青島教師職稱論文(2)
青島教師職稱論文篇二
淺談高職教師素質(zhì)
【摘 要】從二十世紀末期開始興起的高職院校，到現(xiàn)在全國有超過千所高職院校，已大大超過了其它類型的普通高校。而高職教師作為這個環(huán)境中所必須的參與者，曾經(jīng)一度是社會和政府部門所關(guān)心的。對于什么樣的教師適合職業(yè)教育，有很多教育管理者和學(xué)者做了研究，頗為糾結(jié)和復(fù)雜。筆者以一個職業(yè)教育參與者的角度，從“品德”與“能力”兩個主要方面分析了高職教師所須具備的基本素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】高職教師;品德;能力;素質(zhì)
從二十世紀末期開始興起的高職院校，到現(xiàn)在全國有超過千所高職院校，已大大超過了其它類型的普通高校。同時，隨著國家制造業(yè)和一些高精生產(chǎn)工業(yè)的發(fā)展，一些專業(yè)門類較為集中的高職院校也不斷涌現(xiàn)。在這樣一個大環(huán)境下，高職教師的來源也越來越廣，有從中職學(xué)校轉(zhuǎn)型而來的，有從普通高校畢業(yè)而來的，也有從行業(yè)中走出來的，這樣就使得我們的高職教師隊伍良莠不齊，學(xué)歷差別很大，教師綜合素質(zhì)也不盡其意。
從百度搜索“高職教師”詞條可以得到：高職教師是集理論與實踐于一身的教師群體，擁有著一技之長，擔(dān)負著將自己的知識和技能傳授給渴望有所收獲的學(xué)子的重任。同時針對高職學(xué)生文化知識基礎(chǔ)差、自卑心理較嚴重、思想比較活躍、動手能力和專業(yè)技能以及適應(yīng)性比較強等特點，需要對癥下藥，以便增強學(xué)生的優(yōu)勢，彌補不足之處。雖然高職教師擔(dān)負著比較繁重的任務(wù)，但是辛勞不會白白付出，最好的回報就是學(xué)生們極高的就業(yè)率。
由此可以看出，高職教師應(yīng)該是具有較高的理論水平和較強的實踐操作能力，同時還具備引導(dǎo)學(xué)生、因材施教的教育基本能力。簡單的講，高職教師應(yīng)具備的主要素質(zhì)有“品德”與“能力”兩大方面。
一、“品德”，即高職教師應(yīng)具備良好的教師品德
教師，是一個古老的職業(yè)。在我國秦朝以前，以吏為師;漢代以后，以儒為師。唐朝韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。在近代，教育學(xué)辭典中，教師定義為“向受教育者傳授人類積累的文化科學(xué)知識和進行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會需要的人才和專業(yè)人員”。古往今來，教師有著諸多雅稱，更是將老師與“天、地、君、親”并稱。同時，1993年頒布的《教師法》第三條指出，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。從老師的含義中我們可以體會到老師是一個崇高的、神圣的、受人尊敬的群體，從事教育工作盡管非常辛苦，責(zé)任重大，但無尚光榮，令人向往，意義重大。
高職院校的學(xué)生特點是文化知識相關(guān)較差，思想比較活躍，在高考成績上相對靠后的一群學(xué)生，有的甚至是在中學(xué)階段已經(jīng)養(yǎng)成了厭學(xué)思想。面對這樣一個學(xué)生群體，作為一個高職院校的教師，我們更應(yīng)該具備高尚的道德情操，言行舉止更要甚思，循循善誘，耐心引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生更加完善的人格和社會觀。
同時，高職教師必須忠誠黨的教育事業(yè)，認真貫徹黨的教育方針，嚴于律己，為人師表，敢于肩負起三方面的主要責(zé)任。
一是崗位責(zé)任。首先，教師必須樹立忠于職守、獻身教育的信念。干一行，愛一行。在改革開放的今天，在經(jīng)濟大潮的沖擊下，在教師職業(yè)倦怠的背景下，作為一名高校教師，決不能為金錢所動，為名利所惑，為地位所誘，同時還應(yīng)保持高度的教育積極性。其次是教師必須熱愛學(xué)生、誨人不倦。再次，教師必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，以身作則，為人師表。
二是社會責(zé)任。高校是社會的主導(dǎo)力量之一，而大學(xué)之大，在于大師。高校老師更是一所高校的核心，大學(xué)教師的社會責(zé)任在于把“自己所獲得的知識，真正用于造福社會”，借助自己的知識探索活動為社會提供一個學(xué)者所能提供的最大化服務(wù)，從而實現(xiàn)“社會完善”。
三是國家責(zé)任。教師肩負著重要的國家使命。高校教師在大學(xué)中擔(dān)負著培養(yǎng)青年學(xué)生的主要角色，在給學(xué)生傳授知識的同時，還肩負著培養(yǎng)青年學(xué)子理想信念和民族憂患意識與責(zé)任意識的重任，這一點，我們教師一定要明確。高校教師肩上的擔(dān)子有千斤重。一頭挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一頭挑著國家的未來，教師必須承擔(dān)“責(zé)任”，奉獻“師愛”。
