小學語文寫批注的方法
批注是引導學生與文本真誠對話的有效途徑。從小學中年級起，教師應逐步引導學生運用批注這一方式解讀文本。下面是小編為大家整理的關于小學語文寫批注的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文寫批注的方法
1.感悟式批注
小學語文課文大多文質兼美，意蘊豐富，教學時，可以讓學生聯系生活經歷，調動生活體驗，對引起感情共鳴，有所感受的詞句進行批注，從而升華對文本的感悟。
如教學《天鵝的故事》一文，教師在引導學生整體把握課文之后，引導學生對課文5、6自然段進行批注：“一群多么可愛的鳥兒啊!我們的心時時被牽動著，被感動著。同學們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，更要用心靈去體會。
下面就請大家默讀課文5、6兩個自然段，動筆把最打動你的地方劃下來，并把感受寫在旁邊。”幾分鐘后，學生們這樣寫道：“通過對這兩段文字的閱讀，我深深地體會到了老天鵝使出了渾身的力氣，它不怕犧牲，不怕痛苦，特別了不起，像石頭一樣堅強。” “這重重地一擊，冰面在顫動，我的心也在顫動啊!”
教師選取最打動人的兩個自然段，以“情”為切入點，披文入情，深入語言文字體會，活化老天鵝的形象，深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”。
2.賞析式批注
賞析式批注，主要是根據學生的閱讀經驗、生活積累，對文本的關鍵詞句、修辭手法、寫作方法進行鑒賞，從而不斷提高感受、體驗、評價能力的過程。筆者根據小學生的特點，把賞析式批注粗略的分為一下兩種：
(1)品味關鍵詞句。
語言文字是溝通作者與讀者的橋梁。讀者要與作者進行心靈交流，就必須對語言文字有深入的理解?？梢詫釉~、修飾語、經典詞語等進行賞析，體會作者遣詞造句的精妙，提高學生積極感悟、運用語言的能力。
如教學《月光啟蒙》一文時，讓學生對“她用甜甜的嗓音為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”一段進行批注。學生們紛紛抓住了“芳香的音韻”中的“芳香”一詞談了自己的體會：“芳香這個詞語，立體地寫出了‘我’對母親歌聲的喜愛，從這芳香中我仿佛聞到了母愛的味道?！薄胺枷氵@個詞，讓我仿佛身臨其境，陶醉于媽媽動聽的歌謠中，文中的‘我’這時一定深深地陶醉了?！?/p>
又如讓學生對《草原》一文中的“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立動，好像回味著草原的無限樂趣”這個句子進行批注。很多同學都緊緊地抓住了“境界”這個關鍵詞語：“這種境界指的是草原上明朗的天空、清鮮的空氣，是指那種一碧千里、翠色欲流的如畫的風景，指的是草原帶給人的那種豁達、舒暢的感受?！?/p>
如此長期下去，學生的審美情趣和語文素養(yǎng)必定得到提高。
(2)揣摩文章寫法。
寫作方法是作者表達文章中心而采用的技巧。了解了精妙的寫作方法，就了解了作者的寫作思路，就能更深刻理解文章的中心，領悟作者如何組織材料更能表達中心的方法，為自己今后的寫作提供“模板”。
如教學《莫高窟》一文，讓學生對“壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的……有的舒展雙臂，翩翩起舞……”這段話作批注。有的學生寫道:“文章先以排比句式對壁畫進行整體描寫，然后對一尊彩塑和飛天進行局部描寫，整體描寫和局部描寫相結合，既讓我們感覺到莫高窟的規(guī)模之大，又讓我們感受到其藝術的瑰麗?！?/p>
