在法治背景下,人們被要求以法律規(guī)范作為行動(dòng)理由,法官被要求依法裁判,律師等職業(yè)工作者也必須依據(jù)法律為客戶提供建議,法律實(shí)踐的這種需求決定了法學(xué)教育的主要功能必然以培養(yǎng)具有法律知識(shí)、熟悉法律事務(wù)、能夠處理法律問題的人才為主。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于大專法學(xué)畢業(yè)論文參考的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　大專法學(xué)畢業(yè)論文參考篇1

　　試談高校法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)

　　摘要：案例教學(xué)法指的是將實(shí)際的案例分析與理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，其在高校法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、解決問題能力等的發(fā)展。本文先簡要分析高校法律教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的必要性和意義，然后就應(yīng)該如何實(shí)施案例教學(xué)法提出若干建議。

　　關(guān)鍵詞：高校;法學(xué)課程;案例教學(xué)法

　　法學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科，在高校法學(xué)的教學(xué)中，教師必須要在保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生未來的法學(xué)發(fā)展，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于法律實(shí)踐。因此，高校法學(xué)教師必須要采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以下本文就高校法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)行簡要分析。

　　一、案例教學(xué)法在法學(xué)課程中的實(shí)施必要性和意義

　　從必要性來看，當(dāng)前高校法學(xué)教學(xué)中存在著不少問題，如教材內(nèi)容更新速度慢，無法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，以及教師的教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一等，嚴(yán)重影響了高校法學(xué)教學(xué)的效率。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法，使用案例教學(xué)進(jìn)行高校法學(xué)教學(xué)很有必要[1]。此外，案例教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)施對于促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有著重要的作用，因此高校法學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該要加強(qiáng)對案例教學(xué)法的研究，采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、案例教學(xué)法在法學(xué)課程中的實(shí)施策略

　　1、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例

　　案例教學(xué)法以案例為中心，教師首先要找到適當(dāng)?shù)陌咐?，才能夠在?shí)際的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。案例的選擇需要教師把握一定的原則：首先，選擇的案例應(yīng)該盡量保證其真實(shí)性，以便給學(xué)生帶來更多真實(shí)的感受，也有助于檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)水平[2]。如，在民法的教學(xué)中，教師可以就本市近期發(fā)生的重大民事案件進(jìn)行案例分析，這樣可以方便學(xué)生在案件分析之后對比公安部門專業(yè)人員對案件的分析，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在案例分析時(shí)出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的專業(yè)能力;其次，案例應(yīng)該要選擇較為典型的。教師能夠找到的案例必然是多種多樣的，但是教師不可能在課堂中全部進(jìn)行講解，因此要選擇具有代表性的，以便起到舉一反三的作用。例如，在行政法中，教師可以將案例設(shè)置為外企設(shè)立過程中出現(xiàn)的行政法，這一問題比較典型，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對行政法的理解[3];最后，案例的選擇要注意保持難度適中，讓學(xué)生既感覺有一定挑戰(zhàn)，又能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。例如，教師讓學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)，先讓學(xué)生解決簡單的問題，然后加大難度：“如果你是有關(guān)部門，你覺得應(yīng)該從哪些方面著手進(jìn)行解決或者調(diào)整?”讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

　　2、給學(xué)生必要的準(zhǔn)備時(shí)間

　　案例教學(xué)法的實(shí)施要求教師能夠提前將自己準(zhǔn)備好的案例分析題目布置給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以提前通過各種渠道來獲得自己所需要的信息和數(shù)據(jù)，以便幫助學(xué)生更加全面地進(jìn)行案例的分析。這種教學(xué)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生在查找資料的過程中復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[4]。當(dāng)然，為了保證學(xué)生的準(zhǔn)備效果以及學(xué)生的獨(dú)立思考成果，教師在課堂中可以要求學(xué)生將自己整理的資料和結(jié)果進(jìn)行上臺(tái)演示，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，也可以實(shí)現(xiàn)課堂上師生之間的良好互動(dòng)，營造良好的教學(xué)氛圍，推動(dòng)學(xué)生的更好發(fā)展。

