初中語文創(chuàng)新參考論文篇2

　　淺析初中語文教學方法的創(chuàng)新思維

　　摘要：新時期的語文教育要求在完全確保學生主體地位的條件下，著重培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及自主探究能力等素質。就怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行論述，討論在初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一系列的辦法。

　　關鍵詞：初中語文;教學方法;創(chuàng)新;思維

　　前言

　　語文是一科富含情感和想象力的門課，所以在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是非常占優(yōu)勢的。新《課標》也清楚地指出“：語文教學要著重刺激學生的好奇心、求知欲，提高學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生發(fā)展。”因此，初中語文教學的目標絕非簡單地傳授知識，更多的是對學生思維及其想象力的挖掘，讓學生在語文課文的學習與鑒賞中得到創(chuàng)新思維的激發(fā)和鍛煉，在這樣一個發(fā)現(xiàn)美、認識美的過程中進行一次思維的遠行。然而，怎樣在初中語文課堂教學中促使大家想象，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?筆者根據(jù)多年語文教學實踐經(jīng)驗，認為可以從以下幾個方面著手。

　　一、自主學習，自由想象

　　教師的思維無法替代學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維應當建立在他們自主學習和自由思考想象的基礎上，教師則以一個引導者的身份出現(xiàn)。語文學習是一個發(fā)現(xiàn)美、認識美和體驗美的過程，學生在學習課文時不可避免地將運用思維，教師則應當充分引導學生感悟和體驗課文的意境，這樣的學習過程也是一次鍛煉思維的過程。繁瑣的講解與分析始終讓學生處于被動吸收的狀態(tài)，難以調動學生的思維積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目標自然難以實現(xiàn)。學生只能是在寫作中學會作文，在讀書中學會讀書，在說話中學會說話，這即是要求語文教學應當是一個生生之間、師生之間充分互動的過程，充分體現(xiàn)學生的主體作用，引導他們在學習過程中自由想象和挖掘。因此，語文教師應當在充分信任與尊重學生的基礎上，盡可能地為學生營造自主學習的環(huán)境，引導學生自主學習和發(fā)揮想象。只有讓學生學得更自由，其創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。

　　二、多方思考，思維求異

　　愛因斯坦以前說過，知識沒有想象力重要，因為知識是有范圍的，而想象力是無限的。新課改強化了這方面的認識，我們應當鼓勵和肯定學生的奇想、妙想，讓他們打破定式思維，從更多的角度思考，鼓勵求異思維。學生能夠在多視角下認識和分析問題，其思維就能得到充分的發(fā)散，這顯然是鍛煉學生創(chuàng)新思維的有效途徑。在現(xiàn)今教學中可以發(fā)現(xiàn)，不少學生思路單一、狹隘，這嚴重阻礙其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而激發(fā)學生的想象力恰恰是打破這種局面的有效方式。學生通過自由的想象在大腦中不斷創(chuàng)造出各種各樣的生動形象，進行各種創(chuàng)造性的思維活動，其創(chuàng)新思維的能力就可得到極好的鍛煉。如在初中語文作文教學中，作文寫作本身就是一項極具創(chuàng)造力和想象力的活動，教師可以通過假想和幻想式命題作文，盡可能地引導學生進行活躍的思維活動，引領他們進入相關的意境中展開自由想象，這樣在作文的構思和寫作過程中學生的思維得以自由翱翔，無拘無束地進行創(chuàng)造性思考，繼而收獲思維能力的提升。除此之外，在課堂教學當中我們不應只局限于課本現(xiàn)有的內容，而應逐步引導學生通過細致的觀察與分析思考，進一步體會并感悟文章的意境，在此基礎上進行拓展想象和思考，對作者的創(chuàng)作背景、詩文所要表達的思想等問題進行大膽思考，這樣在深化了學生對課文理解的同時也會讓學生的創(chuàng)新思維得到進一步鍛煉。

　　三、質疑提問，深度挖掘

　　一切探究活動最初均源于人們的質疑，這是促進人類社會不斷發(fā)展進步的有效動力。而這恰恰正是現(xiàn)今課堂教學中大多數(shù)學生所欠缺的。受灌輸式教學模式的影響，在語文教學中，大部分學生都習慣于被動接受知識，對教師傳授的知識僅僅通過簡單思考，甚至不加思考僅憑記憶簡單吸收，想象力在很大程度上被抑制。在這種形勢下，學生遇到問題也很難主動發(fā)問或請教老師，更不用說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維了。因此，需培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先應引導學生樹立質疑提問的精神，敢于對課本質疑，對教師教授的內容質疑，在自身不斷的思索中對課程內容有更深一步的挖掘。學生出現(xiàn)新奇、不落窠臼的想法，哪怕較為稚嫩，教師也應當充分肯定和贊揚這種多角度思考和敢于質疑的精神，以激發(fā)學生的成就感。成就感的產(chǎn)生將使學生更具動力和激情去進行探究、思考，長此以往，他們提出的問題也會更具深度，創(chuàng)新思維的火花就在這樣一個良性循環(huán)的過程中得以美麗綻放。因此，初中語文教師在教學中要鼓勵學生多提問，在課堂上培養(yǎng)學生多角度、多層面提問的勇氣和精神，學生的思路開闊了，學生也就對這門課感興趣了，那么學習起來才會覺得輕松，才會有成功的可能。

　　筆者所說的質疑問難，是指學生在頭腦中要始終留有一個思考的空間，用質疑的態(tài)度探索整個課堂教學過程，找到其中可供設疑的細節(jié)，挖掘有價值的問題，這樣思維的火花中時偶爾就會迸射出有創(chuàng)造性的問題和對問題的深度思考。

　　四、時機創(chuàng)設，收獲成就

　　與成功相伴隨的往往是喜悅和繼續(xù)奮進的動力。要讓學生主動探究、學習與思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，教師還應當創(chuàng)造時機，讓學生體驗成功的喜悅，在成就感的驅使下讓學生的學習興趣提升，使其自主思考和探究的動力得到激發(fā)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)自然也就事半功倍了。

　　結語：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，更是其發(fā)展的不竭動力。在初中語文教學當中，教師當不斷經(jīng)過各種靈活且行之有效的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這是社會的要求，更是教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。教育是一項長期的工作，要在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，更有待于廣大教育工作者不斷探索、研究，以尋求更有效的教學方式，培養(yǎng)出符合未來社會需要的高素質人才。

　　參考文獻：

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