的《月光奏鳴曲》前，音樂教師首先可以給學(xué)生渲染一幅月光皎潔如水一瀉如瀑的畫面，在此幽靜的氛圍中，貝多芬獨自漫步在悠長寂寥的小路上，忽然聽見若隱若現(xiàn)的音樂聲，尋聲走去，隔著木窗，在搖曳的燭光下一個美麗的女子正在演奏樂曲。教師可通過類似場景的渲染，帶領(lǐng)學(xué)生品味體會鋼琴曲目。

　　(二)教師自身要能夠充分調(diào)動自身的情緒。

　　音樂的出現(xiàn)是人類情感的自然外化的過程，《毛詩序》中就曾言“情發(fā)于聲，聲成文謂之音”，“情動于中，而行于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故永歌之”。由此可見音樂的出現(xiàn)本身就是人類情感的產(chǎn)物，沒有情感音樂也就無從產(chǎn)生，鋼琴的創(chuàng)作和欣賞更加無從談及，所以說鋼琴教學(xué)重視情感因素這是教學(xué)的首要前提和基礎(chǔ)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其自身的思想情感對于引導(dǎo)學(xué)生起著極其重要的作用。試比較兩位教師在教授同一首鋼琴曲目的時候，一位充滿感情，一言一行、一舉一動都能夠?qū)W(xué)生帶入到曲目背后的情感之中。而另一位教師則是照本宣科，忽視甚至無視教學(xué)內(nèi)容中的感情因素，只是將現(xiàn)成的帶有定論的情感詞匯教給學(xué)生。毫無疑問，第一位教師的課堂學(xué)生的參與熱情高漲，能夠?qū)W(xué)生領(lǐng)進充滿情感的鋼琴世界，而第二位教師的課堂則會氣氛沉悶，即使鋼琴曲目中蘊含深厚的情感意蘊，也無法有效的傳達給學(xué)生，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以說教師自身能否深刻體會并有效傳達鋼琴教學(xué)中的情感直接影響著學(xué)生的鑒賞效果。

　　(三)巧設(shè)提問，激發(fā)引導(dǎo)。

　　音樂能夠凈化心靈、洗滌靈魂，無論是中國古典音樂的高山流水，還是西方交響音樂的多彩紛呈，都深刻的鐫刻著人類情感的脈動，凝聚著對生命的領(lǐng)悟與熱愛。這些蘊含著人類豐富情感的精華需要教師正確的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生去品味、領(lǐng)會其中蘊含的奧秘。但是音樂的鑒賞品味本身是一個具有私人性質(zhì)的活動，不同的學(xué)生因為其自身生活閱歷、審美偏好、情感細膩程度的不同在情感體驗方面會有區(qū)別，即使是對同一首鋼琴曲目有時甚至?xí)霈F(xiàn)截然相反的感情。所以說，這就需要教師在教學(xué)過程中的正確引導(dǎo)。音樂的創(chuàng)作、演奏、欣賞最終都是需要個體自身主動參與完成的，但也并非說不需要外界的幫助。事實上，在高中階段，學(xué)生因為受到知識儲備、生活閱歷等因素的限制在鋼琴曲目的欣賞方面并不能做到深刻領(lǐng)悟，所以需要教師正確的指揮和引導(dǎo)。不過，引導(dǎo)并不等于將現(xiàn)成的答案直接告訴學(xué)生，這樣雖然在短期內(nèi)看起來較為高效，但從長期看必定會使得學(xué)生懶于思考。所以教師則鋼琴教學(xué)中要用巧妙的提問，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)體味鋼琴曲目中的情感色彩。

　　三、結(jié)語

　　高中鋼琴教學(xué)不僅僅是演奏技藝的培養(yǎng)，更應(yīng)干關(guān)注的是鋼琴教學(xué)背后所承載的美育作用，把美育作為高中鋼琴教學(xué)的最終目的。將情感因素逐漸滲透進高中鋼琴教學(xué)中來，影響學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美，感染、啟迪學(xué)生對于情感的體會，對于美的欣賞。所以說高中鋼琴教學(xué)中的情感滲透占據(jù)著極其重要的地位，它已不僅僅是一種教學(xué)方法，更是教學(xué)目的。