高級(jí)初中老師職稱(chēng)論文范文(2)
高級(jí)初中老師職稱(chēng)論文范文篇二
看初中生逆反心理案例，談老師的合理應(yīng)對(duì)
摘要：中小學(xué)生出現(xiàn)逆反心理是普遍的，要我這樣，我偏那樣;你說(shuō)這好，我偏說(shuō)那好;讓我信這，我偏信那。教師要 科學(xué)，正確地分析、引導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，完成教書(shū)育人的職責(zé)和保護(hù)自己的身心健康，通過(guò)案例分析研究法、理論研究法和教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，認(rèn)為教師應(yīng)調(diào)整認(rèn)知和提高處理技巧來(lái)合理應(yīng)對(duì)學(xué)生逆反心理案例。
關(guān)鍵詞：初中生 逆反心理 老師 合理應(yīng)對(duì)
前言：逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。它受過(guò)去某種事物的刺激所積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的影響。青少年中常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別人就是“不受教”、“不聽(tīng)話”，常與 教育者“頂牛”、“對(duì)著干”。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來(lái)顯示自己的學(xué)生，每一屆都有，如果老師處理不當(dāng)?shù)脑?，輕者，是一個(gè)學(xué)生的對(duì)抗行為不斷升級(jí)，重者，引起整個(gè)班的對(duì)抗行為，好好的一個(gè)班，到自己去上課，就是無(wú)法上?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定：“學(xué)校要關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反 法律和國(guó)家規(guī)定開(kāi)除未成年學(xué)生。”所以老師應(yīng)該如何更新觀念、走出教育的誤區(qū)，進(jìn)行心理自我調(diào)節(jié)，在情緒沖動(dòng)時(shí)努力克制自己，做出正確的行為選擇，不因?qū)W生的對(duì)抗行為或言語(yǔ)傷害學(xué)生或自己，合理應(yīng)對(duì)有逆反心理的學(xué)生，是值得研究的問(wèn)題。
1、個(gè)案分析
1.1 當(dāng)時(shí)的情境
2010 學(xué)年初三二模第二天的 考試，我提前10 分鐘來(lái)到初三(8)班監(jiān)考，發(fā)現(xiàn)應(yīng)考18 人，才到了5 人，我一邊整理試卷，一邊要求學(xué)生把書(shū)包放到課室外，這時(shí)陸續(xù)有一些同學(xué)回來(lái)，包括小李同學(xué)，我掃了一眼，除了他以外，還有兩位女生沒(méi)有把書(shū)包放到外面去，于是又重申了一次考試要求，包括手機(jī)放書(shū)包，不能隨身攜帶，要關(guān)機(jī)。其他同學(xué)都按要求做到了，但坐在最后的小李還在我行我素。我沒(méi)有馬上說(shuō)他，而是在課室轉(zhuǎn)一圈，提醒同學(xué)檢查考試用品準(zhǔn)備好了沒(méi)有，轉(zhuǎn)到他的桌前，我看著他，而他也拿著手機(jī)，抱著書(shū)包示威性的看著我，我不吭聲，繼續(xù)瞪著他，“我有貴重物品!”他忍不住開(kāi)口說(shuō)話了，我點(diǎn)了一下頭，順手拉過(guò)后面的一張椅子，幫他把書(shū)包放到上面，并示意他把手機(jī)也放進(jìn)出，他乖乖的照做了。沒(méi)有什么問(wèn)題，我就開(kāi)始發(fā)卷，“哇，這么多，鬼才會(huì)做!