科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)不僅在使學(xué)生理解和鞏固科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)分析和解決問題的能力等方面有十分重要的意義，而且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣的源泉。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇1

　　淺析搞好科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

　　摘要：新課程改革，核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的勞動(dòng)者和專業(yè)人才。在《科學(xué)》新教材的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，直接影響著教學(xué)效果。因而做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 策略

　　新課程改革，其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的勞動(dòng)者和專業(yè)人才。在《科學(xué)》新教材的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，直接影響著教學(xué)的效果。因而做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)人員的不同可分為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。那么如何搞好科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢?根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

　　一、精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)

　　根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲?？茖W(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做”。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

　　有一節(jié)三年級的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個(gè)同學(xué)，你們在研究什么呀?學(xué)生搖搖頭……這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

　　二、注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)猜想

　　偉大的科學(xué)家牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)猜想能力的培養(yǎng)。在學(xué)生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考。學(xué)生進(jìn)行猜測后，要求學(xué)生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出假設(shè)不是憑空亂猜的。

　　如在教學(xué)《生的食物和熟的食物》一課時(shí)，讓學(xué)生猜一猜豬肉被烤熟會(huì)發(fā)生哪些變化。讓學(xué)生大膽猜測，并用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜測。又如在《金屬熱脹冷縮》實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生猜測銅球加熱后會(huì)通過銅環(huán)嗎?為什么?因?yàn)橛星懊妗兑后w的熱脹冷縮》、《空氣的熱脹冷縮》兩課做基礎(chǔ)，學(xué)生都能正確猜測并說出科學(xué)依據(jù)。然后用科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)學(xué)生的猜測?？吹阶约旱牟聹y一個(gè)個(gè)被證實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

　　三、精心設(shè)疑，促使學(xué)生動(dòng)腦筋想問題

　　問題是引起思維的動(dòng)因。當(dāng)問題刺激大腦，大腦就會(huì)大大的加緊活動(dòng)，甚至可能想出自己也料想不到的新認(rèn)識(shí)，好辦法來。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題(特別是問題的答案與學(xué)生預(yù)想相反的問題)，采用設(shè)問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。在教學(xué)《氧氣》一課時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。在做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)之前，我提出這樣一個(gè)問題：這些物體在空氣里會(huì)怎么樣?在氧氣里又會(huì)怎樣呢?多數(shù)學(xué)生猜測回答：會(huì)慢慢地熄滅。但演示的結(jié)果是不但沒有熄滅，而且燃燒的更劇烈。頓時(shí)，課堂熱鬧起來，個(gè)別學(xué)生情不自禁地喊出：真奇怪!他們感到疑惑不解，經(jīng)過一番熱烈討論，小結(jié)得出：氧氣可以支持燃燒。為了加深學(xué)生對氧氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，我又提出了幾個(gè)問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么辦?”、“臥室的地板小面積起火，怎么辦?”、“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦?”……學(xué)生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，開拓了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的思維。

　　四、準(zhǔn)備好豐富的實(shí)驗(yàn)材料

　　科學(xué)課必須有充分的教學(xué)資源，沒有探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì)大打折扣?？茖W(xué)的教學(xué)也成了無本之水。如我在上五年級科學(xué)課之前，我就擔(dān)心第三單元《電》的教學(xué)對老師、學(xué)生來說有一定的難度，因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要大量的探究材料(如：小燈座、開關(guān)、電池盒等等)。還好，我區(qū)教育局給學(xué)校新配置了許多實(shí)驗(yàn)儀器，里面就有電流實(shí)驗(yàn)的相關(guān)材料，再加上我向?qū)W校申請購買的大電池，每個(gè)學(xué)生都可以參與實(shí)驗(yàn)，自主探究了。在第1課“點(diǎn)亮我們的小電珠”活動(dòng)中，學(xué)生人手一套材料，他們通過看一看(觀察各種器材的特點(diǎn))、連一連(利用手中的器材連接一個(gè)簡單電路)、畫一畫(將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實(shí)地畫出來)、猜一猜(猜測電的流動(dòng)路線)、想一想(有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認(rèn)識(shí)短路與斷路)這一系列的活動(dòng)，初步建立了電流、短路與斷路這些科學(xué)概念。