　　3、重視課堂討論和總結(jié)

　　學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我展示之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相互的討論和分析，這一環(huán)節(jié)是案例教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著重要的作用。在討論過程中，學(xué)生首先要清晰的闡述自己對問題的看法、產(chǎn)生這種見解的依據(jù)，然后其他學(xué)生如果對此有異議或者疑義，則可以對該學(xué)生進(jìn)行提問。發(fā)表自己觀點(diǎn)的學(xué)生在回答其他學(xué)生問題的過程中可以看到自己觀點(diǎn)中的不足，也能夠從其他學(xué)生給出的意見和建議中找到新的看問題的思路，因此有助于形成學(xué)生相互之間的思維碰撞，增強(qiáng)學(xué)生對法學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

　　4、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用

　　案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，但是卻要求教師能夠充分發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，以便推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展[5]。例如，在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生有話要說、有話敢說。又如，學(xué)生應(yīng)該什么時(shí)候進(jìn)行獨(dú)立思考、什么時(shí)候進(jìn)行分組討論，也需要由教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)來決定。此外，在學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師也要發(fā)揮其重要作用，引導(dǎo)學(xué)生回歸到中心內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生更加清晰地進(jìn)行自我表達(dá)。只有這樣，課堂的教學(xué)有效性才能夠得到充分的保證。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，案例教學(xué)在高校法學(xué)中的應(yīng)用可以幫助實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)有效性的提高，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等方面的全面發(fā)展，因此要求法學(xué)教師能夠加強(qiáng)對案例教學(xué)法的重視，堅(jiān)持要以學(xué)生和案例為中心，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

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　　大專法學(xué)畢業(yè)論文參考篇2

　　淺論高職法學(xué)教學(xué)

　　一、目前我國高職法學(xué)教學(xué)存在的問題

　　1.法學(xué)畢業(yè)生增加，而就業(yè)形勢嚴(yán)峻。

　　由于高校擴(kuò)招及報(bào)考熱門專業(yè)導(dǎo)致法學(xué)畢業(yè)生逐年增加，而法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)及實(shí)際操作的缺乏，導(dǎo)致就業(yè)難上加難。在2009年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告中就已經(jīng)顯示法學(xué)專業(yè)的失業(yè)人數(shù)在本?？茖I(yè)中排名第一。實(shí)際上受到就業(yè)渠道的限制及就業(yè)與需求矛盾的擴(kuò)大，根據(jù)《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，法學(xué)專業(yè)已經(jīng)連續(xù)三年入選“就業(yè)紅牌專業(yè)”，而且專業(yè)對口率也僅為百分之四十多，成為高職院校畢業(yè)生就業(yè)中專業(yè)對口率排名倒數(shù)第二的專業(yè)。

　　2.法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生供應(yīng)與需求信息不對稱。

　　實(shí)際上，高職院校畢業(yè)生不斷增多導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)面臨困難，但不能僅以數(shù)量的增多而得出法學(xué)專業(yè)就業(yè)人數(shù)供大于求的結(jié)論。實(shí)際上，在法學(xué)專業(yè)人才的需求上，仍存在大量的缺口。雖說法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的渠道有限，比如公檢法等行政、司法系統(tǒng)以及律師事務(wù)所等社會(huì)律師，再加之公司等社會(huì)單位法務(wù)、法律顧問、公司律師等渠道，皆是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，以此來講，法學(xué)專業(yè)的就業(yè)渠道相對于其他專業(yè)來說應(yīng)當(dāng)是比較廣泛的，但是為何法學(xué)專業(yè)的就業(yè)率及就業(yè)對口率較低，原因就在于供求不對稱，主要由于競爭的日益激烈及高層次、高素質(zhì)的法律人才的嚴(yán)重缺乏。因此，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)相對“供大于求”。因此，面對我國高職法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，必須實(shí)施以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)改革研究，從而生產(chǎn)出“產(chǎn)銷對路”的法學(xué)人才，而首先就應(yīng)當(dāng)從法學(xué)教學(xué)改革抓起，結(jié)合市場對法學(xué)人才的需求及我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期及法律制度等因素，從多學(xué)科交叉培養(yǎng)、培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)方式的改變及考核評(píng)估模式的改革等方面著手，從而培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的法學(xué)人才。