“小李的一聲吼，引起了其他同學(xué)的爭(zhēng)相講話，我看了他一眼，說(shuō)：“以你們的聰明才智，怎么樣都不會(huì)拿0 分的。”我關(guān)心的提醒他們填寫(xiě)好有關(guān)的內(nèi)容，課室很快安靜下來(lái)。“怎么做啊?”小李不單止大聲說(shuō)，還伸手拉扯另外一行的最后一位同學(xué)，該小個(gè)子男生一臉的驚恐，不知如何是好。我臉色一沉，叫到：“李ⅹⅹ，我想你不需要老師反復(fù)提醒你不該做什么。”見(jiàn)他沒(méi)有其他行為，我也不再說(shuō)他，而是改變一下語(yǔ)調(diào)，嚴(yán)肅對(duì)全班說(shuō)明，該科考試，我會(huì)按中考的考試規(guī)則要求他們，因?yàn)槿绻麄凁B(yǎng)成一個(gè)壞習(xí)慣的話，中考會(huì)出現(xiàn)非智力的失分，這樣就很可惜了。他看我義正嚴(yán)辭的，也識(shí)趣的安靜下來(lái)，把試卷認(rèn)真做了一下，約半小時(shí)，就蓋上試卷，從身上拿出另外一部手機(jī)自個(gè)玩，起碼已經(jīng)不再影響別人，所以瞄到了，我也沒(méi)說(shuō)他，只是開(kāi)始巡視，當(dāng)我巡到他身邊就停下來(lái)，眼睛一瞪，他就收起手機(jī)，如是三次，他終于癱在桌上睡覺(jué)，直到考試結(jié)束。
1.2 學(xué)生基本情況
聰明機(jī)靈，高大英俊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，以游泳 體育特長(zhǎng)生考進(jìn)我校，但初二開(kāi)始不參加訓(xùn)練。父母離婚，跟父親生活，平時(shí)主要是奶奶照顧，因?yàn)楦改付紶?zhēng)著給零花錢(qián)他用，平時(shí)出手大方，當(dāng)他在學(xué)校轉(zhuǎn)悠時(shí)，總會(huì)有幾個(gè)男女生跟在他旁邊，到初三下學(xué)期已經(jīng)換了3 個(gè)女朋友，有一位女生還因此轉(zhuǎn)學(xué)了。上學(xué)期期末考總分為0 分，曾奇怪的詢(xún)問(wèn)，他說(shuō)回到學(xué)校也沒(méi)有進(jìn)去考試，只在操場(chǎng)打籃球。他平時(shí)是隨意進(jìn)出課室，以挑戰(zhàn)老師的權(quán)威為榮。該科考試以后，還有一科，但他又不見(jiàn)人了，一會(huì)站在課室走廊，請(qǐng)他進(jìn)來(lái)考試，他搖頭加擺手，請(qǐng)我別管他，接著就見(jiàn)其他考室的兩個(gè)男生出來(lái)陪他玩。
1.3 過(guò)程應(yīng)對(duì)效果
1.3.1 理解(同理心)，化解了他的對(duì)抗行為。學(xué)生提出有貴重物品，一開(kāi)始就不愿意合作，把書(shū)包按要求放到課室外，如果不給他說(shuō)話的機(jī)會(huì)，就是死守著規(guī)則不變的話，只有大家僵在那里，當(dāng)我拉過(guò)后面空著的椅子，讓他放在上面，而且把手機(jī)放進(jìn)出時(shí)，他是接受的，然后再把椅子拉開(kāi)，在他視線之內(nèi)，手鉤不著的地方，他沒(méi)意見(jiàn)，我也覺(jué)得符合要求了。
1.3.2 不要忽視學(xué)生的情緒，接納和不隨意批評(píng)和忠告，防止負(fù)面情緒放大。學(xué)生語(yǔ)言或動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的鬧情緒，如果我們能理解，接納和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來(lái)，往往可以化干戈為玉帛，我們可以根據(jù)內(nèi)容來(lái)判斷，不隨意的批評(píng)，正如小李拿到試卷后的吼叫，我聽(tīng)到的是他的恐懼與心虛，所以引導(dǎo)他們想最差也不會(huì)零分，因而重建了拿成績(jī)的信心，把注意力引向認(rèn)真做題。
