學(xué)困生心理健康論文(2)
學(xué)困生心理健康論文篇二
《學(xué)困生心理探微》
【摘 要】作者認(rèn)為學(xué)困生的形成原因是多方面的，主要原因有認(rèn)知障礙和心理障礙。
【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 障礙及成因
任何一所學(xué)校，都有學(xué)困生。學(xué)困生問(wèn)題不止困擾著學(xué)困生自己，同時(shí)也困擾著家長(zhǎng)、教師。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大的中小學(xué)教師和家長(zhǎng)以及心理專(zhuān)家都在研究這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，試圖找到解決這一問(wèn)題的密鑰。學(xué)困生之所以學(xué)困，其成因大同小異。只有弄清楚學(xué)困生的成因，才可以順藤摸瓜、對(duì)癥下藥，這樣方可達(dá)到事半功倍的效果。
蘇聯(lián)研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生是由于諸多的后進(jìn)現(xiàn)象之積累、融合而成的結(jié)果。教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：學(xué)困生的形成原因非常復(fù)雜，由多方面的主客觀因素構(gòu)成。
心理學(xué)家研究表明：學(xué)困生之所以學(xué)困，原因一般是由于他們內(nèi)在的兩種心理系統(tǒng)的作用沒(méi)有得到發(fā)揮的緣故。第一種系統(tǒng)是認(rèn)知系統(tǒng)，包括學(xué)生的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)能力(如感知觀察、思維、記憶、想象等)和學(xué)習(xí)方法;第二種系統(tǒng)是心理動(dòng)力系統(tǒng)，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這兩種系統(tǒng)如同自行車(chē)的前后輪子，一旦發(fā)生故障，便難以運(yùn)轉(zhuǎn)。簡(jiǎn)而言之，前者叫做認(rèn)知障礙，后者叫做心理障礙。
一 認(rèn)知障礙
1.觀察力差
觀察是學(xué)生認(rèn)知世界的重要途徑，通過(guò)觀察可以獲得第一手的感性資料。學(xué)生對(duì)各門(mén)功課的學(xué)習(xí)，必須具有良好的觀察力。通過(guò)觀察，領(lǐng)會(huì)知識(shí)，明確概念，解決問(wèn)題。而學(xué)困生的觀察力卻很差，且不善于觀察。久而久之，僅有的一點(diǎn)觀察力也變得模糊、薄弱。蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：觀察力薄弱是學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)差的一個(gè)重要原因。
2.記憶能力差
學(xué)困生的記憶方式大都停留在機(jī)械記憶上，記憶的時(shí)間一般較短，屬瞬時(shí)和短時(shí)記憶。因而其遺忘也快，準(zhǔn)確性偏小。如：一首古詩(shī)，一般學(xué)生三兩分鐘即可背得滾瓜爛熟，而學(xué)困生需很長(zhǎng)時(shí)間，結(jié)果仍記不住或出錯(cuò)。
3.思維的獨(dú)立性差
學(xué)困生易被事物的表象所迷惑，很少去做深層的思考，因而陷入片面性或極端性。于是在學(xué)業(yè)上，總是跟不上趟。學(xué)習(xí)與理解也就不能舉一反三、觸類(lèi)旁通且思維品質(zhì)也不具廣闊性、深刻性和變通性。
總之，學(xué)困生在認(rèn)知系統(tǒng)中的其他方面也都不同程度地存在著薄弱點(diǎn)或障礙，如：聯(lián)想、想象能力差等，缺少足夠的分析與概括能力。
二 心理障礙
1.學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