有的學生寫道“作者寫壁畫的內容，采用了‘有……有……還有……’的排比句式，寫出了壁畫內容的豐富多彩;寫壁畫的飛天時，也采用‘有……有……有……還有……’的排比句式，寫出了飛天的豐富多彩，形態(tài)各異，讓人真切地感受到壁畫的瑰麗?！庇械膶W生寫道:“作者用列數字的方法突出壁畫的宏偉。
最后，作者通過打比方的方法總結全段，再次點出莫高窟藝術的輝煌?！?/p>
學生從不同的角度欣賞寫作方法，進行多元化思維，真正“讀出自己性靈來”。此時，語文課堂閃爍著靈動、多彩，學生的語文能力，也得到綜合提高。
3.補白式批注
空白是指語言文字中沒有外現出來的意義部分。文章中的“空白”，看似“無”，卻滲透著極豐富的“有”。為此，在教學中可以利用文章的“空白”，去尋找語言的“韻外之致”和“味外之旨”。
如教學《二泉映月》一文時，引導學生對課文第4自然段進行批注：“剛才讀了課文第4自然段，現在讓我們閉上眼睛，發(fā)揮我們的想像力，讓自己走進七十年前阿炳生活的那一刻。也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個什么樣的阿炳?也許是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝回來了。
那又是一個什么樣的阿炳?也許阿炳就在自己那間破舊不堪的茅屋里邊，病倒在床上，你又看到一個什么樣的阿炳?也許，還有很多也許，來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來?！庇械耐瑢W寫道：“北風呼呼地刮著，阿炳來到街道的一個角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，他將內心的痛苦與孤獨全都傾吐在這二胡曲中?！?/p>
教師巧妙地抓住空白引導學生想象、批注，使本來相對靜止、凝固的“坎坷”在學生心靈中被激活了，并賦予了強烈、深刻、高妙的生命活力。
4.圖畫式批注
圖畫式批注，主要是根據自己的理解，將文本內容通過圖畫的方式進行的閱讀批注。
如教學《江畔獨步尋花》《村居》等古詩時，大多可用邊讀邊畫的方式進行。又如對于《詹天佑》一文中的“八達嶺隧道的開鑿方法”“居庸關隧道的開鑿方法”“青龍橋鐵路的處理方法”都可以讓學生用圖畫式批注閱讀。
5.提問式批注
學生在讀書時，難免會遇到閱讀障礙，并由此產生疑問和困惑。所謂“學貴有疑”有了疑問才能促使學生去探索、去創(chuàng)新。針對課題或重點詞句提問并且標在書上，就是運用較多的提問式批注。
提問式批注是提高學生質疑問難能力的最有效途徑，也可教會學生通過課前的質疑引入對文本的閱讀理解，通過課后的質疑加深對文本的理解升華。
6.概括式批注
概括式批注主要是對文章的句段、篇章進行歸納，概括其主要內容的批注。如給課文每個部分寫一個小標題，或寫出每段的段意及課文的主要內容等。
7.識記式批注
識記式批注主要是有關識記字詞方面的內容。如畫出課文中的生字詞、成語、精彩句段，摘抄字詞典上的解釋，摘抄搜集的相關資料，標段序等，是預習課文時應達到的常規(guī)要求。
2小學語文寫批注的方法
(一)教師做好備課批注
備課時教師的批注，是開展教學的基礎和思路。在日常備課中，教師應該先看教材，并對教材至少進行五六遍地細讀，每讀一遍都會有不同的收獲和體驗，隨時把自己的所思、所感及所想批注在書上。在充分研讀的基礎上，再出聲有感情的朗讀3～4遍課文，與文本產生情感共鳴，同時為學生范讀文章做好準備。
然后開始構思和設計課堂教學流程，琢磨重點和難點該如何突破。同時根據自己對本班學生知識儲備及學習習慣的了解，預設學生可能存在的難點和問題，做好應對之策。在做好這些工作后，開始翻看《教師用書》，上網查找相關的資料，看自己對教材是否有誤讀，同時借鑒別人好的教法，對自己的教學設計做調整和改動。不先看《教師用書》這樣備課，目的就是要在自己充分進行批注式閱讀，對教材有自己切身的感受后，開始設計教學流程。
