小學數學教學中情感教育實踐論文(2)
小學數學教學中情感教育實踐論文
小學數學教學中情感教育實踐論文篇二
《小學數學教學中情感教育實踐新探》
【摘要】情感是人對客觀事物的態(tài)度的體驗。在教學活動中，情感現象依然存在。教學是教師和學生共同參與的過程，師生之間不僅有認識方面的信息的傳遞，也有情感上的相互交流。教師、學生和教材是教學的三個基本要素，都伴隨著情感現象的存在。在數學教學中，讓學生有更多的活動，更多的參與，更多的平等交往與對話，更多的美感陶冶，更多的與自然界交融，更多的感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福，是情感教育的現實途徑。
【關鍵詞】數學教學 情感 教師 學生
長期以來，小學數學教學活動往往關注的是知識的傳授，即教學中的認知因素;而對情感因素的運用相對缺乏。在倡導“素質教育”的今天，如何遵循“以人為本，以學生為主體”的有效教學的先進理念，探索學生全面發(fā)展之路?筆者認為：注重非智力因素，培養(yǎng)積極向上的師生情感，以情優(yōu)教，是搞好數學教學必不可少的重要一環(huán)。
1. 教師要有愛心
教師情感生活的核心是熱愛學生。我國近代教育學家夏丐尊先生曾經說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。尊重是愛的重要內容，尊重人是以信任理解為前提的，尊重人就是承認人的尊嚴和尊重他人的人格，就是把人當人看。愛是一種給予和奉獻，是完全自覺自愿的。身教重于言教，作為一名教師，當學生生病時，主動幫助當然是一種愛。但是，如果學生經常給你搗亂，破壞班級紀律，你還能做到愛他們而不討厭嗎?如果學生學習一直不好，而拖累了你的教學成績，你能做到不歧視嗎?這就要求我們用愛的力量去感召學生。
2. 用積極的情感狀態(tài)感染學生
課堂上，教師快樂、飽滿的狀態(tài)會直接影響到學生的情緒。心理學家孟昭蘭指出：當一個人處在快樂―興趣情緒狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平。因而，快樂―興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師以滿腔的愛去引發(fā)學生積極的情感體驗，用激勵性的語言肯定學生的一切努力，最大限度地挖掘學生的情感潛能，促進學生情感的和諧發(fā)展。每個學生都是獨立的，存在個體差異性，因此，在學習中的體驗和理解各不相同，獲得成功的能力也不一樣。教師適時地進行點撥或鼓勵，讓學生把自己的見解說出來，展示給大家，或促其成功，或幫其成功。學生在給老師的郵件中，寫下了自己在數學學習中的情感體驗：“在奇妙的數學樂園里，知識就像大海上的波浪一樣時時給我驚喜和歡樂，讓我充滿了無限的遐想。我喜歡研究數學，我的好奇心常常使我的研究取得可喜的成功，我真喜歡數學，我要和數學交朋友”。
3.營造和諧民主的課堂氛圍
教師要以高昂的激情、民主平等的態(tài)度，讓學生暢所欲言，使學生感受到數學課堂的和諧與輕松。師生情感的和諧交流，是為學生提供學習和發(fā)展的先決條件。要向學生敞開心扉，把自己的心靈呈現在學生們面前，要發(fā)自肺腑的表達對學生的喜愛和贊賞之情。一次，在試卷講評時，我這樣對學生們說：“你們最近的表現和成績，讓老師和你們的家長感到驕傲，我代表自己和你們的家長，向大家說一句謝謝!請記住，老師喜歡你們班，也喜歡你們每一個人”。孩子們在驚訝、感動之余，積極的投入到課堂學習中。讓學生抱著喜愛的態(tài)度走進數學課堂，把老師的情感融入學生的心中，以情感人，師生的心貼得更近，最大限度地激發(fā)了學生的學習動力。
4.注重活動情境化
活動情境因其感性材料作支撐，使抽象的知識具有了直觀的意義，仿佛催化劑，更便于我們分析和思考，達到理解的目的。比如，我在講解行程問題：兩人沿環(huán)行跑道騎車行駛，如果他們同時同地反向行駛，與同時同地同向行駛，相遇的情況是不一樣的。要讓學生理解相遇時他們是共同走完一圈跑道的路程相遇，還是追擊一圈后才相遇，可以讓兩位學生現場演示這個活動過程。這樣，既可以調動學生的學習積極性，還可以讓學生理解題中許多抽象的數學術語的含義，比老師反復的解說費時少，效果卻要好得多。
5.學會換位思考
師生換位的意義在于老師和學生之間處于一種平等交往的“和諧關系”，這樣，老師與學生心靈相通，不僅會使學生獲得積極樂學的情感，真正處在課堂的主體地位，同時也讓課堂成為培養(yǎng)學生多種能力的場所，老師在其中體現了真正意義上的角色多樣化。
一次期末復習時，我讓學生自己看平時的試卷，并針對不懂的問題詢問老師。學生開始非常認真，可不久也感覺疲憊不堪，礙于老師的威嚴，勉強支撐著，而我呢，穿梭于幾十名學生之中，也感覺很吃力，特別是有些相同的問題要解答好幾遍，有點不耐煩。顯然，這樣的復習是沒有多少效益的。我干脆聘請幾位成績優(yōu)異的學生作老師，由他們做“小老師”解答疑難，實在難以解答的，才由我這位“專家”解答。這樣，不論是“小老師”，還是提問的學生，雙方都充滿了高昂的熱情。提問者抱疑而來，滿意而歸;答疑者認真講解，充滿自信。如果是重點知識，容易混淆的知識，或者需要拓展延伸的知識，我特意請稍差的學生到黑板上演練，其余自練，再集體訂正，并為差生指出錯誤。差生在有針對性的點評和一點點的領悟中，也逐漸增強了自信心。
其余似懂非懂的中等生在思考中，也鞏固了對知識的理解。這樣的復習，真正起到了培優(yōu)補差，兼顧中間的目的。學生非常踴躍地爭取上臺的機會，不管是當“小老師”、提問者、還是板演者，都很感興趣。而作為老師的我，怡然自得的做起了組織者、專家和導演，快樂而輕松。一節(jié)課下來，學生既順利地學到了知識，又鍛煉了能力，好勝心理表現得淋漓盡致，個個學得特別用心。
走下講臺，師生換位，體現了教育的平等。形式上的師生換位可能不是經?？梢杂玫?，但心理上的師生換位，卻是應該長期保持的，這是新課程所提倡的新的師生觀和學生觀的體現。
6.情感滲透貫穿教育始終
每一個學生都是具有情感的“生命體”，沒有情感的教學是不快樂的，也是沒有生命的。《數學課程標準》明確指出：“創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環(huán)境，使學生在獲得作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展”。很久以來我們都把孩子比作幼苗，未來的花朵，我常常捫心自問：置身于花園中的孩子是否能真正感受到數學這個花園的美麗?是否能真正體會到成長的快樂?因此，在課堂教學過程中，我不僅關注學生數學學習水平，更關注他們在數學探索活動中所表現的情感和態(tài)度。
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