高校創(chuàng)業(yè)教育研究論文(2)
高校創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇二
《高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化研究》
摘要:創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、理念、精神和思維方式,畢竟學生就業(yè)是主流,而不是一“創(chuàng)”就靈。高校創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化,需要從激勵評價機制、課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、社會支撐體系等多個方面全面推進。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;對策;系統(tǒng)化
1 國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
1.1 火爆的創(chuàng)業(yè)報告
近幾年來,面對大學生的創(chuàng)業(yè)報告異?；鸨?形成了創(chuàng)業(yè)教育的聲勢和影響。
(1)從組織者來看,主要有三級:一是團中央等單位組織。如“創(chuàng)業(yè)者風采”優(yōu)秀大學畢業(yè)生事跡報告團的巡回演講。二是各省組織。譬如湖北省開展的“請創(chuàng)業(yè)者進校園”活動。三是各高校自己組織。
(2)從報告者來看,大致有四類:一是校友,這在報告者中占的比例比較大。任何一所高校,不論歷史長短都會或多或少涌現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)的成功典型,加上濃厚的母校情結(jié),他們很樂意與學生談自己的成長之路和創(chuàng)業(yè)之路。二是基層創(chuàng)業(yè)者。他們可能不是大款,也不是特別知名,但他們有自己獨特的創(chuàng)業(yè)歷程。三是企業(yè)家,有國有大中型企業(yè)的管理者,也有民營企業(yè)的老板。四是專家學者,主要是為學生開展創(chuàng)業(yè)知識的講座。
創(chuàng)業(yè)報告火爆是好事,但這種形式的作用是十分有限的,在一定程度上是表面化、情緒化的教育,缺乏持續(xù)性的作用,效果會是來得快,去得也快。
1.2 冷清的創(chuàng)業(yè)教學
讓創(chuàng)業(yè)教育進課堂是世界上很多高校的通行做法。但在我國高校,這項工作還顯得十分薄弱,也很冷清。主要是:
(1)起步較晚氣候冷。我國大學生創(chuàng)業(yè)活動起始于20世紀90年代末期,創(chuàng)業(yè)教育特別是納入教學則更晚。2002年4月教育部才開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作,2003年下半年教育部舉辦了第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn),來自全國100多所高校的200名教師參加了培訓(xùn)。
(2)涉及教改學校冷。創(chuàng)業(yè)教育涉及到教學的系統(tǒng)改革,創(chuàng)業(yè)教育也不是開設(shè)幾門課就能解決的問題,而是要滲透到教學的各個環(huán)節(jié),滲透到學生培養(yǎng)的方方面面,這就牽涉到學校的教學改革問題,涉及到學生培養(yǎng)模式的改革問題。
(3)利益不大教師冷。創(chuàng)業(yè)教育落實在老師,創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)也要靠老師,而老師對這件事的積極性并不是很高。原因有三:一是這門課還處于摸著石頭過河的情況。二是這門課程即使開起來了,學時不會很多,而現(xiàn)在很多高校教師的獎酬金分配是與學時掛鉤的,這就牽涉到老師的切身利益問題。三是講課的難度大,因為創(chuàng)業(yè)方面的課程是實踐性很強的,而大多數(shù)老師沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。
1.3 熱鬧的創(chuàng)業(yè)競賽
與創(chuàng)業(yè)教學的冷清相反,此起彼伏、名目繁多的創(chuàng)業(yè)競賽卻很熱鬧。在這些創(chuàng)業(yè)競賽中,最熱鬧的是共青團中央、中國科協(xié)、教育部和全國學聯(lián)共同主辦的“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽,涉及的面最廣,影響也最大。
1.4 尷尬的創(chuàng)業(yè)實踐
最近幾年,關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)成功的報道很多,極少數(shù)成功者也很風光。但風光難于掩飾尷尬,目前大學生創(chuàng)業(yè)實踐的尷尬主要表現(xiàn)在以下幾方面:
(1)資金的尷尬。目前解決學生創(chuàng)業(yè)實踐的資金主要有政府設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金、民營企業(yè)家設(shè)立的投資風險基金以及學校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金。從總體情況看,目前這類基金不是很多,并且設(shè)立的門檻也很高,學生很難獲得。
(2)場地的尷尬。創(chuàng)業(yè)實踐的場地大致有兩類:一類是有著特殊要求的場地,應(yīng)該基本能模擬創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié),甚至對一些簡單項目可以實施。一類是簡易的,只要具備一定條件就可以,主要用來培養(yǎng)學生某種能力,或者進行某種實驗。既然是場地就應(yīng)該有房子、設(shè)備,除少部分條件下好的學校外,大部分學校用于學生創(chuàng)業(yè)實踐的場地都非常缺乏。
(3)學校的尷尬。特別是在就業(yè)形勢越來越嚴峻的情況下,開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐的重要性顯得非常必要,高校領(lǐng)導(dǎo)對此都有清醒認識,但在投與不投,建與不建的問題上,學校也處于尷尬的境地。
2 加強高校創(chuàng)業(yè)教育的對策與建議
把“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”視為追求經(jīng)濟社會進一步發(fā)展的時代要求,而不僅僅視為解決就業(yè)的短期行為;把“創(chuàng)業(yè)教育”視為創(chuàng)業(yè)者登堂入室的重要路徑。聯(lián)合國教科文組織提出:創(chuàng)業(yè)教育是繼學歷文憑、職業(yè)技能證書之后的“第三本護照”。發(fā)達經(jīng)濟體幾乎無一例外地重視學校創(chuàng)業(yè)教育。
