六年級下冊語文《孫悟空棒打白骨精》教案
《孫悟空棒打白骨精》是選自《西游記》里的一個故事!那么，對于這樣一篇課文的講解，在課前往往要怎樣去做好準備工作呢?下面不妨和學(xué)習(xí)啦小編一起來了解下滬教版六年級下冊語文《孫悟空棒打白骨精》教案，希望對各位有幫助!
滬教版六年級下冊語文《孫悟空棒打白骨精》教案
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)課文運用語言描寫來刻畫人物性格的寫法，在反復(fù)閱讀中理解人物形象。
2、體會中國古代章回小說故事情節(jié)一波三折的寫作特點。
教學(xué)重點與難點：
重點：抓住文中的重點詞句，在閱讀中體會人物的性格特點，從而理解人物形象。
難點：理解孫悟空性格的多樣性
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、組織教學(xué)
(板書課題。)
這堂課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)三二課。
讀一讀課題：孫悟空棒打白骨精
二、學(xué)習(xí)探究
1、切入 詢問：能否把課題換成“孫悟空三打白骨精”(示意：寫作忌題文不對應(yīng)。) 把標題中的“白骨精”換作“老公公”好不好?(示意：容易誤解，認為行者不尊老。原文題應(yīng)明了。) 問：白骨精為何要變成“老公公”? ——情節(jié)的延續(xù)。聯(lián)系之前的兩變——村姑、老婆婆，都是為了迷惑唐僧、豬八戒。
2、深入文本涵詠
▲孫悟空為什么要打她? 學(xué)生可能答：“害人”、“吃唐僧”“除害”等，是要求學(xué)生找孫悟空自己的原話：“„„三番來戲弄我?guī)煾?bdquo;„” 有何依據(jù)證明白骨精要害人?
?、俟?jié)。白骨精的自言自語：“好個猴王„„若是被別處妖魔撈了去，好道就笑破他人口，使碎自家心„„”
?、诠?jié)。“長老啊„„安葬塋中。”
總結(jié)：白骨精奸詐、狡猾。
要求學(xué)生模仿白骨精朗讀有關(guān)語句。
想不想給她一個忠告?——(害人之心不可有、搬起石頭砸自己的腳、若要人不知，除非己莫為„„) ※ 白骨精的蒙騙有效果嗎?
?、倜勺×颂粕?
◇ 一節(jié)中的語言獨白：“那公公路也走不上來„„”
◇ 念緊箍咒懲罰行者、驅(qū)趕行者，鉆進離間計圈套。
?、隍_住了豬八戒;
◇ 一節(jié)中的語言：A.“師傅，你且莫要„„”B.“行者打殺„„”
◇ 三小節(jié)的語言：A.“好行者!瘋發(fā)了!„„”B.“師傅，他的手重棍兇„„”
?、鄣_不了孫悟空：這叫“魔高一尺，道高一丈。”
要求一個學(xué)生讀出： 行者笑道：“我是個„„你瞞得了諸人，瞞不過我!我認得你是個妖精!”
闡述：妖精要騙人、吃人、害人，可謂罪大惡極，孫悟空識破詭計，為民除害，那是天經(jīng)地義。判處死刑，立即執(zhí)行嗎?
▲孫悟空怎樣打白骨精的? 學(xué)生讀出文中相關(guān)語句：“行者掣出„„才斷了靈光。”
◇行者掣出棒來，自忖思道„„又思量道„„(想清楚了再打)
◇叫當坊土地、本處山神道：“„„與我在半空中作證，不許走了。”(定好證人后打)
◇那大圣棍起處，打到妖魔，才斷絕了靈光。(干脆利索地打) ——表明行者勇敢、堅定、無私、心細。 ——妖怪打死了，孫悟空功德無量，換作你是他師傅，師弟，你將會怎樣? 學(xué)生淡看法。 但課文的后續(xù)情節(jié)令人大跌眼鏡：一個懵了;一個笑了。
▲ 唐僧為什么要念咒語并驅(qū)逐孫悟空?
◇ 他不識妖精。
依據(jù);
?、俣沃?ldquo;阿彌陀佛„„”
◇ 受了挑唆。認為行者“濫殺無辜” 依據(jù)： ②段中“唐僧果然耳軟„„” ③段中的語言描寫。“唐僧道：‘猴頭„„你回去罷!’”;
?、?、⑤段中的神態(tài)刻畫。“唐僧發(fā)怒道„„越添惱怒„„轉(zhuǎn)回身不睬„„不肯轉(zhuǎn)意回心” ——請評價一下唐僧的行為。(太傻、太絕、太迂、太膽小„„) 你要不要提醒一下這樣的師傅?(要明察秋毫，處事要明辨是非„„) 在這個過程中每個，有一個人對唐僧后續(xù)行為的發(fā)生影響蠻大的，那個人是——(豬八戒) “八戒在旁邊又笑.道”，如何理解他的笑?——幸災(zāi)樂禍 豬八戒扮演了怎樣一個角色?——挑唆者。
這對小說的情節(jié)展開有什么作用?——使小說情節(jié)一波三折(章回小說的特點) 引導(dǎo)關(guān)注有殺傷力的語言描述：①③段。
A、“師傅，你且莫要„„”
B、“行者打殺„„”
C、“好行者!瘋發(fā)了!„„”
D、“師傅，他的手重棍兇„„” ※豬八戒為何要挑唆師傅與行者關(guān)系?
(動機參考：不識妖、怨恨行者打死了“美女”、嫉妒行者功勞„„) 在做人方面，給八戒提個醒，如何?