　　在接下來的教學(xué)中，又出現(xiàn)了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準(zhǔn)備材料的過程中，我發(fā)現(xiàn)配備器材中燈座與燈泡的連接，電池盒與導(dǎo)線的連接有一定問題，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)帶來了不必要的麻煩，大大降低了實(shí)驗(yàn)探究的效率。針對這種情況，我利用學(xué)校原來實(shí)驗(yàn)盒中的材料(導(dǎo)線、電池夾等)與新配備的儀器相結(jié)合，能保障學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。每次上課之前，我都要檢測一下實(shí)驗(yàn)材料，親自動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橛袝r(shí)候看似簡單的實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，我建議大家在上課前多準(zhǔn)備1-2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現(xiàn)問題時(shí)就可以及時(shí)更換，確保教學(xué)效率?？茖W(xué)教師不僅擔(dān)負(fù)著備課、上課的教學(xué)工作，同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要大量的時(shí)間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師一定要抽出時(shí)間，精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗怯行ч_展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。

　　科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇2

　　淺談優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

　　摘 要： 科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不僅在使學(xué)生理解和鞏固科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力等方面有十分重要的意義，而且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣的源泉，所以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而，大量的資料信息表明：中國基礎(chǔ)教育在落實(shí)過程中最為突出的弊端之一，就是教師忽視了對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。作者結(jié)合“學(xué)習(xí)金字塔理論”，再多次嘗試新的其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法后，總結(jié)并介紹了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞： 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)習(xí)金字塔 動(dòng)手能力 創(chuàng)造能力

　　一

　　科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)不僅在使學(xué)生理解和鞏固科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)分析和解決問題的能力等方面有十分重要的意義，而且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣的源泉。所以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而，大量的資料信息表明：中國基礎(chǔ)教育在落實(shí)過程中突出的弊端之一，就是教師忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

　　平時(shí)有些科學(xué)教師不樂意上實(shí)驗(yàn)課，原因是他們認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)不容易控制場面，并且有些實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，做了怕學(xué)生受傷;有些實(shí)驗(yàn)操作過于簡單，做了怕學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。而部分學(xué)生一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，由于興奮過度，老師講的那些注意事項(xiàng)根本沒聽進(jìn)去，等要實(shí)際操作時(shí)，就愣在那兒。所以采取“以講代做”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大有人在，但這樣做的結(jié)果平時(shí)越不讓他們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生偶然有機(jī)會(huì)做一次實(shí)驗(yàn)，越是會(huì)出現(xiàn)老師意想不到的結(jié)果。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)也因長期未受到應(yīng)有的重視而成為科學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

　　為此，作為實(shí)驗(yàn)教師，我一直在思索怎樣上實(shí)驗(yàn)課，即能讓老師高效率地完成教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生樂意上呢?一次偶然的機(jī)會(huì)，知道了美國學(xué)者發(fā)現(xiàn)的“學(xué)習(xí)金字塔理論”，受這套理論的啟發(fā)，我認(rèn)為可以根據(jù)這套理論優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

　　下面我先復(fù)述“學(xué)習(xí)金字塔理論”的大致內(nèi)容。

　　美國緬因州National Training Laboratories做過這樣的研究，他們的金字塔如下圖所示：

　　學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對知識(shí)的保留度，從5%―90%不等;用耳朵聽講授，知識(shí)保留5%;用眼去閱讀，知識(shí)保留10%;視聽結(jié)合，知識(shí)保留20%;用演示的辦法，知識(shí)保留30%;分組討論法，知識(shí)保留50%;練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留75%;向別人講授相互教，快速使用，知識(shí)保留90%。

　　由此可見，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣，因此，實(shí)驗(yàn)教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)要綜合使用多種感官，如耳、眼、腦、口、手等。

　　根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，我把某些實(shí)驗(yàn)課的課堂形式由兩人一組照課本按部就班做實(shí)驗(yàn)改成了四人一組做自主探究實(shí)驗(yàn)。下面我以研究最方便與安全的氧氣制取方法這一實(shí)驗(yàn)為例具體講講做法：我在桌上盡可能放著實(shí)驗(yàn)時(shí)要用到的儀器和藥品，儀器有錐形瓶、廣口瓶、長頸漏斗、分液漏斗、雙孔塞、單孔塞、導(dǎo)管、水槽，藥品有高錳酸鉀、氯酸鉀、二氧化錳、雙氧水。讓組內(nèi)學(xué)生自己選取儀器和藥品制取氧氣，再討論自己組選用的方法有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)(這點(diǎn)是根據(jù)理論中“分組討論法，知識(shí)保留50%”而設(shè)計(jì)的)。再把所有制取氧氣的方法都嘗試一遍，找出自己組認(rèn)為最方便、最安全的制取氧氣的方法。每個(gè)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)后寫一份報(bào)告，記錄自己組選用的制取氧氣的方法和注意點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)，作為當(dāng)天的家庭作業(yè)。