1.3.3 描述問(wèn)題而不是指責(zé)命令，學(xué)生更愿意為他們的行為負(fù)責(zé)。當(dāng)我說(shuō)明了在校的考試也要嚴(yán)格按中考的要求是為了讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，不致于出現(xiàn)非智力失分時(shí)，即使是全級(jí)最差的學(xué)生，在心理上還是比較接受而愿意配合的。
1.3.4 用一個(gè)詞或一個(gè)手勢(shì)來(lái)表達(dá)，鼓勵(lì)他思考問(wèn)題，并去想應(yīng)該做什么。在監(jiān)考時(shí)通過(guò)瞪眼睛來(lái)表達(dá)，沒(méi)有驚動(dòng)和影響其他考生，而小李也想到該把手機(jī)收起來(lái)了。
2、教師的合理應(yīng)對(duì)
2.1 正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的逆反心理，及時(shí)調(diào)整個(gè)人觀點(diǎn)與做法
2.1.1 及時(shí)引導(dǎo)，防止惡化。初中生有明顯的半幼稚半成熟的特點(diǎn)，使他們看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn)，當(dāng)有個(gè)別學(xué)生站起來(lái)與老師狡辯，對(duì)著干時(shí)，其他同學(xué)會(huì)認(rèn)為他很勇敢，是一種英雄行為，而他自己也自以為這樣可以讓自我價(jià)值得到肯定，因而盲目反抗，拒絕一切批評(píng)。
2.1.2 對(duì)優(yōu)差生要一視同仁，公平公正。有嚴(yán)重逆反心理的學(xué)生往往把老師的批評(píng)、幫助，理解為與自己過(guò)不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。
一個(gè)表情，一句話的區(qū)別都可能成為刺激源，所以要注意保持個(gè)人一貫的比較公平公正的作風(fēng)，對(duì)事不對(duì)人。
2.1.3 態(tài)度鮮明，恩威并重。保護(hù)學(xué)生的自尊心，不等于不批評(píng)他，避免正面的沖突，不等于放棄老師教書(shū)育人的原則，按班規(guī)校規(guī)來(lái)做，違反了，就要受到一定的處罰，當(dāng)然，因?yàn)槭俏闯赡耆?，要先提醒，再提醒，然后告訴他，已觸犯底線。建立集體秩序，讓每一個(gè)學(xué)生清楚是要為自己的行為負(fù)責(zé)的，有一定約束作用。
2.1.4 維持良好的師生關(guān)系。親其師，信其道，首先是要爭(zhēng)取到全班大部分學(xué)生的熱愛(ài)，有逆反行為的學(xué)生，上不上課，考不考試，他們都無(wú)所謂，對(duì)他們的教育與處理適宜放到下課以后，通過(guò)不上課，由其他同學(xué)有意見(jiàn)來(lái)給該學(xué)生壓力的做法不可取，效果也很微少，所以在課室，還是立足于面向大部分同學(xué)，為全班大部分學(xué)生的受教育權(quán)負(fù)責(zé)，避免跟有逆反心理的學(xué)生產(chǎn)生正面的沖突，大部分的學(xué)生愿意聽(tīng)老師說(shuō)時(shí)，課堂的管理才更容易進(jìn)行。其次是控制管教的度，避免與有逆反心理的學(xué)生關(guān)系的不斷惡化，便于以后繼續(xù)教育。我發(fā)現(xiàn)這些孩子中多數(shù)都比較希望得到尊重，你放下架子，先敬他一寸，他會(huì)敬你一丈。
2.1.5 自我安慰，不必內(nèi)疚。有調(diào)查顯示如果孩子在家庭里養(yǎng)成了壞身體、壞性格和壞習(xí)慣，那么無(wú)論學(xué)校的教師和校長(zhǎng)多么能干，他們很難改變孩子。所以作為他的老師，堅(jiān)持對(duì)他在校的行為教育負(fù)責(zé)，該說(shuō)的說(shuō)了，該做的做了，沒(méi)有轉(zhuǎn)化的結(jié)果也不必揪心，沒(méi)必要搞到自己吃不香，睡不好而影響個(gè)人健康。 2.2 提高應(yīng)對(duì)技巧， 科學(xué)引導(dǎo)逆反心理個(gè)案