2.1 建立激勵評價機制
(1)將創(chuàng)業(yè)教育納入教育部門對高校的評估機制。將創(chuàng)業(yè)教育的研究、成果和經(jīng)驗作為對高校教育評估的一項內(nèi)容,激勵高校重視創(chuàng)業(yè)教育,不斷形成創(chuàng)業(yè)教育的新經(jīng)驗。對從事創(chuàng)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生算入就業(yè)簽約率。
(2)將創(chuàng)業(yè)教育納入教師的考評機制,為從事創(chuàng)業(yè)教育的教師計算課時與工作量,并按績效評定“創(chuàng)業(yè)咨詢師”職稱;
(3)為參加創(chuàng)業(yè)教育課和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)的學生計算學分,用學分引導(dǎo)學生參與創(chuàng)業(yè)課程學習的積極性。
2.2 建立科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,搭建符合地域和行業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)實踐平臺,學實相長,無縫對接
(1)借鑒國外KAB、SIYB、EYB等成熟的創(chuàng)業(yè)課程體系,根據(jù)各地實際情況和學生特點,研究制定一套從激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)熱情、傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、開發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意項目、指導(dǎo)組建團隊、開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽等一整套創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從大一就開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,在教學過程中,及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)強的學生,分類指導(dǎo),個性化培育。
(2)高校充分利用各種資源,為在校大學生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺?？萍紙@區(qū)可以發(fā)揮創(chuàng)業(yè)項目評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)業(yè)合作等方面的優(yōu)勢補充高校的創(chuàng)業(yè)教育資源,為大學生創(chuàng)業(yè)提供“一站式”服務(wù),提供創(chuàng)業(yè)孵化器和創(chuàng)業(yè)苗圃。甚至對一直存在質(zhì)量和形象問題的大學“門口經(jīng)濟”,可以引導(dǎo)學生來創(chuàng)新經(jīng)營,從事生活型創(chuàng)業(yè),帶動就業(yè)。此外,創(chuàng)業(yè)實踐平臺應(yīng)符合各地地域特點和行業(yè)優(yōu)勢,引導(dǎo)大學生從事高科技、咨詢服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)等領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項目。
(3)高校及時收集大學生創(chuàng)業(yè)信息,把握大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展趨勢,研究大學生創(chuàng)業(yè)的特點,形成創(chuàng)業(yè)教育的社會反饋和大學生創(chuàng)業(yè)團隊的跟蹤反饋機制。這將有助于完善創(chuàng)業(yè)教育,有助于政府制定相關(guān)的創(chuàng)業(yè)扶持政策。
2.3 在高校建立專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師隊伍
創(chuàng)業(yè)教育教學方法的實踐性特征,對教師提出了很高的要求,要求其必須具備創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。
一方面, 建議采用“引進來”和“走出去”的模式建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍,使教師逐步具備“學者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學者”素質(zhì)。
吸引社會上可作模版的成功創(chuàng)業(yè)者或者企業(yè)家作為高校創(chuàng)業(yè)兼職教師,言傳身教,并讓他們帶徒結(jié)對,幫助學生熟悉市場規(guī)則,增強創(chuàng)業(yè)技能,提防創(chuàng)業(yè)風險,追求創(chuàng)業(yè)實效,揚長避短,少走彎路。把分散在社會上的開業(yè)指導(dǎo)專家聯(lián)動起來,發(fā)揮他們的能量,為學生系統(tǒng)指導(dǎo)。同時,可以派出有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)興趣的團委教師、思政輔導(dǎo)員到創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行培訓(xùn),提升創(chuàng)業(yè)能力,豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,強化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)素質(zhì)。
另一方面,建議借鑒歐美經(jīng)驗,有計劃、有組織、強力度地開展創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn),盡快建立一支具有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。
2.4 建立專門管理、服務(wù)和研究機構(gòu)
市有關(guān)部門牽頭建立這個機構(gòu),從事創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)政策的服務(wù)工作,協(xié)調(diào)相關(guān)部門,鏈接各個環(huán)節(jié),減少中間梗阻,整合資源,溝通各方,開發(fā)課程,編寫教材,研究規(guī)律,跟蹤評估。并和高校、園區(qū)建立聯(lián)席會議制度,推動相關(guān)政策真正落地。