　　第一個(gè)班級做實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生先選擇了書本的實(shí)驗(yàn)，用加熱高錳酸鉀制取氧氣(裝置一)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)雖然用高錳酸鉀制取氧的速度比較快，但是在做實(shí)驗(yàn)過程中若是不小心，則會(huì)把桌子和實(shí)驗(yàn)儀器全都染上顏色，有的同學(xué)甚至把自己的手染成棕色。這些同學(xué)雖然手上染了顏色，但還是很開心地做實(shí)驗(yàn)，做得快的同學(xué)一直在告訴其他組做得比較慢的同學(xué)，放高錳酸鉀時(shí)，可以用紙槽把高錳酸鉀放到試管里，這樣不會(huì)把高錳酸鉀撒在桌上，也不會(huì)把手弄臟了。有個(gè)組的一位女同學(xué)甚至忘了結(jié)束時(shí)應(yīng)先把導(dǎo)管從水中移出再熄滅酒精燈的這個(gè)步驟，不小心把試管炸裂了，情況非常糟糕，試管內(nèi)的物體濺的到處都是，學(xué)生自己從容地處理掉雜物。雖然處理起來比較麻煩，但這些東西對學(xué)生而言都不是老師用言語描述就能體會(huì)的。這位同學(xué)可能會(huì)永遠(yuǎn)記得自己所犯錯(cuò)誤帶來的后果，如果下次再做相同實(shí)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)注意這些了。所以，老師都應(yīng)該給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，只有學(xué)生親身體驗(yàn)了，才會(huì)有印象。

　　有些組的學(xué)生則先采用其他辦法制取氧氣，有些學(xué)生用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物的方法制取氧氣，他們認(rèn)為即使試管破了，也好處理些，不像高錳酸鉀有強(qiáng)氧化性，會(huì)把其他物品弄臟。但在做實(shí)驗(yàn)過程中，又出現(xiàn)下面的情況：有些同學(xué)把試管傾斜過度，里面的混合物沿導(dǎo)管滑出，有些甚至滑到了水槽。學(xué)生碰到這些情況，舉手向我報(bào)告，我讓告訴他們可小心地把試管的粉末集中后，換個(gè)帶導(dǎo)管的橡膠塞繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后洗試管時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)：加熱后殘留的混合物會(huì)出現(xiàn)結(jié)塊現(xiàn)象，而且很難取出殘留物。我先讓學(xué)生把試管冷卻后再用水沖洗，把殘留物用玻璃棒取出，倒入廢水池。

　　有些組的學(xué)生先選了裝置二用二氧化錳和雙氧水來制取氧氣，但做實(shí)驗(yàn)過程中又出現(xiàn)如下問題，或者有些組的裝置內(nèi)氧氣還沒有收集滿就沒有氣泡，或者有些組的裝置內(nèi)氧氣裝置氧氣收集了滿了，氣泡還在往外冒。為此，有的學(xué)生提出，有沒有更好的方法呢?既能控制反應(yīng)速度的，又能獲得穩(wěn)定的氣流，還能節(jié)約反應(yīng)物。有些同學(xué)們想到了，能否用錐形瓶和無塞的分液漏斗做反應(yīng)裝置(裝置三)，更有同學(xué)提出了，可用針筒或帶旋塞的分液漏斗代無塞的分液漏斗，廣口瓶代替錐形瓶后，應(yīng)該能獲得比較平穩(wěn)的氣流(裝置四)。這些同學(xué)都非常認(rèn)真地開始了實(shí)施自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并且完成得相當(dāng)好。有些同學(xué)不會(huì)做，就讓同組已經(jīng)會(huì)做的同學(xué)手把手地教她如何做實(shí)驗(yàn)，這些原先不會(huì)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)很快就掌握了。(這點(diǎn)是根據(jù)向別人講授相互教，快速使用，知識(shí)保留90%而設(shè)計(jì)的，因?yàn)閷W(xué)生要教給其他同學(xué)，他必須先把知識(shí)內(nèi)化成自己的，才能轉(zhuǎn)教給別人，而學(xué)生間的思維方式比較近，被教的那位學(xué)生比較容易接受)。這次的實(shí)驗(yàn)課上處處體現(xiàn)著學(xué)生的靈動(dòng)，學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，而是真正主動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，成為了課堂的主人。

