淺析體育學(xué)困生的心理成因及解決方案論文
體育 學(xué)困生 是指體育品德和運(yùn)動(dòng)能力等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)不相適應(yīng),完成不了體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。在良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行體育學(xué)習(xí),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,對(duì)掌握動(dòng)作技能、提高運(yùn)動(dòng)興趣等有積極的影響。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺析體育學(xué)困生的心理成因及解決方案相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺析體育學(xué)困生的心理成因及解決方案全文如下：
摘要：在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生依然存在，為了解決這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)學(xué)生自身、家庭、心理、教材教法、學(xué)校教師進(jìn)行分析，同時(shí)提出相應(yīng)的政策建議，進(jìn)而為解決體育學(xué)困生的心理問(wèn)題提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：學(xué)困生 心理疾病 體育教學(xué)
體育課中學(xué)生通過(guò)體育教師適當(dāng)教學(xué)手段和方法，大部分能夠適應(yīng)一定負(fù)荷的體育教學(xué)要求，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但由于教學(xué)中存在的各種不確定因素和學(xué)生的不同年齡段的心理特點(diǎn)，體育老師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到一些學(xué)生由于先天性條件較差，或是由于后天培養(yǎng)不夠等因素，致使身體條件、運(yùn)動(dòng)能力、體育知識(shí)技能水平不如其他同學(xué)，在體育教學(xué)中暫時(shí)處于后進(jìn)狀態(tài)，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，如何引導(dǎo)體育困難生，使他們能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是體育教師一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的工作。接下來(lái)就從心理學(xué)角度分析影響體育困難生的諸多因素和體育教學(xué)中所應(yīng)采取的對(duì)策。
1 學(xué)生自身原因
1.1 體能原因：學(xué)生自身形態(tài)發(fā)育不完善，如肥胖或瘦弱并且身體素質(zhì)較差，不能完成正常的體育教學(xué)目標(biāo)，并因此對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了厭煩心理。
1.2 學(xué)習(xí)態(tài)度：對(duì)體育與健康學(xué)科的認(rèn)識(shí)膚淺，思想上不夠重視。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，認(rèn)為后天努力也趕不上身體素質(zhì)好的同學(xué)。
1.3 性格原因：此情況分為兩種，第一是性格內(nèi)向的學(xué)生，不善于交際，與同伴一起參加體育鍛煉的機(jī)會(huì)少，恐懼體育運(yùn)動(dòng)害怕別的同學(xué)嘲笑、譏諷。第二是意志品質(zhì)薄弱的學(xué)生，缺乏毅力，怕苦怕累，對(duì)比較單調(diào)且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的項(xiàng)目難以堅(jiān)持，練習(xí)時(shí)縮手縮腳，害怕受傷害。
2 家庭原因
?、偃绻议L(zhǎng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在不足或者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，那么也會(huì)影響孩子對(duì)體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)有偏差，覺(jué)得那是在做無(wú)用功，最后就失去對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，影響自身體育學(xué)習(xí)的效果。
?、诂F(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，溫室中的花朵。怕苦、怕累、怕曬都是他們的共性。
?、蹅€(gè)別父母離異家庭的孩子，多表現(xiàn)為自卑、性格怪癖，不愿與同伴交流，有個(gè)別學(xué)生甚至拒絕參加任何集體活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)。
?、芗依飾l件過(guò)于優(yōu)越，家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子體育好不好與其全面發(fā)展關(guān)系不大，只要孩子喜歡就好。
3 心理原因
有些學(xué)生在做一些沒(méi)有把握或者沒(méi)有信心的事時(shí)，會(huì)產(chǎn)生焦慮的心理，特別是在體育課中學(xué)習(xí)技術(shù)項(xiàng)目時(shí)，這種焦慮又常常是壓力所帶來(lái)的。體育學(xué)習(xí)困難生害怕考試成績(jī)不達(dá)標(biāo)，擔(dān)心在難度較大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中受傷;害怕因自己動(dòng)作不協(xié)調(diào)而遭到同學(xué)的譏笑等，由此產(chǎn)生的體育學(xué)習(xí)焦慮會(huì)導(dǎo)致動(dòng)作失調(diào)、肌肉僵硬，過(guò)度緊張，最終造成動(dòng)作走形失誤等不良影響。
4 教材教法原因
從教學(xué)內(nèi)容上技術(shù)難度大、不活潑的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目往往引起學(xué)生的畏難情緒，如跳山羊、跨欄等，學(xué)生的練習(xí)次數(shù)減少甚至有的根本不練習(xí)。另外教師采用的教學(xué)方法不適合所學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛死氣沉沉，不能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性。
5 學(xué)校教師原因
在應(yīng)試教育的支配下，學(xué)校根本沒(méi)把體育放在應(yīng)有的位置上，體育課必須為高考學(xué)科讓路，應(yīng)有的體育教學(xué)的器材得不到及時(shí)的維修等等，使學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生種種誤解，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，產(chǎn)生無(wú)所謂的心理。
要想這類(lèi)學(xué)生的體育成績(jī)有所提高，任教的體育教師必須相當(dāng)了解學(xué)生身心各方面實(shí)際情況，分析其體育成績(jī)不如預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的真正原因，對(duì)癥下藥：
①制定目標(biāo)計(jì)劃：但這些目標(biāo)在開(kāi)始時(shí)不宜過(guò)高，難度不能太大，要提出他們經(jīng)過(guò)一些努力可以達(dá)到的要求，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和奮勇向前勇氣。
?、隗w育課上多一些言語(yǔ)激勵(lì)，口頭表?yè)P(yáng)、學(xué)生的掌聲鼓勵(lì)等。在他們親身經(jīng)歷挫折的同時(shí)，教師還要適時(shí)的對(duì)他們的勇敢行為進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)，并及時(shí)做出指導(dǎo)糾正，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)體育學(xué)困生的學(xué)生要傾注更多的精力，贊揚(yáng)并鼓勵(lì)他們每一個(gè)微小的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助他們戰(zhàn)勝心中的恐懼和焦慮。
?、酆侠戆才啪毩?xí)任務(wù)在課堂練習(xí)時(shí)，適當(dāng)降低難度，減輕重量或放慢速度要求學(xué)生，使“體育困難生”真正感到有收獲，哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步。教師在分組教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量把學(xué)困生分到一組，這樣有利于他們克服自卑心理，增強(qiáng)完成動(dòng)作的信心。
?、軋F(tuán)隊(duì)合作發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，利用小組競(jìng)賽等方式激勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，幫助困難生完成任務(wù)，團(tuán)體中同學(xué)的信任、相互協(xié)作、互幫互愛(ài)、共同進(jìn)取，團(tuán)隊(duì)的力量不可忽視。
體育教師在課堂中設(shè)置抗挫性的練習(xí)，確實(shí)可以提高體育困難生的身體素質(zhì)，整體上提高學(xué)生的心理抗挫力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。體育教師和學(xué)生之間的關(guān)系最密切、最直接，教師要處理好、使用好，這一教學(xué)資源。體育困難生形成的原因較多，每個(gè)學(xué)生的成因不同，不可一刀切，盲目的制定不符合學(xué)生心理與自身身體素質(zhì)的目標(biāo)只會(huì)適得其反。善于抓住教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的契機(jī)點(diǎn)，及時(shí)針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。切不可失信于學(xué)生，特別是因心理緊張或恐懼原因造成的體育困難生，這類(lèi)學(xué)生往往心理比較脆弱，更加需要?jiǎng)e人對(duì)自己的信任和所信任的老師指導(dǎo)與鼓勵(lì)。體育教師自身還需不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，提高自身的素質(zhì)。
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