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四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文12大自然的啟示教學(xué)反思

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四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文12大自然的啟示教學(xué)反思

  四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第12課《大自然的啟示》是一篇略讀課文,語(yǔ)言通俗易懂,表達(dá)方式獨(dú)特,是由兩篇科普小短文組成的。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第12課《大自然的啟示》教學(xué)反思,供大家參閱,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

  四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第12課《大自然的啟示》教學(xué)反思1

  本課是兩篇閱讀短文,而且是科普性的小短文。告訴我們大自然能給人類以警示和啟發(fā),我們要用聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)自然界。文本語(yǔ)言通俗易懂,表達(dá)方式獨(dú)特,既有大標(biāo)題,又有小標(biāo)題。內(nèi)容短小且充滿情趣,舉例說(shuō)明,形象生動(dòng)。因此在教學(xué)上無(wú)需老師大量著手于對(duì)文本的理解上,就教材本身的特點(diǎn),以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平為立足點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自已的閱讀方法,結(jié)合作業(yè),完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。也可以讓學(xué)生合作業(yè)。老師在本課所關(guān)注的應(yīng)該是課外延伸,讓學(xué)生從合作中了解到人與自然的相關(guān)知識(shí),盡量讓學(xué)生自己去搜集信息,處理難題,經(jīng)過(guò)本人的教學(xué)思維,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò),為此,本人有如下反思:

  一、加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)

  閱讀課文,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是有利的素材,往往這類課文一般不列入考核范圍之類,因此,老師只須指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文,以利于發(fā)揮教學(xué)的一種創(chuàng)造性。只要在按課文要求基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)作些適當(dāng)調(diào)整,提出有步驟的自學(xué)要求。也就是學(xué)生自己閱讀,老師只作適當(dāng)檢查。比如:《人類的老師》通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例,介紹科學(xué)家從蜻蜓,鯨等動(dòng)物身上得到啟示,有所發(fā)明,有所創(chuàng)造,告訴我們要更好地利用大自然的規(guī)律,科學(xué)合理地開(kāi)發(fā),利用大自然,為人類服務(wù)。在學(xué)習(xí)這篇短文時(shí),還是可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,感悟大自然的神奇魅力。大自然不愧是人類的老師,它警示我們要維護(hù)生態(tài)平衡,讓人與自然和諧相處。比如:很多地方都受到了一些自然災(zāi)害,洪水淹沒(méi)田地,沖毀房屋,環(huán)境污染等自然災(zāi)害,這些都是我們?nèi)祟愖约涸斐傻摹o(wú)止的砍劃,采掘、造成水土流失,尤其是環(huán)境污染直接坑害到人們的健康,健康的身體才是生活的質(zhì)量。本短文就啟迪我們的智慧,讓我們?nèi)祟愑兴l(fā)明,有所創(chuàng)造,促進(jìn)了人類科技的進(jìn)步,如果我們?nèi)我馄茐拇笞匀坏纳鷳B(tài)平衡,就會(huì)遭到大自然的懲罰,如果我們拜大自然為師,虛心地向這位“老師”學(xué)習(xí),就能從中得到啟示,造福人類。在這個(gè)環(huán)節(jié)我安排學(xué)生“說(shuō)、寫”“說(shuō)說(shuō)”周圍環(huán)境的變化,大到工業(yè)發(fā)達(dá),小到學(xué)校溝邊衛(wèi)生。

  同時(shí)提示學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的文章標(biāo)題,本課為什么有了課題還有小標(biāo)題。不用質(zhì)疑,這是一種特殊的提示,自然界的啟示是多方面的,第一個(gè)小標(biāo)題,從反面告訴人們大自然給予的深刻警示:第二個(gè)小標(biāo)題,從正面告訴我們大自然的生物是人類的好老師,給人類帶來(lái)了好處,一反一正兩個(gè)例子又同時(shí)體現(xiàn)了主題,服務(wù)了主題,緊緊融合在一起,教育我們?nèi)绾螌?duì)待大自然,啟示鮮明深刻。作為語(yǔ)文老師無(wú)論是閱讀還是講讀課文,精讀課文,必要的語(yǔ)文知識(shí)中的特殊符號(hào)還是可以作些說(shuō)明。

  二、加強(qiáng)課文讀寫,同步訓(xùn)練

  課文中的兩篇短小文章都恰當(dāng)?shù)厥褂昧诉^(guò)渡句,過(guò)渡句就是連接上下文,由一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題的句子,使讀者能按照作者的思路讀下去,領(lǐng)會(huì)文章的主題。如“這究竟是怎么回事呢?林務(wù)官異想天開(kāi)的命令給森林帶來(lái)了災(zāi)難。”“這是什么原因呢?”兩處過(guò)渡使文章意思連貫不感到生硬。那么,怎樣才能很好地使用過(guò)渡句呢?在這,我舉了多例的習(xí)作題目。比如:寫一人物,要知道自己準(zhǔn)備寫某人的哪些具體點(diǎn),我們寫作文,不可能“通事”寫,也不可能“全例表述”總有重點(diǎn),要做到詳略得當(dāng),通常的情況下,一般用過(guò)渡句的形式來(lái)過(guò)渡,提及到文章寫作對(duì)象的重點(diǎn)。如:“老師雖然性格溫柔,但同學(xué)們十分地怕她(他)。”“媽媽不但漂亮,而且很樂(lè)于助人”“他雖然調(diào)皮,但學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)”等。