(二)學生做好預習批注
課前預習學生按照老師教給的用符號和文字兩種方式進行批注。學生在自主閱讀批注預習階段時，需要在課文上圈點生字，標字音、釋字義、概括內容、收集相關資料，細細讀文后寫下自己的收獲、感悟和質疑。這種預習要求，使學生不再是水過地皮濕的泛泛的讀文，開始帶著要求深入文本的去讀。
把讀、思、寫三者有機融合了起來。經過這樣的預習，學生帶著自己對課文的初步理解與感受走向課堂，課堂上才能發(fā)表對文本的深刻感受和理解。為鼓勵學生預習批注的積極性，教師要在自習課上，提前檢查學生的預習批注，及時捕捉學生預習批注中的閃光點。比如，抓住學生批注中有價值的質疑，有見解的點評，有深度的感悟，有創(chuàng)新的遷移等。
(三)課堂上做好主題批注
為了防止學生在細枝末節(jié)處打轉轉，在重點難點外繞圈圈。教師引導學生圍繞主題進行批注。在學生了解了文章的主要內容后，教師要從主要內容中提出一個牽一發(fā)而動全身的問題，也就是能反映文章主題的問題。激發(fā)起學生帶著這個問題再次走入文本，細細的研讀，進行主題式批注的熱情。
例如在學習《詹天佑》這篇文章時，教師在學生已概括完文章的主要內容，了解文章大意的基礎上提出：你覺得詹天佑是個什么樣的人?讓學生帶著這個問題，再次走入文本，從中有選擇性進行研讀和主題式批注。
例如在學習《可愛的草塘》這篇文章，教師提出：從哪兒可以看出這片草塘的可愛?學生深入文本從中找出能說明草塘可愛的段落或語句，進行深層次的閱讀，在研讀的基礎上，進行批注把自己的感受寫出來。
(四)復習、回顧
每篇課文都有課后問題，這些問題主要針對的是課文主要內容或思想感情，教師讓學生做在綜合作業(yè)本上。在沒有進行批注式閱讀時，許多學生聽課效率不高，回答問題經常不知所云、答不到點子上。于是許多老師都采取讓學生記標準答案的方式來讓學生作答。
自從進行了批注式閱讀后，學生養(yǎng)成了隨堂批注的習慣，每篇課文后的問題回答時都能抓住重點，而且每個人的語言都各有特色，都是學生自己的語言和理解。這樣的學習要比過去死記硬背老師的標準答案要有效地多，課堂效率大有提高。
(五)批注式閱讀的指導方法
(1)通過示范，激發(fā)學生進行批注的興趣。教師要做到示范引領，把自己對課文及課外讀物的解讀批注展示給學生看，跟學生交流和講解自己對作品的理解和感悟，同時講授怎樣把這些收獲和感受，用哪些方法，怎樣批注在作品的字里行間，激發(fā)起學生/對文章作批注的興趣和愿望。
(2)通過具體指導，使學生掌握批注的方法。教師要利用閱讀教學課，不斷地向學生滲透和講解批注的具體方法，讓學生在實踐中摸索和掌握。學生要學會用符號批注和用文字批注。文字批注又可分為標字音、釋詞義、資料鏈接、展開聯想和想象、存疑問、品詞析句、隨文練筆、概括內容、批注課后的收獲和感悟等幾種。
(3)養(yǎng)成習慣，將批注式方法應用于課外閱讀。要想真正提高學生的語文素養(yǎng)，必須擴大學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量，增加學生的知識儲備，從課內延伸到課外。批注式閱讀不僅適用于課堂學習，更適用于課外閱讀。
3小學語文寫批注的方法
一、品評精妙字詞
一篇好的課文，總有一些用得精妙的字詞。這些字詞是進行語言文字訓練，引導學生品評批注的重點內容之一。在教學中，教師要抓住這些字詞引導學生推敲揣摩，品評語言文字運用的精確巧妙，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。如《荷花》一文中，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。
