六年級下冊語文第十課教學(xué)反思

　　現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師會(huì)從自己的教學(xué)實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了六年級下冊語文第十課《十六年前的回憶》教學(xué)反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　六年級下冊語文第十課《十六年前的回憶》教學(xué)反思1

　　1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?”這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境

　　3、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn)，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境，抓住堅(jiān)決、常、輕易、哪能這些語言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞(句)法點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話不僅僅是平等的、互動(dòng)的，還應(yīng)該抓住關(guān)鍵的，化熱點(diǎn)與難點(diǎn)為焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進(jìn)行焦點(diǎn)訪談

　　4、與文本對話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動(dòng)性，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李大釗這位偉大形象時(shí)，通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等;通過教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對話，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢?，談?wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。

　　總之，一節(jié)課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應(yīng)該是課文--學(xué)生--教師--作者(編者)四者之間對話交流的平等互動(dòng)關(guān)系，且富有情感的。

　　六年級下冊語文第十課《十六年前的回憶》教學(xué)反思2

　　《 十六年前的回憶》是六年級下冊第三組課文中的一篇精讀課文。課文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的時(shí)間順序來敘述的。

　　這篇課文篇幅長、遠(yuǎn)離學(xué)生的生活背景，因此我選用“長文短教”的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。長文短教的關(guān)鍵是重其所重，略其所略，把厚書讀薄，把薄書讀厚。教學(xué)時(shí)選準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住單元的主題和主要訓(xùn)練點(diǎn)。我選擇的切入點(diǎn)是：李大釗的哪些言行打動(dòng)了你?抓住這牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行突破，重錘敲打的是第7段，19自然段、22自然段，弱處理“被捕時(shí)”段落。我以“李大釗的哪些言行打動(dòng)你”這個(gè)問題引出本課的重點(diǎn)語句，采用品詞析句讀中理解、讀中感悟的方法，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這種方法就可以長文短教，以點(diǎn)帶面，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間來自學(xué)，學(xué)生邊讀邊畫句子，并在旁邊寫批注。這種方法，既培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊思考的能力，也發(fā)展了學(xué)生的智力，學(xué)生對課文理解的也更透徹。學(xué)生自學(xué)完后，根據(jù)學(xué)生找到的重點(diǎn)句子進(jìn)行交流、品析。之后，指導(dǎo)學(xué)生通過匯報(bào)、朗讀，理解重點(diǎn)詞語的內(nèi)涵，讓學(xué)生深入理解李大釗的內(nèi)心世界，從而達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。我覺得“長文短教”這一設(shè)計(jì)理念比切合實(shí)際，因而能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　本課教學(xué)，我也注意從導(dǎo)——讀——畫——悟——說——聽—等幾個(gè)方面出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，以精心設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全文讓你感動(dòng)這一問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中抓重點(diǎn)語段或詞句進(jìn)行理解、感悟、交流，再輔之以多媒體課件的導(dǎo)學(xué)功能，教師的適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，指引學(xué)生深入地去讀，深沉地去思考，給學(xué)生自主閱讀感悟、思考的空間，給了他們心與文本內(nèi)容碰撞的過程。

　　教學(xué)備課，我也采用以讀促思、以讀悟情、以讀代講的教學(xué)方法，例如教學(xué)22自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用多種形式的讀，練讀、指名讀、男女同學(xué)分讀、再齊讀等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣，而且在讀中理解，讀中感悟。再加上老師激情的導(dǎo)語，使學(xué)生很自然的進(jìn)入情境，很自然地體會(huì)到占據(jù)李大釗心中那種偉大的力量——就是對于革命事業(yè)的信心。

　　在教學(xué)“法庭上”這一重點(diǎn)段時(shí)，我除了抓住重點(diǎn)19 、22自然段外，還分角色朗讀了這一部分，并配上了音樂“國際歌”。創(chuàng)設(shè)了一種情境，加之教師激情的語言可以讓學(xué)生投入到文本內(nèi)容中去，真正地做到與文本對話，入情入境。

　　教學(xué)這樣的課文教者首先自己要感動(dòng)，然后才是如何讓學(xué)生感動(dòng)。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)，再加上文章篇幅較長，學(xué)生很難被文章打動(dòng)。課堂上我能夠全身心地投入其中，入情入境地導(dǎo)讀，與學(xué)生一起理解，以一種震撼人心的力量渲染情境。我真的能夠沉浸其中，被李大釗的人性光輝感動(dòng)著。因而我覺得學(xué)生也能較好地理解課文，被李大釗的人性光輝所感動(dòng)著。

　　教學(xué)實(shí)施過程中，語文的工具性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、指導(dǎo)運(yùn)用“前后照應(yīng)”以及“對比”的寫作方法上。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，臨危不懼，感受對比寫法的作用。其次，讓學(xué)生讀第一自然段和最后三個(gè)自然段，從父親被害時(shí)間上體會(huì)前后照應(yīng)的寫作方法，通過學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會(huì)這種寫法的好處。再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會(huì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就是潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法。

　　以上是我的想法并在教學(xué)過程較好得以實(shí)施，我自認(rèn)為是我的成功之處。本節(jié)課能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果與備課設(shè)想沒有太大的差距。

　　教學(xué)不足之處表現(xiàn)在：

　　1.) 第7段的情感挖掘還不夠深入。我應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生由“堅(jiān)決”體會(huì)到李大釗說話時(shí)的毫不猶豫;態(tài)度的堅(jiān)定;留下的決心;由“不能輕易”、“哪能離開”體會(huì)到不到最后關(guān)頭，他是不會(huì)離開的;由“現(xiàn)在是什么時(shí)候”“多么重要”體會(huì)到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要?？墒窍惹皩τ?ldquo;局勢嚴(yán)重”的理解，這里缺少一個(gè)鋪墊，學(xué)生對當(dāng)時(shí)所處的背景不了解，對于理解后文 “我哪能離開?”有困難，學(xué)生的情感也就沒能激發(fā)。