二、“能力”，即高職教師應(yīng)具備較強的職業(yè)教育能力
高職教師是普通高效教師的一部分，因此他肯定要具備普通高校教師的通用能力，包括較高的知識水平與知識優(yōu)化能力，較強的教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)研究能力等主要方面。同時，因為高職教師所面對學(xué)生的特殊性和高職教育的特點，高職教師還應(yīng)具備一些與普通高校教師所不同的能力，包括扎實的實際崗位工作技能與較強的崗位任務(wù)分析能力，以及社會實踐與交往能力。具體如下：
(一)較高的知識水平與知識優(yōu)化能力
由于知識在不斷更新，各學(xué)科之間的相互滲透越來越強烈，交叉學(xué)科、綜合學(xué)科大量產(chǎn)生。掌握單一學(xué)科知識和知識面比較窄的職業(yè)教育教師，就越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新形勢。這就要求職業(yè)教育教師知識面要寬廣，他應(yīng)是一專多能的“通才”，“給別人一碗水，自已應(yīng)該要有一桶水”。同時，面對現(xiàn)今工作崗位的實際需要，教師應(yīng)能根據(jù)崗位的實際需要，先優(yōu)化自己的知識，以較為合理的形式成現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，作為教師要根據(jù)自己的教學(xué)工作需要，以某項專業(yè)知識為核心，以多方面的與本職工作密切其他知識作為輔助知識，注重有用的知識的積累。
(二)較強的教學(xué)創(chuàng)新能力與教學(xué)研究能力
“教無定法”，教學(xué)過程應(yīng)是一個不斷完善與變化的過程。傳道、授業(yè)、解惑是傳統(tǒng)教師的三大職責(zé)。作為現(xiàn)代職業(yè)教育的教師更應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的道德智慧、能力膽識、策略方法、特別是科學(xué)思想、創(chuàng)新精神、實踐能力等等。注重學(xué)生主動獲取、運用知識能力的培養(yǎng)，培育開拓、創(chuàng)新、合作、奉獻、負責(zé)精神。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，建立平等、和諧、融洽、健康之師生關(guān)系。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想上有創(chuàng)新能力。靈活運用各種已有教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新更適合于學(xué)生，有利于學(xué)生的新方法。一方面促進學(xué)生發(fā)展，另一方面又依靠學(xué)生智能提高和個性發(fā)展來推動教學(xué)。
要求教師不能只是教書匠，而應(yīng)該成為積極參與教學(xué)研究的高素質(zhì)、創(chuàng)新型教師。按照教學(xué)活動的實施過程，經(jīng)常地開展教學(xué)總結(jié)研究工作，逐步掌握和運用科學(xué)的理論和方法，形成具有個體特色的教學(xué)研究理論成果。
(三)扎實的實際崗位工作技能與較強的崗位任務(wù)分析能力
職業(yè)教育是重視實踐能力培養(yǎng)的教育，培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的一大特點。要讓學(xué)生具備較高的崗位工作技能，教師必須先行具備學(xué)科實踐能力、動手能力、指導(dǎo)能力、實踐與實訓(xùn)教學(xué)能力，甚至真實的實際崗位工作經(jīng)驗也是必不可少的一部分。
而區(qū)別于一般的崗位工人，教師更應(yīng)該在崗位工作中不斷思考，仔細分析每一個實際崗位工作任務(wù)，除了自己能做之外，還應(yīng)該根據(jù)工作經(jīng)驗，帶著學(xué)生以簡單快捷的方法完成任務(wù)，獲取下一步工作的經(jīng)驗。
(四)社會實踐與交往能力
職業(yè)教育離不開市場，校企辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)、就業(yè)，新專業(yè)的申報和論證都是教師的工作之一，同時，隨著社會的變化，教師還應(yīng)不斷地去企業(yè)了解產(chǎn)業(yè)變化，現(xiàn)代職業(yè)教育必須緊跟市場，不能照本喧科，應(yīng)及時掌握市場對人才需求要信息，及時掌握市場新型技能。要完成這些與社會緊密相聯(lián)的工作，教師的社會交往能力至關(guān)重要。因此，高職教師應(yīng)具備較強的社會實踐與交住能力。
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