小泡泡提示：“冒”用得真好。教學時，教師可以先讓學生通過查字典，了解“冒”的字面意思;接著，讓學生換用長、鉆、露等字，加以比較揣摩;再引導學生通過聯系上下句，體會句子描寫的內容景象：怎樣的長才是“冒”?體會“冒”字的妙處。
至此，對“冒”字的品評水到渠成，對批注的理解也就水到渠成了。教師還再讓學生舉一反三，尋找發(fā)現文中其他用得好的字詞，由詞意入手，聯系語境，分析其表達作用，題寫批注。
二、感悟表達方法
“泡泡”中有很多關于表達方法的提示，如提示修辭手法、說明方法、呼應照應、中心句、過渡句等。如《燕子》“為什么要用‘五線譜’打比方呢”，《太陽》“我知道這樣比較的好處”等，教師可以將這類“泡泡”提出的問題作為重點,通過研讀追問,讓學生思考文本為什么這樣寫，感悟文中精妙的寫作方法。
三、引發(fā)豐富聯想
當學生讀到文本，作聯想式批注時，要調動已有的生活體驗和閱讀積累，融會貫通，經歷比較深層的思維活動。因此，這類批注往往比較難，但又是最能體現個性化閱讀的。如“泡泡”里引發(fā)聯想的話題有很多:“我想對那個去楚國的人說……”(《南轅北轍》);“我的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物……”(《珍珠泉》);“我們周圍有什么在起變化呢”(《科里亞的木匣》)等。教學中，教師可以圍繞這些話題，讓學生展開討論，引發(fā)聯想，題寫批注，從而依托文本內化語言，提高表達能力。
四、鼓勵質疑問難
“學貴有疑?！庇辛艘蓡?，才會有思考。有了疑問，學生就會帶著問題讀書，才會真正地走入文本，與文本進行對話。質疑問難式批注，有利于培養(yǎng)學生的質疑能力與探究精神。
教材中，以問題的形式出現的“泡泡”也很多，一般出現在課文中間和結尾。這些疑問,有些是隨著文本敘述而生的,讓學生順著作者的思路進行思考,如《爭吵》中“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎”;有些是要聯系關鍵詞句深入理解的。
如《和時間賽跑》中“‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂’呢”;有些是在課文矛盾之處引發(fā)學生思考的,如《我家跨上了“信息高速路”》中“為什么說地球變成了小村莊呢”。
針對這類批注，教師要引導學生深入理解課文,把握文本價值取向。在“泡泡”的引領下，學生解決疑惑、批注見解的同時,也學到了質疑方法,批注下新的思考和疑難，培養(yǎng)了問題意識、質疑能力和創(chuàng)新精神。
當然，學生質疑式批注能力的提高需要教師的點撥和引導。教師應教給學生質疑式批注的方法，讓學生嘗試著從課題質疑，從文本的遣詞造句處質疑，從課文的重點難點處質疑……久之，學生的問題會越來越有深度，價值也會越來越高。
五、嘗試評點人物
相對于高年級，中年級教材中人物形象突出的文學名著較少。但作為起步和為高段學習鋪墊，中年級也可以適當嘗試評點人物形象。人物形象評點可以從人物的外貌 、神情、語言、動作、心理描寫等方面入手，也可以將人物放到作者特設的情節(jié)和環(huán)境中去分析。
如《驚弓之鳥》結尾“泡泡”提示語：“更羸的判斷真準確呀!”教學時，教師可引導學生從更羸的語言和故事情節(jié)去思考：更羸的判斷是怎樣一步一步作出來的?他為什么能作出準確的判斷?通過分析，一個善于觀察、善于分析的射箭能手的形象就躍然紙上了。
4小學語文寫批注的方法
一、批注在美文精彩處，彰顯沉潛的個性形象