　　朗讀的指導(dǎo)上還可以更細(xì)些，在感受李大釗毫不猶豫地留下這部分課文時(shí)，在體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，抓住“父親”外表的變化來組織學(xué)習(xí)，，可以加入引讀等多種形式的讀，用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生自讀。

　　2.)課堂學(xué)生主動(dòng)參與的面不夠，發(fā)言的有局限性，有的學(xué)生一節(jié)課什么都沒有說，甚至沒有想，六年級的學(xué)生，公開課比平時(shí)的課要拘謹(jǐn)，不夠放開，回答問題聲音小，使課堂氣氛不夠活躍。在教學(xué)中教師方面也存在著不足之處，表現(xiàn)在教師情感的投入在某些時(shí)機(jī)表現(xiàn)得不夠充分，駕馭課堂的能力不夠，對學(xué)生發(fā)言后的評價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)、準(zhǔn)確。指導(dǎo)朗讀時(shí)機(jī)把握不到位。培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。我覺得應(yīng)該在訓(xùn)練學(xué)生朗讀、發(fā)言、傾聽方面多下功夫。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、入情朗讀、敢于發(fā)言。讓課堂真正的動(dòng)起來，活起來。把課堂真正還給學(xué)生。

　　3).由于課前準(zhǔn)備的不是很充分，備課不是很細(xì)致，也沒有試講，因而，教學(xué)時(shí)間把握的不是很好，學(xué)生自由讀的時(shí)間給的太充分了，導(dǎo)致后來有些匆忙，另外不是“常”對你說嗎?的“常” 在課件制作時(shí)打成了“長”短的長了。

　　如果重上這節(jié)課，我會(huì)把學(xué)生自由讀文理解感悟的時(shí)間縮短，給后邊課文的理解朗讀以充分的時(shí)間，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使更多的學(xué)生真正地參與到課堂中來，另外，在學(xué)生找到李大釗與敵人對比時(shí)，我會(huì)很好的把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生找出另外幾處對比，不在此浪費(fèi)時(shí)間，并一并體會(huì)這樣寫的好處。

　　總之，作為一名教師，課堂是我們的主戰(zhàn)場，也是我們專業(yè)化成長的主陣地，所以，我誠懇地希望在座的各位領(lǐng)導(dǎo)同事們多提寶貴意見，我將會(huì)虛心接受并深表感謝。

　　六年級下冊語文第十課《十六年前的回憶》教學(xué)反思3

　　如果教師本身就不大喜歡這篇課文，那教學(xué)效果無論如何也不會(huì)好。這是我上過這課后的感受。

　　上課之前，我對這課實(shí)在是不太喜歡。課后我再次看了一遍課文，我找不出自己為什么不喜歡它!

　　文章按照時(shí)間順序回憶了父親的“遇難”，語言樸實(shí)，文章采用了首尾照應(yīng)的寫法，突出了作者對父親遇難事件的難忘以及對父親深深的懷念之情!再讀，我覺得是不是作者的描述太過理性而讓我不喜歡呢?文章的作者是李星華，是李大釗同志的女兒!首尾照應(yīng)的語句非常簡單，反復(fù)朗讀，透過簡單的文字能夠感受到作者心里對父親遇難的刻骨銘心與悲痛欲絕,平淡中見奇!但是，這樣的情緒學(xué)生如何體味呢?如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw味文章所包含的豐富的感情呢?一直到課結(jié)束，我也沒能解決好這個(gè)問題!

　　其次是文中一些含義深刻的句子的理解，我在教學(xué)中沒有處理好。“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心。”這個(gè)句子的理解，我是是這樣教學(xué)的。先讓學(xué)生自由讀句子，自己是如何理解這個(gè)句子的，讓他們自己批注在書上。交流的時(shí)候，幾乎沒有任何過渡，孩子們就談到了，正因?yàn)槔畲筢摮錆M了革命必勝的信念，因此他能鎮(zhèn)定自若，見了親人，聽了親人的哭喊也不激動(dòng)不悲傷!我覺得孩子的理解不錯(cuò)，已經(jīng)到位了!因此我只在這里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段：李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”，但是此時(shí)他有千言萬語要對他的孩子，對他的妻子說啊，請您動(dòng)筆寫下來!孩子們寫的片段中可以看出，孩子們的理解并不深刻。有的孩子只局限于兒女情長，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養(yǎng)孩子成人;有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書;只有少數(shù)幾個(gè)孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續(xù)為中國的革命事業(yè)繼續(xù)努力，并告訴妻兒革命一定會(huì)勝利的!聽了孩子們的發(fā)言，我知道我沒有處理好這個(gè)句子的教學(xué)。

　　這篇課文較長，學(xué)生認(rèn)真地完整地讀完一篇課文需要10多分鐘，因此，課堂中給孩子們讀書的時(shí)間還是不夠的!到底該如何指導(dǎo)孩子們?nèi)プx書呢?我亂無頭緒!

　　明天還有一個(gè)班級的教學(xué)，我想我會(huì)盡量想辦法處理好今天課堂中出現(xiàn)的問題!更重要的是我要好好研讀文本，走進(jìn)文本深處，悟到了文本的精髓，對文本有了自己的獨(dú)特見解，才能較好地開展教學(xué)!

　　愛上文本，這是我上過這課后最大的感受!