2.2.1 除了以上所說(shuō)的應(yīng)對(duì)技巧以外，可以發(fā)揮合力，提高效果，請(qǐng)其他學(xué)生老師幫忙 教育，并不表示個(gè)人能力不夠，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的才是硬道理。
2.2.1.1 發(fā)揮同學(xué)的作用。指導(dǎo)班干部與同齡好友給予生活上的關(guān)心和學(xué)業(yè)上的幫助，指導(dǎo)共同參與一些有益的文體活動(dòng)，減少這些同學(xué)的孤單寂寞感，有時(shí)效果比老師勞心勞力的說(shuō)教要好。
2.2.1.2 爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。與家長(zhǎng)一齊分析孩子出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，請(qǐng)家長(zhǎng)改變教育觀念，配合學(xué)校進(jìn)行思想教育和行為糾正，增加陪伴孩子的時(shí)間，減少孩子與學(xué)校老師的對(duì)抗情緒。
2.2.1.3 發(fā)揮科任老師疏導(dǎo)教育作用。請(qǐng)他感興趣的學(xué)科老師配合，發(fā)掘出他的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)，讓他擔(dān)任老師的助手或小組長(zhǎng)，讓他把大部分的心思放在感興趣的科目的學(xué)習(xí)與探索上，而且增加與老師和同學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從老師同學(xué)的點(diǎn)滴指點(diǎn)中慢慢學(xué)會(huì)如何自我調(diào)節(jié)。如小李?lèi)?ài)好 體育活動(dòng)，體育課是上得比較多的科目，有一次上跳繩課時(shí)，自主創(chuàng)新階段，他做了一個(gè)單腳雙飛的動(dòng)作，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并請(qǐng)他在同學(xué)面前再表演一次，在同學(xué)們的掌聲下興奮的他又做了一個(gè)俯撐過(guò)繩的高難動(dòng)作，我再請(qǐng)兩位躍躍欲試的男生做一下，沒(méi)有成功，于是請(qǐng)小李進(jìn)行輔導(dǎo)，但他不干了，自個(gè)去找女生聊天了，我讓男生給點(diǎn)鼻音給他，然后跟學(xué)生說(shuō)明創(chuàng)新的目標(biāo)與練習(xí)重點(diǎn)，組織他們以小組形式進(jìn)行練習(xí)。小李從遠(yuǎn)處張望了一會(huì)，還是走過(guò)來(lái)了，于是指引他到基礎(chǔ)比較好的小組進(jìn)行練習(xí)，他很 自然的成了小組長(zhǎng)，在該課結(jié)束前的展示中，他們組的花樣是最多的。而該節(jié)課后，他也堅(jiān)持上了三節(jié)完整的課。
2.2.1.4 提交學(xué)校管教。這類(lèi)同學(xué)對(duì)老師與在校其他同學(xué)的不良影響是有目共睹的，如果心治、理治并不起作用時(shí)，如何“法”治，值得學(xué)校研討。
2.2.2 學(xué)習(xí)教育理論、心理咨詢(xún)知識(shí)，尋找適當(dāng)?shù)姆椒?。NLP(神經(jīng)語(yǔ)言程式學(xué))的理論認(rèn)為：習(xí)慣是因?yàn)樾袨榈牟粩嘀貜?fù)形成的——行為是觀念引發(fā)的——觀念是根據(jù)感受形成的——感受來(lái)源于神經(jīng)鏈。人的行為，總是為了尋求快樂(lè)，逃避痛苦，如果潛意識(shí)里某一個(gè)神經(jīng)鏈包含著不舒適，痛苦的情緒，人們就不愿意觸碰、啟動(dòng)那個(gè)神經(jīng)鏈。差生平時(shí)受到的否定較多，厭學(xué)，逃學(xué)，與一些不良青年為伍，都是逃避現(xiàn)實(shí)，尋求快樂(lè)的做法，要改變他們的行為就要改變他們的觀念，要改變觀念先要改變他們的感受，給點(diǎn)耐心與愛(ài)心，讓他們知道我們老師家長(zhǎng)沒(méi)有放棄他們不管，及時(shí)的鼓勵(lì)好的行為，糾正壞的行為，不要讓其形成習(xí)慣，同抓共管，相信我們的教育效果會(huì)越來(lái)越好。