(得道者多助，失道者寡助;家和萬事興;不要窩里斗„„)
▲ 孫悟空如何面對師傅的一再驅(qū)逐? 閱讀文中描寫悟空師徒關(guān)系的有關(guān)內(nèi)容，圈畫批點評價。
?、诙?ldquo;憑我花言巧語„„”(頑)
?、鄱?ldquo;師傅錯怪了我也„„只是你手下無人。”(怨)
?、芏?ldquo;„„不如不作此意。”(怕)
?、荻?ldquo;卻又軟款對唐僧說„„”(孝)
?、薅闻R走囑托;忍氣含悲而別。(義) 讀出你認為最能體現(xiàn)他“義”的文字。
讀到這里，你想對孫悟空說什么?
(路遙知馬力，日久見人心;真金不怕火燒„„) ※離開師傅師弟，到花果山享受自由，這難道不正是行者所向往的嗎，他為什么對懲罰他的師傅還那么留戀? 占山為王，享受自由，果然快樂，但他念念不忘師傅曾救他的恩情，可見他有情有義有度量，有智有勇有謀略。
3、小結(jié)?，F(xiàn)在，你最想對課文中的哪個人做評價?有詞語說出你對他的評價。(教師板書) 參考—— 白骨精： 奸詐狡猾，裝腔作勢，蒙騙人 豬八戒： 愛挑唆，搬弄是非，自私狹隘。
唐僧;
① 是非不分
?、?膽小怕事;毫無主見
?、?固執(zhí) 孫悟空;明察秋毫、行事心細、有智有勇、知恩圖報、重情重義、赤膽忠心，忍辱負重。 我們了解到：本文刻畫人物的方法是——語言描寫?，F(xiàn)在請你在文中選個人，也對他說幾句話，如何?
交流。
3、作業(yè)
完成文后學(xué)習(xí)建議“積累”諸題。
假如有一天，唐僧了解了真相，他會怎樣想自己的行為?請站在唐僧的角度，寫一 段心理活動。
板書設(shè)計：
孫悟空棒打白骨精
吳承恩
白骨精 狡猾奸詐
豬八戒 搬弄是非
唐三藏 人妖不分
孫悟空 重情重義
六年級下冊語文《孫悟空棒打白骨精》教學(xué)反思
課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過，我注重在引導(dǎo)學(xué)生理解描寫三次打斗中所用的詞句這一特色上做文章。
1、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師因勢利導(dǎo)
《語文課程標準》強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供機會。我讓學(xué)生自學(xué)，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么你感受到了什么?再師生交流討論，老師及時點撥，指導(dǎo)朗讀。這樣的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學(xué)生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。
2、重視學(xué)生語言文字的感悟和積累
在學(xué)生交流自學(xué)心得時，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，說說文中哪些詞句用得好，再引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓(xùn)練，又為下一課時復(fù)述課文做好了鋪墊。
3、重視學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發(fā)學(xué)生進一步思考：為什么要這樣寫?有什么好處?通過討論，使學(xué)生明白：這樣寫課文內(nèi)容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導(dǎo)學(xué)生在平時的寫作當中，敘述同樣內(nèi)容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的語文教學(xué)，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時時指導(dǎo)學(xué)生各方面的能力，相信學(xué)生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。
4、值得商榷方面
整堂課最大的遺憾就是感悟的內(nèi)容太多，課時安排上不夠妥當，是否在愛派教學(xué)內(nèi)容時只感受孫悟空三打的場景和白骨精三次變化和逃跑，而把唐僧三次阻攔放到第二課時，這樣教學(xué)，或許在具體交流時還可以更充分，保證預(yù)設(shè)教學(xué)目標的達成。其次，作業(yè)沒有擠進課堂，這也是很大的遺憾，今后要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精講多練，把作業(yè)擠進課堂，減輕學(xué)生的壓力。
第一課時往往容易些，但是不容易上好.六年級的字詞教學(xué)還是很重要的一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩組詞，分別是描寫白骨精和孫悟空的詞語，讓學(xué)生讀完以后找出規(guī)律，并且讓他們說上一段話，用上這些詞語.這是我自認為效果最好的一個環(huán)節(jié)設(shè)計了.不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，也讓學(xué)生間接地概括了文章大意.當然，能夠?qū)崿F(xiàn)這個教學(xué)預(yù)設(shè)，還是因為這篇課文本身的內(nèi)容較淺，學(xué)生對其興趣較濃，而六年級的學(xué)生已有了較強的語言組織和概括能力.
但是詞語教學(xué)后我就出現(xiàn)很多問題了.因為課文內(nèi)容的淺顯，我放棄了理清條理.文章"三打"的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)生可能有這個概念，但不一定明確，還是需要教師指導(dǎo)。此外，還是因為課文內(nèi)容淺顯，課時的劃分不夠清楚，明顯第一課時講透三個人物的特點時間不夠，我還是放手一博，結(jié)果落得個慘敗。其實文章內(nèi)容淺顯，但是里面有許多文字值得推敲，孩子們能說會道，但是只是基于對故事的了解，并沒有靜下心來閱讀文字，從中獲得體驗。因此，我這節(jié)課的問題，除了課時劃分失誤以外，還忽略了文本。正如校長所說，語文教學(xué)，目的不光是為了了解情節(jié)，而是品味語言。
有時候，某些地方進步了;有時候，粗心大意又退步了一些。。。不斷地反思，不斷地學(xué)習(xí)，也會不斷地完整。
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