　　二、多學(xué)科交叉培養(yǎng)的基本含義及意義

　　1.交叉學(xué)科的基本概念。

　　交叉學(xué)科包括廣義與狹義兩個(gè)層面的概念，狹義指的是由自然科學(xué)、人文科學(xué)相互交叉的地帶發(fā)展出來的科學(xué);而在廣義上交叉科學(xué)不僅包括狹義的學(xué)科，還包括各個(gè)學(xué)科大門類內(nèi)部各個(gè)學(xué)科交叉所形成的學(xué)科。

　　2.交叉學(xué)科的提出及在我國的發(fā)展歷程。

　　1926年是由美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍得提出了交叉學(xué)科的概念，并在20世紀(jì)60年代日趨成熟，但是在我國明確這一概念卻在2006年國務(wù)院發(fā)布的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》(2006—2020年)中，提出了加強(qiáng)式交叉學(xué)科的研究。在2007年國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要中重視發(fā)展交叉學(xué)科;到2010年明確指出“培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)”、“促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合”，把交叉學(xué)科的發(fā)展提升到了戰(zhàn)略高度。

　　3.多學(xué)科交叉培養(yǎng)的意義。

　　自然界各種現(xiàn)象之間本來就是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，人類對于自然界的認(rèn)識(shí)所形成的科學(xué)知識(shí)體系也必然具有整體化的特征?？茖W(xué)史表明，科學(xué)經(jīng)歷了綜合、分化、再綜合的過程。現(xiàn)代科學(xué)則既高度分化又高度綜合，而交叉科學(xué)又集分化與綜合于一體，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)的整體化。學(xué)科交叉是“學(xué)科際”或“跨學(xué)科”研究活動(dòng)，其結(jié)果是導(dǎo)致的知識(shí)體系構(gòu)成了交叉科學(xué)。交叉學(xué)科作為綜合性、跨學(xué)科的研究，有利于發(fā)展前沿科學(xué)，取得科學(xué)突破，解決人類面臨的重大復(fù)雜科學(xué)問題、社會(huì)問題和全球性問題。因此，我國需要加速發(fā)展科學(xué)技術(shù)，提倡交叉科學(xué)的研究，把交叉學(xué)科的研究放在我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。

　　三、以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)改革策略

　　1.高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的改革。

　　交叉學(xué)科目前作為我國教學(xué)事業(yè)的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，應(yīng)用在法學(xué)教學(xué)方面，則體現(xiàn)在高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的變化。法律職業(yè)背景及需求決定了法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅需要法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更需要的是法學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性和具有較強(qiáng)的法律實(shí)踐性，因此在大多數(shù)國家，法學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)為其職業(yè)知識(shí)體系，是一種技術(shù)理性，一般法學(xué)培養(yǎng)包括應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)及學(xué)術(shù)型法律人才的培養(yǎng)，但是歸根到底，法學(xué)理論的研究在于其法學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用，因此法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該一改傳統(tǒng)法學(xué)知識(shí)的傳授，而更加注重法學(xué)的實(shí)用性。

　　把高職法學(xué)教學(xué)納入到職前教育的范疇，改革為以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)關(guān)注法學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)，不僅僅是脫離了其他學(xué)科的固步自封，而是應(yīng)當(dāng)注重法學(xué)培養(yǎng)的規(guī)范性及其實(shí)踐性，兩者兼顧;更是注重與其他學(xué)科相互交叉，產(chǎn)生思想的碰撞及知識(shí)的融會(huì)貫通。通過法學(xué)教學(xué)學(xué)科間的交叉、融合、滲透，培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才，更加注重“復(fù)合型法律人”的專業(yè)素養(yǎng)、通識(shí)教育、綜合素質(zhì)與能力;培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)人才運(yùn)用法學(xué)理論與方法分析問題、解決問題的能力。實(shí)際上，在國外很多國家的法學(xué)教學(xué)中，要求法學(xué)本科的學(xué)習(xí)必須建立在具有其他知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，比如美國法學(xué)的學(xué)習(xí)必須到了一定程度之上才能有資格報(bào)考法學(xué)專業(yè)，而我國法律碩士專業(yè)的設(shè)置也是基于該培養(yǎng)目標(biāo)，但目前我國法律碩士專業(yè)的發(fā)展卻有所背離。正如目前的就業(yè)現(xiàn)狀來說，我國目前的法律碩士專業(yè)畢業(yè)者面臨著眾多的問題，如科目劃分及公檢法招收等方面的資格限制問題。因此，法學(xué)教學(xué)目標(biāo)除了對教學(xué)理論性與實(shí)踐性的結(jié)合之外，更加注重學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)。

