怎樣促進小學語文教學
社會在發(fā)展，時代在進步，科學技術的日新月異對人的素質以及能力都提出了更高的要求。不僅要求我們要具備更淵博的知識，而且還要求我們要具備創(chuàng)新意識和合作意識等各方面全面發(fā)展的能力，下面小編給大家整理了關于怎樣促進小學語文教學，希望對你有幫助!
1怎樣促進小學語文教學
新課標小學語文教學目標要求，語文教學不僅要讓學生學到扎實的語文基礎知識，更重要的是要讓小學生通過語文學習。
一、要善于激發(fā)學生學習的興趣
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。
二、要授之以漁，舉一反三
古之師者：傳道授業(yè)解惑也。今之師者，不僅如此，更要授之以漁。學習是一個長期的過程，掌握好的學習方法，無疑是有助于學習的。教師應該教會學生學習的方法，引導學生通過自己的觀察，找出事物的規(guī)律。教會了這些本領，學生就會有自己學習的能力，懂得舉一反三，那教師就不必再啰啰嗦嗦、反反復復地教同樣的東西了。學生學起來輕松，學習效率自然也會有所提高。
三、要充分預習，熟悉內容
一堂課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右，我們要做的不是要百分之百地集中學生40分鐘的注意力，而是根據學生注意力的能力讓他在有效的20分鐘時間里發(fā)揮潛力，如果一堂課的內容，學生事先都沒有預習，從何而來20分鐘潛力的發(fā)揮。所以預習非常重要。教師布置了預習題，學生提前感知課文，再上課時就能做到心領神會。特別提出的是新教材的課本圖文并茂，內容十分吸引學生，教師可以據此引導學生去看課文，提高學習興趣，增加預習效果，從而在課堂上提高學習效率。
四、創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍
美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和親密的師生關系，依賴于一種和諧愉悅的教學氛圍。因為在課堂教學中，創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，學生會心情舒暢，容易做到認真思考、積極發(fā)言，使整個課堂教學呈現輕松、愉悅、主動、活潑的場面，使學生愛學、樂學，從而取得最佳的教學效果，提高課堂教學效率。
創(chuàng)設愉悅的教學氛圍的方法很多，而筆者認為最容易做到的也是最不可缺乏的就是教師的微笑。課堂上教師的一個真誠的、鼓勵的、欣賞的、寬容的微笑會帶給學生幸福的感覺、積極的心態(tài)和進取的動力，它會極大地刺激學生個性的張揚。沒有微笑的教育是可怕的教育，沒有教師的微笑，任何高超的教學技巧都不可能達到預期效果，這一點相信各位同仁一定深有體會。
五、把握學生思維的年齡特點，提升學生智力水平
小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的內容特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，在低年級課堂教學中，畫畫寫寫、模仿表演、設疑質疑等都是很好的教學方法。例如，在教《詠柳》一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進了詩的意境之中，既享受了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
六、課后布置適量作業(yè)，爭取家長配合，督促學生保質保量完成
減負增效是近幾年教育改革的重點。教師給小學生布置作業(yè)要適量，如果太少，起不到鞏固知識的作用;太多，又會令學生感到厭倦，疲于應付。布置精而簡的作業(yè)是保證學生按時完成作業(yè)的前提，但是“十指有長短”，學生學習的自覺性有強有弱，對于那些幾次三番不完成作業(yè)的學生，老師應及時和家長溝通，爭取家長的配合，督促學生在家中保質保量完成作業(yè)。為了讓學生明確作業(yè)要求，防止忘記作業(yè)或回家對家長撒謊說沒有作業(yè)的情況，我讓學生每人準備一個小巧的本子專門用來記作業(yè)，每次布置的作業(yè)要求，我都會認真板書在黑板上，讓學生記在小本子上，記完后，同桌互相檢查。家長想知道當天的作業(yè)是什么，一翻記作業(yè)的本子便明了了。
2怎樣促進小學語文教學
一、以正確的語文教學觀，推動學生素養(yǎng)的全面提升
社會在發(fā)展，時代在進步，科學技術的日新月異對人的素質以及能力都提出了更高的要求。不僅要求我們要具備更淵博的知識，而且還要求我們要具備創(chuàng)新意識和合作意識等各方面全面發(fā)展的能力，小學語文作為一門基礎學科，因此，就必須擔負起培養(yǎng)有能力又有素質的社會新人類的重任。因為語文作為一種語言，且是我們的母語，不僅僅可以提升學生的能力，更重要的是培養(yǎng)學生的人格及價值觀。因此，在教學語文教學中，我們在注意培養(yǎng)學生掌握更豐富的知識的同時，還必須注重對學生進行精神層面的教育。