  也就是首先要知道作文在什么地方需要過(guò)渡。如:從一層意思轉(zhuǎn)入到另一層意思的轉(zhuǎn)折處:由總到分或由分到總的銜接處,由敘述到議論或由議論到敘述的變換之處。其次要確定過(guò)渡的方法。除了自然過(guò)渡和特殊過(guò)渡外,一般多用于承上啟下的段落,句子和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),使作文意思連貫,脈絡(luò)清楚。例如:小鳥(niǎo)搭的窩不但漂亮,而且堅(jiān)固”?!囤w州橋》一文的中心句“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀。”作為過(guò)渡句,由趙州橋堅(jiān)固的特點(diǎn)到美觀的特點(diǎn)銜接自然,又緊扣文章中心。采用什么方法過(guò)渡,可以靈活掌握,我們?cè)趯懽魑臅r(shí),恰當(dāng)?shù)厥褂眠^(guò)渡,能使文章,文能通意,順能讓讀者感到通順自然。(這個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須實(shí)地訓(xùn)練)

  三、綜合拓展

  主以搜集資料為主。人類從動(dòng)物身上得到了哪些啟示?如:從蒼蠅,仿制了一種十分奇特的小型氣體分析儀,經(jīng)被安裝在宇宙飛船的座艙里,用來(lái)檢測(cè)內(nèi)氣體的成分。仿照水母耳朵的結(jié)構(gòu)和功能,設(shè)計(jì)了水母耳風(fēng)暴預(yù)測(cè)儀,能提前15小時(shí)對(duì)風(fēng)暴作出預(yù)報(bào),航海和漁業(yè)的安全都有重要意義。根據(jù)蛙眼的視覺(jué)原理,研制成電子蛙眼。

  總之,本課的學(xué)習(xí)比前一課要好點(diǎn),主要體現(xiàn)在由“牽”到“放”,鍛煉了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力,老師的提示與補(bǔ)充在學(xué)生深思苦想的程度時(shí)出現(xiàn),這樣更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知的欲望。

  四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第12課《大自然的啟示》教學(xué)反思2

  這是一篇略讀課文,語(yǔ)言通俗易懂,表達(dá)方式獨(dú)特,是由兩篇科普小短文組成的依據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn),在課堂上我從這幾方面入手:

  1、放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音,正確、流利地朗讀課文的目的。接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文,思考兩篇短文的大意,并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法,《人類的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來(lái)歸納。

  2、要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句,在旁邊批注,寫出自己的感受。通過(guò)自主閱讀,自主批劃,自主理解,自主感悟,自主質(zhì)疑,讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中,充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  3、以小組為單位在小組學(xué)習(xí)交流,組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。再讓學(xué)生在全班進(jìn)行交流,對(duì)于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣,才能保持大自然的生態(tài)平衡。”時(shí),學(xué)生理解有一定的困難,我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來(lái)學(xué)習(xí)就容易多了,這樣學(xué)生對(duì)課文就有了更深的理解,更深入地體會(huì)到“生物真是人類的好老師”。

  4、學(xué)完課文后,我還讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢耄⒄n外搜集閱讀有關(guān)人類從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章,或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示,學(xué)生激情都很高。

  四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第12課《大自然的啟示》教學(xué)反思3

  《大自然的啟示》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇略讀課文,語(yǔ)言通俗易懂,表達(dá)方式獨(dú)特,是由《“打掃”森林》《人類的老師》兩篇科普小短文組成的。

  《“打掃”森林》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事:從前德國(guó)有個(gè)林務(wù)官,一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡,結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡,好心辦了壞事,把森林漸漸給毀滅了。進(jìn)一步明確大自然能給人類以警示和啟發(fā),學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)自然界。

  《人類的老師》短小而又充滿趣味,通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例,介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示,有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。這篇課文告訴我們,研究大自然的特點(diǎn)和規(guī)律,研究生物的特性,可以從中受到啟發(fā),從而更好地指導(dǎo)人類的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng),更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律,科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然,為人類服務(wù)。

  閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)閱讀方法,是教師教學(xué)生通過(guò)品讀各類文章作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操的教學(xué)活動(dòng),核心是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)《大自然的啟示》這一課時(shí),我放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音,正確、流利地朗讀課文的目的。接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文,思考兩篇短文的大意,并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法,《人類的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來(lái)歸納;還要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句,在旁邊批注,寫出自己的感受。然后我又要學(xué)生以四人小組為單位在小組交流,組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。最后我要學(xué)生全班進(jìn)行交流,對(duì)于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣,才能保持大自然的生態(tài)平衡。”時(shí),學(xué)生理解有一定的困難,我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來(lái)學(xué)習(xí)就容易多了,這樣學(xué)生對(duì)課文就有了更深的理解,更深入地體會(huì)到“生物真是人類的好老師”。

  在學(xué)完課文后,我還讓學(xué)生寫談?wù)勛约旱母邢?,并課外搜集閱讀有關(guān)人類從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章,或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示,學(xué)生激情都很高。雖然這是一篇略讀課文,但是我要學(xué)生都能背誦,由于學(xué)生很感興趣,因而大多數(shù)學(xué)生很快都背下來(lái)了。

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