艾利斯合理情緒的ABC 理論認(rèn)為，誘發(fā)事件A 只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而B(niǎo) 即對(duì)該事件相應(yīng)產(chǎn)生的看法、解釋與評(píng)價(jià)才是直接的起因。艾利斯認(rèn)為，如果一個(gè)人學(xué)會(huì)并擴(kuò)大利用理性思考，減少不合理思考，大部分的情緒或情緒困擾就可以解除。所以老師可以通過(guò)改變有逆反心理的學(xué)生的認(rèn)知，指導(dǎo)以理性代替非理性，以合理的思維方式代替不合理的思維方式，最大限度的減少不合理認(rèn)知給人帶來(lái)的不良影響，改善與家長(zhǎng)、同學(xué)老師的關(guān)系，進(jìn)而改變自己的逆反行為。另一方面，認(rèn)知的調(diào)整也適合老師本人，作為老師面對(duì)學(xué)生的逆反行為時(shí)，不能先入為主，認(rèn)為學(xué)生存心搗亂，對(duì)于有道理的反抗，要接受，給予肯定，耐心的傾聽(tīng)本身能起到一定的 治療效果。
3、小結(jié)
3.1 對(duì)逆反心理個(gè)案的處理，要以愛(ài)的教育為主線，從激發(fā)愛(ài)的情感入手，采取適當(dāng)?shù)姆椒?、綜合性輔導(dǎo)對(duì)策，這樣方能收到預(yù)想的教育效果。心 理學(xué)研究認(rèn)為，情感在教育學(xué)生的過(guò)程中具有很強(qiáng)的感染作用。因此，教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，可以有意識(shí)地運(yùn)用情感的感染作用提高教育工作的有效性。不要只做嚴(yán)師，還要做學(xué)生成長(zhǎng)路上的知心朋友和引路人，扮演好"管如嚴(yán)父，愛(ài)如慈母，親如朋友"的三重角色，做到以心換心，以誠(chéng)對(duì)誠(chéng)，成為優(yōu)秀生和差生都崇敬和喜愛(ài)的老師。
3.2 對(duì)有逆反心理的學(xué)生要有長(zhǎng)期輔導(dǎo)的心理準(zhǔn)備，掌握尺度，不急一時(shí)。有愛(ài)心、耐心，更有智慧，以情動(dòng)人，以理服人。教育心理學(xué)認(rèn)為，教育者的個(gè)人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性，所以不斷的提高自己的應(yīng)對(duì)技巧是必要的。
3.3 老師對(duì)學(xué)生關(guān)心關(guān)注的同時(shí)，也要關(guān)注個(gè)人的心理健康，經(jīng)常反思個(gè)人的教育行為，及時(shí)做出調(diào)整。學(xué)校對(duì)老師要關(guān)心愛(ài)護(hù)，做一線老師強(qiáng)有力的支持后盾，營(yíng)造良好的大環(huán)境，有助于教職員工實(shí)施教育行為和促進(jìn)師生的身心健康。
參考 文獻(xiàn)：
[1] 陳筱潔.初中生常見(jiàn)心理問(wèn)題及疏導(dǎo). 暨南大學(xué)出版社,2006.8
[2] 李?yuàn)櫗Z. 24 小時(shí)改變你的一生. 深圳: 海天出版社,2004.5
[3] Judith S.Beck 博士著/翟書(shū)濤等譯:認(rèn)知療法基礎(chǔ)與應(yīng)用.北京: 中國(guó)輕 工業(yè)出版社,2001.1
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