對于知識層面的教學我們不僅僅要求學生掌握更多的字、詞，還必須要求學生掌握學習語文的方法，從而具備一定的聽說讀寫的能力，另外，還必須讓學生了解一些國內或者國外的優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。而對于精神層面的教學，就是教師要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生學會相處之道和合作之法等。作為小學語文教師，我們決不能把教學局限于我們的課內，我們要用發(fā)展的眼光，擴展學生的學習范圍，把學生的現在和未來聯系起來，促進學生各方面能力和素質的全面提升。
二、以語文學科特點的和諧統(tǒng)一，推動教學目的的完成
語文學科特點的和諧統(tǒng)一也就是人文性和工具性的統(tǒng)一，這也是在小學語文教學中我們必須由始至終全面貫徹的思想。傳統(tǒng)的教學中一般比較重視對學生知識和技能的傳授，對學生的學習體驗以及教學方法關注的不夠，人文精神層面更是很少提及。隨著素質教育深入我們的校園，課堂教學的情況大有改觀，但是有部分教師卻對素質教學的新要求產生了錯誤的或者是偏差的想法，以至于出現了很多雖然課堂氛圍良好，教學方式和方法先進，但是卻沒有達到理想教學效果的情況。
究其原因，就是這些教師只是單純地注重了教學形式的變革，卻忘記了教學的根本，沒有以教學的目標為根本來進行教學設計。因此，在教學中，對教學形式和人文教育我們要關注，而對知識技能以及探究方法也不能忽視，要兩手都要抓，兩手都要硬。只有把人文性和工具性和諧統(tǒng)一起來，才能最終體現知識和能力、教育和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標，這也才是我們語文教學的本色。
三、以教和學的良性發(fā)展，促進教學效率的提高
學生是教學的主體，是語文學習的主人，而教師是教學活動的組織者和引導者，在教學活動中，各自擔負著各自不同的任務和責任，但從地位上來說，二者是平等的。在教學過程中，教師要做到求真務實，不能嘩眾取寵，要在明確的教學目標的指引下，深刻地研究教材，并且采用先進的科學的教學方式提高教學的效率。
教材作為小學語文教學最主要的知識來源，教師一定要正確把握并且能夠在此基礎上對教材進行擴展，以此來達到開闊學生眼界，豐富學生知識的目的，并且也能為教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性地學提供廣闊的空間。另外，在教學的過程中，教師要采用靈活多樣的教學方式來促進學生主動地參與和探究，調動學生的積極性和主動性，引導學生能夠自主地去學習和探究，真正地實現從“要我學”到“我要學”的轉變。
四、以科學的學習方式，促進學生學習效率的提升
現如今，自主、合作和探究的學習方式是最先進的學習方式，在教學中，教師要有意識地為學生創(chuàng)造這樣的機會。鼓勵學生自主地參與學習活動，給學生弘揚自己個性的空間。而對于合作學習，不僅要求學生在合作的過程中逐步培養(yǎng)合作的意識，還要求學生要提升認知能力、溝通能力、思維能力等各方面的能力和素質，最終達到共贏的目的。但是在實際的教學中，合作學習很多時候都會流于形式，不能真正體現合作學習的真正意義。比如，在班級容量比較大的時候，教師要能夠為每一位學生都創(chuàng)造表現自我的機會很困難，此時，合作學習就成為了最優(yōu)質的選擇，但是在合作學習的過程中，需要我們教師在問題設計以及過程監(jiān)督方面下工夫，力爭真正體現學生學習的主體地位，營造出既充滿激情和活力又提高教學質量的高效課堂。
3怎樣促進小學語文教學
一、建立和諧的師生關系
和諧的師生關系是教學互動的前提。教學活動本身就是師生的一種互動過程，包括文化知識層面和精神層面兩種。而教師卻往往忽略了精神層面的互動，過于重視文化層面的互動。教師對學生學習的嚴格要求，有些做法不被學生接受，不能說服學生，學生就會討厭教師，對學習產生抵抗情緒，提不起學習的精神，學習效果得不到提高。出現這種情況的深層次原因還是師生關系導致的，這就需要教師關注學生的精神需要，滿足他們的心理愿望，不能一味批評、體罰、傷害學生的幼小心靈。
或者一副嚴肅的面孔，讓學生敬而遠之，師生之間距離疏遠、感情冷淡，學生對教師沒有好感，自然對教師所教的學科沒有興趣。因此，教師要用人性化的教學態(tài)度走近學生，和學生打成一片，做他們的良師益友，應該用心平氣和的態(tài)度、微笑的面容、愛撫的眼神、柔和的聲音對待他們，增強親和力，使自己的言行似涓涓清泉，注入學生的心田。這樣，學生才會把我們當作知心的朋友，才會將心里的話講給我們聽。師生之間才會互相理解、尊重，學生也更加信賴教師，對于教師組織的教學活動會積極參與，形成良好的教學互動。
二、運用多媒體教學手段
小學生認知思維屬于形象思維，對感性的知識接受得快。但教材書本的知識是理論、抽象的，教師的說教對于學生來說就是抽象地重復，學生要靠死記硬背來理解，學習上有難度，聽起來感覺枯燥乏味。那么，如何讓書本的內容以感性的方式呈現出來，符合學生的認知規(guī)律呢?運用多媒體教學手段就能解決這個問題。運用多媒體能為學生提供形象化的語言，符合兒童具體形象的思維水平和身心發(fā)展特點，使他們在與外界環(huán)境的相互作用中構建自己的認知結構。
多媒體具有聲音、圖像、文字、視頻等多種功能，能創(chuàng)設生動、活潑的教學情境，讓靜態(tài)的文字立體化，調動學生的視覺和聽覺神經，刺激他們的感官認知，具有強大的感染力，使學生對知識一目了然。多媒體能以豐富多彩充滿情趣的畫面、變化多端的動畫、生動逼真的音響使學生產生身臨其境的感覺，從而牢牢引起學生的注意力和好奇心，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。