人的各種活動(dòng)都由一定的動(dòng)機(jī)引起。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)而達(dá)到其一定目的的內(nèi)在原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)其進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)是學(xué)困生所具有的共性或傾向，失去目的的學(xué)習(xí)態(tài)度定然決定其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而影響其學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐告訴我們，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)具有一個(gè)作用力和反作用力。學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間形成了因果關(guān)系。
2.學(xué)習(xí)興趣差
學(xué)困生的情緒容易被周?chē)沫h(huán)境左右。其學(xué)習(xí)興趣易發(fā)生轉(zhuǎn)移，搖擺不定。教育教學(xué)的實(shí)踐表明：學(xué)困生的興趣特征大都不指向一定的對(duì)象，興趣范圍狹小、單調(diào)、貧乏、不穩(wěn)定。德國(guó)詩(shī)人歌德說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”古今中外，凡是學(xué)術(shù)上有所造詣，事業(yè)上有所建樹(shù)，乃至一切發(fā)明創(chuàng)造，無(wú)一不與興趣結(jié)緣。學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，各類(lèi)活動(dòng)都不愿參加，從而失去學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。
3.意志品質(zhì)差
這是學(xué)困生的共性?xún)A向，從以下兩點(diǎn)可以看出：(1)自控力。小學(xué)生的自控力較差，易受別人影響，而學(xué)困生就更差了。有時(shí)或偶爾地也想好好學(xué)習(xí)，想得到老師或家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)與重視，然而由于自控力差，禁不住外界環(huán)境的誘惑，學(xué)習(xí)成了額外的負(fù)擔(dān)。(2)耐挫力。十年寒窗苦，學(xué)習(xí)是苦差事。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總有難題出現(xiàn)，老師的愛(ài)心再多，也免不了會(huì)批評(píng)學(xué)困生。而學(xué)困生呢，一旦遇到難題，被批評(píng)、受指責(zé)、被同學(xué)嘲笑，便垂頭喪氣，不思學(xué)習(xí)，精神頹唐，萎靡不振。學(xué)困生還有較大的惰性心理。在這種心理支配下，其意志更不具持久性，作業(yè)不能獨(dú)立完成，家庭作業(yè)更不用提了。學(xué)習(xí)完全失去恒心和毅力。偶有好情緒，也只能維持“五分鐘熱度”，然后又索然無(wú)味了。這都是學(xué)困生耐挫力差的典型特征。
4.自我評(píng)價(jià)低
學(xué)困生遭受挫折之后，失去了學(xué)習(xí)的目的、信心，熱情更是蕩然無(wú)存。來(lái)自老師、家庭、學(xué)生等方面的壓力使之厭學(xué)、逃學(xué)，從而產(chǎn)生了自暴自棄的心理。
5.學(xué)習(xí)習(xí)慣差
習(xí)慣鑄就人生，是指好習(xí)慣。學(xué)困生的不良習(xí)慣表現(xiàn)也是顯而易見(jiàn)的。書(shū)籍不能歸類(lèi)擺放，文具盒里總是缺三少四，鋼筆沒(méi)套;小尺半截;課本不是皺皺的，就是沒(méi)封面，學(xué)期不到一半，書(shū)莫名其妙地失蹤了。這些表象，也有可能是生活習(xí)慣不良而致。
總之，學(xué)困生由于心理素質(zhì)差、認(rèn)知能力差，鑄成其自卑心態(tài)，整日里被自卑感、孤獨(dú)感、寂寞感、遺棄感所包圍著、折磨著。于是便造成了使之更難逾越的心理障礙?？偸窃谑≈袙暝貌坏匠晒Φ臉?lè)趣。學(xué)業(yè)上的欠賬越來(lái)越多，直到無(wú)法償還，造成學(xué)業(yè)斷層。學(xué)習(xí)終因“困”而掉隊(duì)，這就是學(xué)困生的成因過(guò)程。我認(rèn)為，如果老師、家長(zhǎng)以及學(xué)困生本人能夠明白并遵循著這個(gè)成因過(guò)程去診之、醫(yī)之，對(duì)其癥下其藥。也許，學(xué)困生終能走出“學(xué)困”之低谷，從而步入學(xué)優(yōu)之行列。
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