　　2.以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)理念的形成。

　　前面講到法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的改變，從傳統(tǒng)的注重法學(xué)理論知識(shí)的單一式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅胤▽W(xué)實(shí)用性的多學(xué)科交叉式培養(yǎng)，通過高職院校法學(xué)課程的教學(xué)改革研究，在傳授法律知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生法律思維、操作實(shí)務(wù)、職業(yè)道德等全面的法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)理念，合理設(shè)置教學(xué)課程體系，制定更為科學(xué)合理的高素質(zhì)法學(xué)人才的培養(yǎng)方案。扭轉(zhuǎn)法學(xué)基本理論知識(shí)傳授，學(xué)術(shù)型強(qiáng)且學(xué)科單一，與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的法學(xué)教學(xué)水平低下、特色不鮮明的問題，注重法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，樹立多學(xué)科交叉培養(yǎng)的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)意識(shí)，注重以“中國法律為本，外國法為輔”的基本學(xué)習(xí)路線，堅(jiān)持熟知本國法律，兼涉外國法;注重法律教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的平衡;更要打破學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)不同法律學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，適應(yīng)國際需要。

　　3.以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式、課程體系的改革。

　　目前國外高職院校法學(xué)教學(xué)主要存在三種教學(xué)模式，第一種是英國和歐陸模式，即是從高中招收法律本科，但從事法律職業(yè)必須加念一年的法律職業(yè)培訓(xùn)課程，然后再進(jìn)行1～2年的專業(yè)實(shí)習(xí)，方能取得專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格;第二種是北美模式，這也是我們之前講到的從非法律專業(yè)本科招收的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，通過入學(xué)考試，學(xué)習(xí)三年，獲得法律本科學(xué)位;第三種是澳大利亞模式，即將法學(xué)本科教育與其他專業(yè)的本科教育同時(shí)進(jìn)行，經(jīng)過6年左右獲得雙學(xué)位。我國目前的高職法學(xué)教學(xué)與第一種英國和歐陸模式相仿，但是相對來說較為簡單，只需獲得司法考試資格，通過一年的實(shí)習(xí)便可獲得律師執(zhí)業(yè)的資格。但是要想培養(yǎng)一批具有國際競爭力的法學(xué)人才，則必須改革高職法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)模式，更為嚴(yán)格的法律職業(yè)資格進(jìn)入，改革高職法學(xué)教學(xué)的課程體系，更加注重培養(yǎng)與國際接軌的法律思維、法律方法、技能及法律素養(yǎng)的實(shí)踐性法律人才。

　　四、結(jié)語

　　受到不同學(xué)科的研究對象、思維和方法等不同所造成的“學(xué)科壁壘”等各種因素的影響，導(dǎo)致我國目前高職法學(xué)教學(xué)法學(xué)多學(xué)科交叉培養(yǎng)受到制約。為了實(shí)現(xiàn)我國新時(shí)期國家教育事業(yè)的長足發(fā)展，培養(yǎng)“重法學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化多學(xué)科交叉發(fā)展、拓法學(xué)教學(xué)視野、推動(dòng)法學(xué)教學(xué)理念方法創(chuàng)新”高職法學(xué)教學(xué)理念，需要從科學(xué)合理的法學(xué)課程設(shè)計(jì)、改革傳統(tǒng)的法學(xué)本科招生機(jī)制、打破多學(xué)科交叉體制阻隔、改善法學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革，從而營造出以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)的良好氛圍。