三、讓學生學會閱讀
語文學習離不開閱讀，閱讀是重要的認知途徑，閱讀能力的高低會影響學生整體的語文學習效果。因此，教師教學要重視學生閱讀，讓學生多閱讀、會閱讀。一是教師要鼓勵學生進行課外閱讀。在應試教育的影響下，為了考出好成績，學生往往只盯著書本閱讀，考什么就讀什么，閱讀范圍束縛在了狹小的空間，使學生感到閱讀是一件枯燥乏味的事情，對閱讀越來越不感興趣。而教師把課外閱讀放置在一邊，認為是看閑書，浪費學習的時間，學生因為課外閱讀甚至被教師批評。
這種教學做法不符合小學生的成長規(guī)律，結果造成了學習上的阻礙。教師應該鼓勵學生多從課外閱讀中發(fā)現讀書的樂趣，豐富學生的視野，拓寬閱讀的范圍，讓閱讀變得豐富多彩。童話、寓言、科普、傳記、神話故事等都可以讓學生閱讀，在課外閱讀中，能進一步促進課內閱讀，互為作用。二是教師要指導學生不同的閱讀方式。指導精讀：閱讀要逐字逐句地讀，要理解具體的意思，是深層次的閱讀，也可稱之為研讀。精讀要動腦思考，精讀細析，開拓思路，包括自讀、精析、品讀三個方面。
學生由表及里、由淺入深地對文章有深入和全面理解。指導速讀：速讀即快速閱讀，不需要學生對文章有深入掌握，能夠通讀全文，明白大概意思即可，在短時間內獲取盡量多的信息。指導朗讀：朗讀是通過語言大聲地把文字讀出來。朗讀能增加學生的語感，加深對文意的理解，增強記憶。
朗讀要做到深情并茂，準確表達文章的字句所代表的思想感情，繪聲繪色，語調要有輕重緩急、抑揚頓挫。朗讀要用普通話，聲音洪亮，不讀錯字，流利閱讀，語氣連貫。朗讀訓練的形式多種多樣，比如分角色表演讀、自讀、模仿讀、評讀等，教師要多變換形式，讓學生感到有新意。三是指導寫讀書筆記。在閱讀中要讀寫結合，遇到自己感興趣的語句，就記錄下來，整理成一本讀書筆記，日后隨時可以查找，為學習積累了素材。
四、合理選用教學方法
教學方法是教師教授知識過程中涉及的一切可以使用的教學策略、教學用具、教學思想等總體的一個統(tǒng)領。教學方法體現了教師的教學理想是否先進，是否被學生所認可，讓教與學處在一個良性循環(huán)的教育體系中，實現了教育價值的最大化，教師的教和學生的學都能出效率。
傳統(tǒng)的教學方法是僵化的，把教師和學生禁錮在一個固定的程序化的模式中，成為“套子里的人”，好比一條工業(yè)流水線生產的產品一般，缺乏新意、創(chuàng)新、靈活。教學過程是僵硬的、死板的，根本不符合現代教育改革對教育的新要求。教師的教學方法要以學生的認知為前提，根據學生的興趣、認知實際，多角度和多思維地來組織教學，如講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實習作業(yè)法等。這樣，學生面對枯燥乏味的書本，可以獲得多方面的思維、視覺等沖擊，提高了學習的注意力，引起好奇心，推動學生內心升起要探索的欲望。
例如：①語言智能教學法，通過講故事、錄音、寫日記、展覽學生作品等進行教學。②數理邏輯教學法，通過總結歸納、分類、問答、啟發(fā)進行教學，并提倡學生在學校的任何活動中都廣泛運用數理邏輯思維方式，使學生了解語文存在于我們整個生活中。③視覺空間教學法，最容易的方法是幫助學生把書本和講座的材料變成圖畫形象，讓學生閉上眼睛想象他們正在學習的東西。
4怎樣促進小學語文教學
一、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習
在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。
如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
二、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。
三、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅
熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。
所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢?我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。
然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好!”“你的看法很獨特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
四、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”
如在教學《群鳥學藝 》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
五、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
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