　　唯一的遺憾是這個(gè)班有些小組同學(xué)由于能力差異太大，不能嘗試所有氧氣制作的方法。就不能比較出方法最簡便，最快捷。所以我讓這些沒完成任務(wù)的組多向完成任務(wù)的組學(xué)習(xí)討教，等到實(shí)驗(yàn)室開放日時(shí)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一天后的調(diào)查結(jié)果顯示，該班的學(xué)生對自己所選的制取氧氣實(shí)驗(yàn)的操作過程及要注意的事項(xiàng)掌握得很不錯(cuò)。

　　有了在第一個(gè)班級上課的經(jīng)驗(yàn)，第二班我在上課前先讓學(xué)生根據(jù)材料把每種制取氧氣的方案制訂好，然后讓小組成員自己分配好工作，每人完成一個(gè)方案。并把每個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意的事項(xiàng)寫在了黑板上，再讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后總結(jié)自己所做的實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣每個(gè)小組都能完成任務(wù)了。還能方便地比較出哪種方法制取氧氣的速度快，再從小組中派出代表當(dāng)場總結(jié)發(fā)言。果然效果比前個(gè)班要好得多了。

　　二

　　教師不可能把所有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)都改成自主探究實(shí)驗(yàn)，所以我結(jié)合“學(xué)習(xí)金字塔理論”，再多次嘗試新的其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法后，慢慢地總結(jié)出了要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)：

　　1.教師在實(shí)驗(yàn)課前做好準(zhǔn)備工作。

　　要取得比較好的教學(xué)效果，教師每次在上實(shí)驗(yàn)課之前必須做好大量的準(zhǔn)備工作，其中包括知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方面的準(zhǔn)備。同時(shí)也要預(yù)見實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的事件及應(yīng)對措施。對于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中初次接觸到的儀器、實(shí)驗(yàn)操作中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)操作開始前教師必須給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。

　　2.教師在實(shí)驗(yàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

　　在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，必須注意促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如使用儀器要正確，實(shí)驗(yàn)操作要謹(jǐn)慎;讓學(xué)生在遇到突發(fā)事件時(shí)要從容應(yīng)對;尊重客觀事實(shí)依據(jù)，不拼湊修改數(shù)據(jù);實(shí)驗(yàn)完畢后及時(shí)反饋總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救，還必須自覺整理并愛護(hù)儀器，等等。

　　3.充分發(fā)揮教材中“小實(shí)驗(yàn)”的作用，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，要求為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化、安全化。但在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)過程中，不少教師認(rèn)為教材中的“小實(shí)驗(yàn)”是課外的知識(shí)，與考試無關(guān)，因此常被忽略。然而這些小實(shí)驗(yàn)卻往往具有取材容易、貼近生活、簡單明了、便于操作的特點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。因此，科學(xué)教師和實(shí)驗(yàn)室人員應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容因地制宜地積極開發(fā)科學(xué)教學(xué)中的課外小實(shí)驗(yàn)、小制作。

　　4.定期開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。

　　定期開放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的管理老師可在每天的自由活動(dòng)時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，讓一些在實(shí)驗(yàn)課上沒有完成任務(wù)的同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，熟練操作過程。由一個(gè)已學(xué)會(huì)該實(shí)驗(yàn)操作的同學(xué)講解并指導(dǎo)同學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，因?yàn)?ldquo;小老師”要學(xué)會(huì)自己應(yīng)付同學(xué)的提問，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的共同成長。

　　5.注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

　　由于人的個(gè)性存在差異，一些學(xué)生往往不滿足于課堂，那么怎樣才能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于對人們“司空見慣”或認(rèn)為“完美無缺”的事物提出懷疑。讓學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己記錄實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、結(jié)果。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這樣才能使學(xué)生逐步樹立問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造性思維，真正感到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，從而更好地探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，做主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

　　老師們可以試著從以上五個(gè)方面入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我想學(xué)生一定對科學(xué)教學(xué)感興趣，這樣我們就可以輕松地完成教學(xué)任務(wù)，而且能提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]方獻(xiàn)忠.科學(xué)教學(xué)如何讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起手來[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版下)，2009，03.

　　[2]百度文庫.學(xué)習(xí)金字塔理論.