幼兒園教育指南相關論文篇二

　　《《指南》背景幼兒園的語言教育》

　　摘 要： 語言是人類思維和交際的工具，是一種基于認知的綜合實踐能力。語言學習的目的和基本途徑是與他人交流。幼兒語言的發(fā)展貫穿各個領域，也對其他領域的學習與發(fā)展有重要的影響，如在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。

　　關鍵詞： 語言學習 幼兒語言發(fā)展 環(huán)境語言

　　《指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。”這段話明確地說明語言的學習教育和發(fā)展對兒童全面發(fā)展非常重要。

　　一、《指南》背景下幼兒語言學習和發(fā)展的基本認知

　　3至6歲是學習語言的關鍵時期，隨著環(huán)境的影響，不斷地發(fā)展他們的語言能力。幼兒需要不斷傾聽和理解交流者的語言，并在一定的社交和情境中表達自己的想法。幼兒語言的發(fā)展貫穿各個領域，也對其他領域的學習與發(fā)展有重要的影響：“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人的判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。”

　　幼兒語言運用是指在學習和獲得語言的過程中，不斷操作和使用語言進行交流的現(xiàn)象。幼兒在交往過程中發(fā)展起來的語言運用能力，主要表現(xiàn)為兒童如何運用適當?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向，如何適當?shù)嘏c他人對話。因此，要更好地促進幼兒語言的發(fā)展，教師就要關注幼兒日常生活中的交流，給他們創(chuàng)造無處不在的語言教育環(huán)境。

　　二、語言環(huán)境創(chuàng)設對幼兒語言發(fā)展的意義

　　3至6歲是幼兒期識記最快的時期，教師在開展語言教育時，應“遇物而教”，及時豐富相關的詞匯。同時，生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就沒有豐富的語言。大自然是活教材，幼兒在與自然環(huán)境的廣泛接觸中能不斷豐富詞匯，理解語言的實際意義，建立語詞與語意聯(lián)系;能體驗大自然的萬千變化，激發(fā)想象與聯(lián)想，豐富語言的內(nèi)容，從而為幼兒的語言發(fā)展奠定良好的基礎。教師應充分利用自然環(huán)境，帶領幼兒到大自然中多聽、多看、多說，除了簡單的物名外，還應教授幼兒學會正確地使用方位詞、量詞、動詞、形容詞等。例如看見樹，教師應告訴幼兒樹的名稱，要求他們說說數(shù)量、特點等，使幼兒邊發(fā)現(xiàn)邊討論邊交往邊概括，思維活起來，久而久之，便積累豐富的詞匯，語言能力顯著提高。

　　三、《指南》背景下幼兒園語言環(huán)境創(chuàng)設的原則

　　圍繞著《指南》指出的幼兒園語言教育目標，幼兒園語言環(huán)境的創(chuàng)造應遵循以下原則。

　　1.尊重幼兒個體發(fā)展特點創(chuàng)造環(huán)境的原則

　　當代幼兒語言教育的一個突出特點，是認同幼兒語言發(fā)展既有人類的語言發(fā)展的一般規(guī)律，有非常明顯的個別差異，因此要給每個兒童提供符合個別需要的教育機會。這需要教師在語言環(huán)境的創(chuàng)設上突出體現(xiàn)簡單明了、通俗易懂、規(guī)范標準。故事角、娃娃家，是這個階段幼兒學習語言的良好區(qū)域，幼兒會在輕松親切的環(huán)境中有想表達的愿望，勇敢表達的膽量，有助于表達的積極性。因此，針對幼兒不同年齡和個體差異的特點，為幼兒創(chuàng)造符合幼兒發(fā)展規(guī)律的語言環(huán)境尤其重要。

　　2.創(chuàng)設支持幼兒開放而平等的語言學習

　　長期的教育實踐證明，幼兒對語言的學習是開放而平等的學習。在這個新的語言教育觀念下，教師和幼兒是構(gòu)造愉快學習和交流過程的共同體。因此，教師要充分利用生活常規(guī)中的各個教育環(huán)節(jié)，在活動中為幼兒創(chuàng)造良好的支持性語言環(huán)境，讓幼兒在寬松、平等、真實的情境中學習語言。支持性語言環(huán)境能夠激發(fā)、支持幼兒參與游戲，加入各種活動中，使豐富有趣的空間、設施、活動材料及伙伴成為幼兒語言學習的有利條件。教師不僅要對幼兒的各種要求和行為做出的支持、反應，還要多支持鼓勵、多接納表揚、多關注信任，這樣才能形成融洽、和諧的語言學習環(huán)境，讓環(huán)境成為幼兒學習最好的老師。

　　四、語言環(huán)境創(chuàng)設中教師的角色定位

　　與《綱要》不同的是，《指南》不僅關注了教師怎樣教，還關注了幼兒怎樣學，這就為教師的角色定位提出了新課題。也就是說，教師要圍繞《指南》中提出的語言領域目標的整體框架和兩大類六個條塊的具體目標，結(jié)合本班幼兒年齡特點和實際能力，既關注個體，又面向全體，再把這些具體目標分解到各教育活動中。同時，要充分重視環(huán)境的作用，根據(jù)實際需要，創(chuàng)造符合其特點的教育環(huán)境。

　　著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育工作者的任務在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切最美好的東西。鼓勵他們獨立工作，進行創(chuàng)造，獲得成功。”蘇霍姆林斯基還指出：“要成為孩子的真正教育者，就是要把自己的心奉獻給他們。”通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。

　　參考文獻：

　　[1]3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.

　　[2]唐淑，孔起英.幼兒園語言和科學教育.南京師范大學出版社.

　　[3]創(chuàng)設語言環(huán)境――促進幼兒語言能力發(fā)展.幼兒語言閱讀與識字，2007-1-25.

　　[4]做好班主任工作.小河穿，2012-08-26.

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