語言是有情感色彩的，作者情意的表達隱匿于語言文字深處。課文中的關鍵詞句往往是作者情感的集中表現點，對突出人物的性格起到畫龍點睛的作用。如《林沖棒打洪教頭》第七小節(jié)有這樣一句話：“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上?！苯處熆梢宰寣W生認真默讀，并用橫線畫出能表現林沖性格特征及其內心活動的詞語，在文字旁寫上自己的感受。
生：林沖不像洪教頭那樣，乃一介武夫，只知傻用蠻力?！翱此m然氣勢洶洶，但腳步已亂”說明林沖看得準，而“看得準”是為了知己知彼，有的放矢，達到“打得狠”的目的。
生：“掄”“掃”，就這么兩個動作，但因為“打得狠”，所以輕松取勝。由此可見，林沖是個智勇雙全的大丈夫、真英雄。
自由靈活的批注使閱讀變得精彩紛呈，對關鍵詞句的揣摩激發(fā)了學生的內在情感，平實的詞語因而變得豐滿立體起來，對人物形象的感受自然更加真切。
二、批注在美文疑惑處，追尋文本的快樂苦旅
在課堂上有了疑問，學生會帶著問題去讀書，才能真正地走進文本，與文本對話，與作者對話。教師可以嘗試讓學生多做這樣的“疑問批注”。如教學《宋慶齡故居的樟樹》一課時，文中的某些句子或含義深遠，或表達的內容距離學生的生活經驗較遠，學生理解起來有些困難。
最后一句是：“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”一個學生預習課文時，在批注中提出了自己的質疑：“為什么人們總愛在兩棵樟樹前留影呢?”在課堂教學中，教師從這位學生的批注入手，通過宋慶齡的圖片和生平事跡來喚起學生對宋慶齡高雅氣質的感受。
在釋疑的同時，讓學生進一步理解文本內涵，達到水到渠成的教學效果。
三、批注在美文留白處，豐盈干澀的精神家園
用心閱讀語文課本，會發(fā)現有許多留白的地方。教師可以巧妙利用這些留白，給學生營造一個想象和創(chuàng)新思維的空間，讓學生放飛思緒，閃現出智慧的火花，對文本進行個性化解讀。如教學《天鵝的故事》時，課文中有這樣一句話：“老天鵝用自己的身子撲打在冰面上，接著是第二次，第三次……”此時老天鵝的內心是怎樣想的呢?教師可以利用這處留白，讓學生想象老天鵝的內心世界，寫出它的心里話。
生：雖然用身體去撲打石頭似的冰面，身體有鉆心的疼痛，但是我一個人的痛卻能挽救我的伙伴，我心甘情愿。
生：堅持就是勝利，盡管冰面上有我斑斑的血跡，但我一定會堅持到底。
學生在填補課文留白的過程中，于內心深處去體驗和感知老天鵝是如此可敬、可贊，學生的心靈與精神才會真正地受到感染和震動。
四、批注在插圖聯想處，追尋潛伏的文化細節(jié)
在閱讀中，除了感知語言文字的魅力，準確、迅速地在腦海里呈現有關表象外，還要對文中的插圖展開聯想，在情景交融中領悟文本表達的內涵。如《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課配有一幅插圖，畫的是司馬遷在燈下發(fā)憤寫《史記》，教師可以讓學生憑借插圖，展開合理的想象批注。
生：司馬遷像一尊雕塑，端坐在案前。由于成年累月、爭分奪秒地伏案寫作，他面色煞白，身體虛弱，但仍然筆耕不輟。
生：夜深人靜，窗外寒風呼嘯，不時有冷氣向他襲來，他不由自主地顫抖了幾下，但他沒有停下來，而是揉了揉快要睜不開的眼睛，支撐著麻木酸痛的腰背，繼續(xù)寫下去。
教師引導學生扣住一幅插圖來閱讀批注，還原、再現文章中的有關細節(jié)，通過豐富的想象，調動了學生自己的生活經驗，再表述時自然能融會貫通，感中有悟，實現與文本更加靈動深刻的對話，實現了作品向讀者的移情。
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