2.5 建立統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺
現(xiàn)在,有關(guān)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育、培訓(xùn)、見習、實訓(xùn)等信息,散見于社會和政府各類、各部門網(wǎng)站,有的矛盾互見,真假莫辨,有的內(nèi)容多年不更新,徒有其名。當下的大學生都是在網(wǎng)絡(luò)時代成長的,急需要創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育方面的“正規(guī)軍”網(wǎng)絡(luò)平臺。建立這樣的平臺,可以及時提供有關(guān)資訊和案例,發(fā)布政策法規(guī)和項目,上網(wǎng)者并可交流互動,從網(wǎng)上感受創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)氛圍。
2.6 大力營造創(chuàng)業(yè)文化
美國高校創(chuàng)業(yè)教育為什么搞得好?這和美國是一個真正的創(chuàng)業(yè)型社會息息相關(guān)。即使在經(jīng)濟衰退時期大企業(yè)規(guī)?？s減的情況下,小企業(yè)的數(shù)量也在不斷增長,并提供新的工作機會。據(jù)美國小企業(yè)部統(tǒng)計,在1987- 1992年間,雇員少于500人的中小企業(yè)雇傭了53%的私人勞動力,占有了47%的市場銷售份額,占美國國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)的51%;2/3的創(chuàng)新,從計算機軟件到新食品開發(fā),都歸在小企業(yè)名下。
就各地而言,高校開展創(chuàng)業(yè)教育的終極目標,應(yīng)定為培育全社會的創(chuàng)業(yè)文化,將創(chuàng)業(yè)信念滲透到市民精神中,建立一個充滿活力的創(chuàng)業(yè)型社會。
2.7 全社會支撐體系為創(chuàng)業(yè)教育提供有力支持
歐美創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展進程中獲得了來自政府組織、非政府組織、企業(yè)、企業(yè)家和校友等全社會的資源支持,構(gòu)建起了創(chuàng)業(yè)教育的支撐網(wǎng)絡(luò)。
對于各地剛剛起步的高校創(chuàng)業(yè)教育來說,建立一個完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系十分重要。對創(chuàng)業(yè)的資金、政策、服務(wù)等的有力支持是創(chuàng)業(yè)教育的源泉,否則創(chuàng)業(yè)教育就成了無源之水,同時創(chuàng)業(yè)教育在師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、外聯(lián)活動、教學活動等方面也必須獲得來自政府、企業(yè)和企業(yè)家個人等各方的支持。
3 結(jié)語
國際金融危機和國內(nèi)就業(yè)難題的雙重 “倒逼”機制,孕育著新一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮。機不可失,創(chuàng)業(yè)教育就是占領(lǐng)先機的軟實力。鼓勵高校推進創(chuàng)業(yè)教育,有利于推進高校改善人才培養(yǎng)模式,可以長久推動“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”,可以助長和延續(xù)世博活力,有助于創(chuàng)新型城市建設(shè), 有助于發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”,激發(fā)“創(chuàng)業(yè)文化”、“首領(lǐng)文化”,逐漸使“首領(lǐng)文化”和“白領(lǐng)文化”、“藍領(lǐng)文化”相得益彰。
當然,我們不可片面夸大高校創(chuàng)業(yè)教育的作用,不能奢望學生四年受教、一朝創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、理念、精神和思維方式,畢竟學生就業(yè)是主流,而不是一“創(chuàng)”就靈。創(chuàng)業(yè)教育可以幫助一部分學生直接創(chuàng)業(yè),但更多的學生是就業(yè)后有了經(jīng)驗和資金的積累,騎驢找馬,條件具備時再行創(chuàng)業(yè),這時,先前所受的創(chuàng)業(yè)教育與時勢對接,就有了用武之地。
參考文獻
[1]牛長松.美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育(理論版),2007,(1).
[2]張玉利,李新春.創(chuàng)業(yè)管理[M].北京:清華大學出版社,2006,(8).
[3]任榮偉,申旭斌,張武保.歐美創(chuàng)業(yè)教育的新趨勢及對中國的啟示[J].管理世界,2005,(9).
[4]張幃, 高建.斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育體系和特點的研究[J].人力資源管理,2006,(9).
[5]丁蕙,陳風華,肖云龍.美國百森商學院創(chuàng)業(yè)教育的特點[J].教育評論,2004,(1).
[6]Kuratko, D.F., Ireland, R.D., Covin, J.G., & Hornsby, J.S. A model of middle-level managers’ entrepreneurial behavior. Entrepreneurship Theory and Practice,2005,29(6).
[7]Frontiers of Entrepreneurship Research(1981-2005). Wellesley, MA: Babson College.
[8]Donald F. Kuratko. Emergence of Entrepreneurship Education:Development, Trend, and Challenges[J]. Entrepreneurship Theory and Practice, Sep,2005.
看過“高校創(chuàng)業(yè)教育研究論文”的人還看了：
1.淺談創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)論文
2.關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文